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　　篇一：語文教師如何評課

　　評課

　　一、評課的幾個原則

　　目前我校評課重點(diǎn)看師生雙邊互動、生生互動是否有效，學(xué)生的主體地位是否體現(xiàn)，教師的教學(xué)方式是否改變，新課改的三個維度是否有效貫徹。

　　1、實(shí)事求是的原則。

　　評課本著公正、實(shí)事求是的態(tài)度，實(shí)話實(shí)說是體現(xiàn)評課者責(zé)任心的問題，也是給執(zhí)教者學(xué)習(xí)的機(jī)會，切不可敷衍了事，那樣對不起同事的勞動。

　　2、零距離的原則。

　　主持者應(yīng)營造一種輕松、愉快的評課氣氛，要讓執(zhí)教者在春風(fēng)化雨般的評語中得到信心，也學(xué)會反思。讓每一位聽課者都敢于發(fā)表自己的看法。

　　3、針對性原則。

　　評課不宜面面俱到，應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進(jìn)，不主張1234羅列太多，只要一兩點(diǎn)到位就夠了。

　　4、激勵性原則。

　　評課首先要考慮到最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要讓執(zhí)教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽后感嘆："這輩子再也不上公開課了！"

　　5、差異性原則。

　　要因人而異，不要強(qiáng)求一律，要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己長處比別人的短處。

　　6、就課論課原則。

　　把課評足，就事論事，不要由評課到評人，更不能因一堂課而否定其全部工作。

　　二、評課的幾個誤區(qū)

　　1、只聽不參加評課。這是聽課的大忌，不評課聽課就沒有意義了。

　　2、蜻蜓點(diǎn)水，不痛不癢。有的老師聽課，只聽大概，所以評課只能如此。

　　3、事無巨細(xì)，面面俱到。評課沒有主次，沒有重點(diǎn)。

　　4、充當(dāng)好好先生。這最為普遍，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認(rèn)識不足和遺憾。

　　5、惡語傷心。專挑毛病，在針孔里看人——看貶了，這與評課是背道而馳，極不主張。

　　6、追趕時髦，脫離實(shí)際，套些時尚的理論和時髦的評語，沒有多大的指導(dǎo)價值。

　　7、當(dāng)面不語，背后不斷。這種現(xiàn)象最為可怕，評課時有話不說，只當(dāng)聽眾，當(dāng)老好人，可課后卻大加評論，評頭點(diǎn)足，而且往往只會說授課者不是之處，造成很多不好的影響。

　　如何評課

　　（一）從教學(xué)目的上分析

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。要看是否全面、具體、適宜。要看是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時間是否的到保證，重點(diǎn)知識和技能是否能得到鞏固和強(qiáng)化。

　　（二）、從處理教材上做出分析

　　評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

　　（三）、從教學(xué)程序上分析

　　評課者評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮感；三是看教學(xué)路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們平時聽課看到有些老師上不好，效率低，很大一個程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際造成的。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評價。

　　(四)、從教學(xué)方法和手段上分析

　　1、教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

　　2、看教學(xué)方法的多樣化

　　3、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

　　(五)、從教師教學(xué)基本功上分析

　　1、看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意駭，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

　　2、看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、活潑、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生感情交融。

　　3、看語言：教學(xué)也是一種語言藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡練，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

　　4、看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等的熟練程度

　　(六)、從教學(xué)效果上分析

　　看課堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思想活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

