試談如何簡簡單單教語文的內容
內容提要：簡簡單單的語文課堂，是簡明而不失品位，簡約而不失精彩，簡化而不失實在，簡要而不失到位，簡便而不失高效的語文課堂。語文教學追尋的簡簡單單，其實就是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡單”是對冗繁的語文課堂的一種“清洗”，是對語文學習本質的一種回歸，是學生主動意識的一種彰顯。
現(xiàn)在有不少語文老師為追求所謂的“時髦”，每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上得精彩──做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展、發(fā)散，哪里可以有“多元解讀”，如此等等。試圖以“旁門左道”來掩飾自己的膚淺和浮躁，以花架子嘩眾取寵。殊不知，“說法越多，花樣越多，頭緒越復雜，目的越不明確，結果是教者辛辛苦苦”（語言大家張志公語）；殊不知，我們的語文教學必須“大道至簡”，返璞歸真，簡簡單單教語文──憑借簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法，努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。（崔巒語）。
那么，怎樣做才能達到“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”的理想境界？下面，僅結合自己閱讀教學實踐與學習收獲，談談自己的感受。
一、教學目標要簡明──簡明而不失品位
閱讀教學最忌浮光掠影、蜻蜓點水般地“眉毛胡子一把抓”。每一堂課，應把握“三個維度”和閱讀教學的階段目標，依據(jù)課文的特點與單元訓練重點，徹底解決一兩個切實需要解決的階段目標，擬定簡而明的教學目標。
如第十冊的略讀課文《魯本的秘密》。我在反復地鉆研教材以后發(fā)現(xiàn)課文前的一段閱讀提示對于本課教學目標的確定有關鍵性的引導作用。一是讀讀課文，想想魯本為了給母親買胸針，用了多長時間，做了多少努力才攢夠了錢，二是說說課文是按照怎樣的順序把魯本的秘密揭開的。這兩個問題一個涉及到課文重點內容的理解，一個涉及到表達順序的問題，恰巧體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一，也符合崔巒老師提出的教學目標要簡明、實在的觀點。所以，我們擬定的教學目標是：1．理解課文內容，從故事中體會魯本的赤子之情；2． 有感情地朗讀課文。既符合年段目標，又整合三個維度；既把握課文特點，又簡而明的。
二、教學內容要簡約──簡約而不失精彩
語文教學，要教給學生的東西太多了，可是課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。因而一篇課文不必要也不可能面面俱到。這就需要老師深入研讀教材和教學內容，發(fā)現(xiàn)那些學生真正需要的、有用的東西，以充分發(fā)揮教材的價值�！叭文闳跛В抑蝗∫黄帮嫛保兴鶠椋兴粸�。
如在全國閱讀教學獲獎的《陶罐和鐵罐》，在教學伊始，執(zhí)教者就引導學生抓住“奚落”一詞切入課文的學習，在理解“奚落”意思后，圍繞“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”學習陶罐和鐵罐所有的對話，在具體的語言環(huán)境中進一步體會“奚落”的含義，體悟鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善。至于課文的10－17自然段，內容簡單易懂，老師只讓學生在自讀課文中了解兩個罐子各自不同的結局，其余的不做深入。既抓住重點，直奔主題，又化繁為易，事半功倍。
三、教學環(huán)節(jié)要簡化──簡化而不失實在
不久前，我校林藝娟老師執(zhí)教的公開觀摩課《七顆鉆石》受到了與會領導、老師的贊許。本堂教學觀摩課的成功靠的不是華麗和精制，而是樸實無華、扎實有效的教學環(huán)節(jié)：了解七顆鉆石故事，感知課文；研讀水罐變化，感悟愛心；續(xù)編《七顆鉆石》，拓展延伸。林老師就是在這三個步驟中，扎扎實實的`引導學生讀書，讀懂意思、領悟情感、學習方法，讓學生在每一步的學習中都經(jīng)歷了讀進去、讀出來的過程，在扎實的學習中，學到了讀書的方法，領悟了文章的思想感情。這堂課的教學環(huán)節(jié)主要三個：一是回顧課文，感知故事；二是研讀故事，感悟愛的奇跡；三是拓展延伸，續(xù)編《七顆鉆石》。整個教學過程，以讀懂課文為主，沒有現(xiàn)在時髦的跳躍式講讀，沒有現(xiàn)在時髦的小組合作，沒有現(xiàn)在時髦的課堂表演，有的只是普普通通地一節(jié)一節(jié)地讀好課文，讀懂課文。把公開課上成了普通的家常課，上成了我們每一個老師都可以學習、都可以借鑒的課，這是一種勇敢的實踐。
四、教學指導要簡要──簡要而不失到位
眾所周知，語文教學中教師指導是完全必須的：當學生出現(xiàn)偏差、走入誤差時，要“引導”；當學生思路不清、認識膚淺時，要“開導”；當學生遇到困難、思路卡殼時，要“輔導”。我們倡導“簡簡單單教語文”的教學指導，應努力追求指導得精當，指導得明白，指導得科學，含英咀華，使指導的內容具有提示性、啟發(fā)性、示范性。
如在《將相和》一課的教學中，教師利用文中的空白點，請學生發(fā)揮想像，寫一寫“藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接”，兩人相見后，彼此會說些什么，在寫后的交流中，教師引導學生說一說，通過聽同學的對話設計你品味到了藺、廉兩人怎樣的品質；評一評哪位同學的語言描寫最能展現(xiàn)藺、廉兩人的性格特征。這樣的指導，既加深了對課文內容的理解，又實際操練了如何通過對話表現(xiàn)人物性格特征的寫作方法。真可謂是“以箭雙雕”
五、教學方法要簡便──簡便而不失高效
陶行知早在1919年的《新教育》雜志就撰文指出：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果”。是的，雖然說 “教無定法”，但是最需要的還是“貴在得法”，努力追尋最簡便、最有效的教學方法。我們要引導學生運用應當采用最“語文”的方法來學習語文──“以讀為本”，把讀貫穿于教學的始終。因為語文教學離不開讀，體會課文用語的準確性和規(guī)范性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來的高品位的語感靠讀。因而，我們要讓學生充分地讀、自如地讀、動情地讀，讀出課文的節(jié)律、讀出課文的情趣、讀出課文的神韻。
如有位教學能手執(zhí)教二年級《小鹿的玫瑰花》，在激趣導入后，首先讓學生自讀課文，要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可以問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完后，在讀“小魚”身上的漢字；其次，鼓勵學生進行輪讀比賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評議；第三，要求學生默讀并思考：課文講了小鹿與玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事？第四，深入細讀，比如學習第一自然段，在學生讀的基礎上，引導學生：你知道了什么？你從課文的哪些詞語看出來小鹿很辛苦，你能把小鹿種玫瑰花的辛苦讀出來嗎？我們不難發(fā)現(xiàn)，第一層次的讀，旨在引導學生隨課文識字；第二層次的讀，旨在鞏固發(fā)音，讀通文章；第三層次的讀，旨在了解課文大意；第四層次的讀，旨在引導學生在讀中對課文的理解和感悟。如此，環(huán)環(huán)扣緊，層層遞升，把讀貫穿于教學的全過程，受到了評委與聽課老師的好評。
“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花。”簡簡單單的語文課堂，應是簡明而不失品位，簡約而不失精彩，簡化而不失實在，簡要而不失到位，簡便而不失高效的語文課堂。語文教學追尋的簡簡單單，其實就是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡單”是對冗繁的語文課堂的一種“清洗”，是對語文學習本質的一種回歸，是學生自身主動意識的一種彰顯。
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