　　篇三：如何評析一節(jié)語文課評課

　　聽課是教育管理者檢查教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法、教師互相學(xué)習(xí)的一種手段；評課是評估一節(jié)課的優(yōu)劣、相互磋商、經(jīng)驗(yàn)交流、取長補(bǔ)短的重要途徑。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，努力提高自身的素質(zhì)，提高教育教學(xué)方法的水平，踴躍參加聽課、力求多學(xué)習(xí)一些別人的長處的教師大有人在，可是評課的現(xiàn)場，就顯冷清，往往是少數(shù)人發(fā)言或只有管理者的一言堂。有發(fā)言者亦多為三言二言，只限于“教態(tài)好，有重點(diǎn)，課堂活躍??”等套話。究其原因，是不知如何評課。尤其是語文課，聽課者通過對執(zhí)教教師在課堂上教育教學(xué)活動的系統(tǒng)觀察，應(yīng)對本節(jié)課作出客觀的評價，這樣既使執(zhí)教者受到鼓勵，得到提高，又能使聽課者學(xué)到東西。下面就怎樣分析評價一節(jié)語文課談三點(diǎn)看法。

　　一、有無明確的教學(xué)目標(biāo)

　　語文教學(xué)過程是一個訓(xùn)練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫基本功訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)是否明確，主要指語文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確，需要傳授哪些知識，進(jìn)行哪些語文基本功訓(xùn)練，每一項(xiàng)知識、訓(xùn)練達(dá)到什么程度等等，都要十分明確、具體。

　　例如對一節(jié)閱讀課的評價，主要看讀寫訓(xùn)練是否落實(shí)，讀寫的訓(xùn)練目標(biāo)是否集中、具體，是否能緊扣語言文字理解課文內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來體會語文文字的作用，在扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時，又不失滲透思想教育。下面是一位教師教授《珍貴的教科書》的片段。“??指導(dǎo)員趴在離我不遠(yuǎn)的地方，一動不動，那棞書完整無缺地壓在他的身子下面，被血染紅了�！�

　　師：文中說指導(dǎo)員趴在地上一動不動說明了什么？

　　生：說明指導(dǎo)員或者是受了重傷，昏迷不醒，或者是犧牲了。

　　師：“完整無缺”在文中的意思是什么，那棞書“被鮮血染紅了”又說明了什么？

　　生：“完整無缺”在文中指那棞教科書一點(diǎn)兒沒有損壞、散失；“被鮮血染紅了”說明了指導(dǎo)員用自己的身體保護(hù)教科書，被敵機(jī)炸中，流了很多血。

　　師：這“一點(diǎn)沒損失”和“流了很多血”形成了鮮明的對比，再讀這一部分，談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

　　生：在危險出現(xiàn)的一剎那，指導(dǎo)員首先想到的是那棞教科書，他置個人生死于不顧，毅然用身體保護(hù)書，在他看來，書比他的生命更重要，贊揚(yáng)了指導(dǎo)員的獻(xiàn)身精神。

　　生：這些教科書是用指導(dǎo)員的鮮血和生命保護(hù)下來的，所以更顯出它的珍貴。

　　評價一節(jié)閱讀課，不單要看學(xué)生的回答漂亮不漂亮，對學(xué)生讀得怎樣，讀得熟不熟，讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)，都要重視。另外還要看是否讓學(xué)生在課堂上動動筆，練一練，以達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容加深理解和鞏固的目的。如果有的老師做到了這一點(diǎn)，評課時一定要給予肯定。

　　二、教師是否做到了正確理解教材

　　教師對所教教材內(nèi)容的正確理解，是教好這一節(jié)課的基礎(chǔ)。正確理解的內(nèi)容主要包括：把握教學(xué)要求，教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，詞句的含義，課文的主要內(nèi)容和寫作目的，理解文章的層次結(jié)構(gòu)以及寫法上的特點(diǎn)。這些能否正確理解，反映了教師的知識水平和語文能力。定準(zhǔn)教學(xué)要求，找準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是教師鉆研教材的基本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點(diǎn)詞和句，在語言環(huán)境中理解。對語文主要內(nèi)容和寫作目的的理解，是指在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫作意圖、主要觀點(diǎn)。如《小馬過河》這篇課文，它滲透了事物是相對的觀點(diǎn)（松鼠認(rèn)為很深的水，老牛卻認(rèn)為很淺）；講禮貌的觀點(diǎn)（小馬對長輩很有禮貌）；關(guān)心他人的觀點(diǎn)（松鼠怕小馬淹死，極力阻止小馬過河）等。但如果教師教學(xué)時把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解上述幾個觀點(diǎn)或其中的某個觀點(diǎn)上，那就偏離了課文的中心。因?yàn)楸菊n的中心集中表現(xiàn)在老馬對小馬說的話里：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的�！苯處熃桃黄�課文，要能根據(jù)課文的中心引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。中、低年級不要求學(xué)生概括中心思想，但教師卻要明確中心，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理解文中體現(xiàn)中心的重點(diǎn)詞和句。對課

　　文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點(diǎn)。段落層次分得清，有利于指導(dǎo)學(xué)生分段和理請思路；寫作特點(diǎn)明確，有利于結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。

　　三、是否能恰當(dāng)?shù)奶幚斫滩?/strong>

　　恰如其分地處理教材是教好一節(jié)語文課的關(guān)鍵。處理教材，能反映教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。處理教材，主要指對教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此設(shè)計(jì)的基本教學(xué)思路，處理教材，主要包括以下幾個方面。

　　1、能否合理地取舍教學(xué)內(nèi)容。如小學(xué)語文教學(xué)大綱不要求學(xué)生掌握語法、修辭之類的知識，只要求部分地在實(shí)際中運(yùn)用，如果教師根據(jù)文中的某些句子，向?qū)W生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識，顯然違背了大綱的要求。又如教學(xué)大綱規(guī)定六年制三年級學(xué)生“能分析自然段，能歸納主要內(nèi)容，”如果教學(xué)時教師要求學(xué)生給課文分段，概括段意，這也不符合大綱要求。如此情況，均屬對教材取舍的不合理。

　　2、能否突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。所謂語文課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一是指對突出課文中心起關(guān)鍵作用的和學(xué)生不易理解的課文本身內(nèi)容；二是指在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，進(jìn)行字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練過程中，選擇一兩項(xiàng)著重進(jìn)行訓(xùn)練的內(nèi)容。如《爬山虎的腳》這篇課文，主要講的是爬山虎的葉子，爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)以及怎樣用腳來爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。課文按作者觀察的順序分為三段：第一段（1自然段）講爬山虎長在什么地方；第二段（2自然段）講爬山虎葉子的特點(diǎn)；第三段（3—5自然段）講爬山虎腳的特點(diǎn)。從課文內(nèi)容看，第三段具體講爬山虎的腳的顏色、樣子、怎樣向上爬以及和墻的依賴關(guān)系，這一段應(yīng)作為課文的重點(diǎn)；在語文基本功訓(xùn)練方面，可根據(jù)本組的“圍繞一個意思寫好片段”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣才能做到圍繞一個意思寫好片段的方法為重、難點(diǎn)，再通過細(xì)讀課文重點(diǎn)段，做到理解文中的重點(diǎn)和訓(xùn)練的重點(diǎn)統(tǒng)一起來。

　　3、是否能從實(shí)際出發(fā)，即根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出既符合教材特點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。首先，教學(xué)思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)的。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的，如果學(xué)生提出新的、有價值的問題，應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，將其納入教學(xué)中，使之更加適合教學(xué)需要。

　　篇三：語文課聽評課反思

　　9月28至10月14日，我聽了低年級組13位語文老師的課，確實(shí)讓人耳目一新，感觸很深，受益匪淺。課堂最大的特點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)情境，寓學(xué)于樂，使學(xué)生在美的熏陶下，在輕松愉快的氛圍中接受教育，獲得知識。

　　一、注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)，陶冶學(xué)生的情操。

　　杜愛蘭老師的課，課前通過《幸福歌》的音樂營造了課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變了學(xué)習(xí)拼音的枯燥性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識。王麗娜老師的課以帶學(xué)生去旅游來創(chuàng)設(shè)情景吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在旅游中結(jié)束課程給人一種耳目一新的感覺。教師和藹可親，面帶微笑，聲音甜美，循循善誘，極具親和力，女教師的母愛在課堂閃耀，學(xué)生不同程度地感到快樂，感到賞心悅意趣盎然，得到精神上的和諧。

　　二、努力貫徹新課程理念，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性

　　老師們都在努力嘗試體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生作為課堂主人的地位得到了很好地體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)活動都要經(jīng)過學(xué)生的內(nèi)化才能形成知識和能力、情感態(tài)度價值觀以及思想和個性，一切活動都應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展。教師在這些方面作了許多努力和嘗試，也取得了一定的效果。有的注重指導(dǎo)學(xué)生鞏固運(yùn)用生字和識字方法；有的讓學(xué)生用自己喜歡的讀書方式讀課文、讀喜歡的段落。有的讓學(xué)生自主選擇自己印象最深刻的段落、語句、場面進(jìn)行互動討論，然后匯報(bào)展示。還有的老師將教學(xué)融入游戲之中，寓教于樂，既集中了學(xué)生的注意力，又妥善完成了教學(xué)任務(wù)??所有的這些，表明教師們開始關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、個性，力圖幫助學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，學(xué)生正逐漸成為課堂的主人。

　　三、注重學(xué)習(xí)方式、方法的滲透與指導(dǎo)

　　聽了這幾位老師的課，讓我真切地感受到了新課程、新理念給我們的課堂帶來的勃勃生機(jī)。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中動口、動手、動腦，在發(fā)展語文能力的同時，發(fā)展了思維能力、探究能力、合作能力、實(shí)踐能力。一句教育名言說得好：“什么是素質(zhì)，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西�！蔽蚁耄�我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種

　　四、形式創(chuàng)新，課堂開放，寓教于樂

　　各位老師在教學(xué)形式上，突破了以課本為中心，以教師為中心。把文本內(nèi)容融入生活中不僅使文本內(nèi)容富有時代氣息，也為學(xué)生營造了真實(shí)具體、富有情趣的情境。在這種情景里，學(xué)生不但樂于表達(dá)，勇于表達(dá)，而且個性和創(chuàng)造思維能力得到了較為充分的發(fā)揮。這使我深深認(rèn)識到，課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的天堂，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學(xué)生在語文課堂中才能擁有一方明凈的天空，只有這樣新課標(biāo)才能在語文教學(xué)中成為一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學(xué)理念才能在學(xué)生的心田生根發(fā)芽，只有這樣素質(zhì)教育的春風(fēng)才能吹綠祖國各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽，當(dāng)然，這也為我以后的語文教學(xué)注入一股新鮮的活力，我堅(jiān)信，在我和學(xué)生的共同努力下，這股清泉一定會源源不斷地奔涌而出！

　　在這一次的教研活動中，我對語文課堂的教學(xué)也有了更深刻的認(rèn)識，更加注重在課前的備課中考慮學(xué)生，注重課堂的實(shí)效性。愿這樣的活動多舉辦。

　　篇四：理想課堂，教師何為-——也談?wù)務(wù)Z文課的評課標(biāo)準(zhǔn)

　　近來，聽了不少老師的公開課，有名師宿將的示范課，也有普通教師的隨堂課，頗受啟發(fā)。特別是參加了縣優(yōu)質(zhì)課評比的預(yù)選，雖然未能出線，但對教材的處理、課堂環(huán)節(jié)的問題的設(shè)計(jì)、課堂的調(diào)控和評價等方面有了更深的體會，不禁也想談?wù)剬σ惶煤谜n的標(biāo)準(zhǔn)的粗淺理解和點(diǎn)滴感悟。

　　筆者以為，一堂好的語文課，從教師的角度，應(yīng)該要具備以下幾個方面：

　　一、有明確而有效的目標(biāo)。

　　明確，就是每一堂課教師要知道自己要落實(shí)哪些目標(biāo)，達(dá)到怎樣的效果。并且要落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)，符合分冊教材目標(biāo)，指向?qū)W段教學(xué)目標(biāo)，甚至體現(xiàn)語文課程特點(diǎn)。這就需要教師要有鳥瞰的'眼光，深入理解教材編寫者的意圖，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有步驟、有系統(tǒng)地細(xì)分目標(biāo)，落實(shí)在每一堂課上。有效，就是教學(xué)目標(biāo)要切合學(xué)生的實(shí)際，切實(shí)地解決幾個問題。不能在一節(jié)課中想落實(shí)太多的目標(biāo)，什么都想做到，多頭出擊，結(jié)果往往是蜻蜓點(diǎn)水，什么都沒能落實(shí)，甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)的雜亂無章。有些老師上課就不夠務(wù)實(shí)，特別是在公開課上，往往羅列了許多的目標(biāo)，給人一種作秀的感覺。如有一堂課的教學(xué)目標(biāo)就有6條之多：掌握多角度發(fā)散構(gòu)思的內(nèi)涵、本質(zhì)特點(diǎn)、方法、好處；掌握多角度發(fā)散構(gòu)思進(jìn)行作文；加強(qiáng)思路的開闊性；加強(qiáng)認(rèn)識事物的不同層面、不同角度；教育學(xué)生要熱愛生活，感悟人生；情商的提高，體會寫文章多角度的發(fā)散之美。目標(biāo)多而龐雜，而且本身邏輯不清，表述多有歧義。試想：一節(jié)課45分鐘，能完成這么多“大”目標(biāo)嗎？

　　二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際有創(chuàng)意地處理教材。

　　教師要能深入地研讀文本，挖掘文本的內(nèi)涵，讀出自己獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)。然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際對文本進(jìn)行有目的的處理：取舍、剪裁，突出重點(diǎn)、淡化枝節(jié)；或長文短教，或短文細(xì)教。用一種最適合的方式作為切

　　入點(diǎn)，深入挖掘，創(chuàng)意處理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如張金紅老師上《我的第一本書》，就通過默讀、精讀、朗讀、配樂讀、品讀、齊讀等方式的十次讀書，把方法的演練、字詞的落實(shí)、文章的理解、人生的感悟串聯(lián)起來了，簡潔而有效。再如夏軍老師上《人，又少了一個》這篇文章，就用“文題填字法”來處理文章——“人，又___了一個”。通過學(xué)生的猜測、品讀、分析、對比，指出填這一個字的理由及蘊(yùn)涵的深刻意義，就用一種方法完成了文章內(nèi)容的梳理、句子品讀，內(nèi)涵的挖掘，思路清晰，而又環(huán)環(huán)相扣，真是巧妙。

　　三、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、問題的設(shè)計(jì)能調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)。

　　“體驗(yàn)”是義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要關(guān)鍵詞。累計(jì)出現(xiàn)15次，涉及體驗(yàn)的內(nèi)容、形式方法和過程等各個方面。體驗(yàn)，已成為新一輪語言課程與教學(xué)改革的一種導(dǎo)向，閱讀教學(xué)的新航標(biāo)。

　　但是，當(dāng)今的閱讀教學(xué)，重認(rèn)知輕體驗(yàn)是普遍的現(xiàn)象。教師恨不能把自己所掌握的知識一股腦兒塞給學(xué)生。這些概念知識不僅造成了沉重的負(fù)擔(dān)，而且閉鎖了學(xué)生的思路。由于知識本身未經(jīng)主體大腦篩選、過濾與存儲，很快就會遺忘，更談不上知識的應(yīng)用與創(chuàng)造。對于文本的閱讀、理解，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己進(jìn)入文本，去體驗(yàn)其中的思想、意象或人物，說出屬于自己的感受。

　　1、環(huán)節(jié)安排和問題設(shè)計(jì)要為研讀文本作好情感鋪墊，能把學(xué)生的相關(guān)情感與經(jīng)驗(yàn)“喚醒”，使他們沉潛在作品的情境中，與人物同呼吸、共命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)物我交融。如我在上《春酒》這一課時，第一次是由一則住校生的日記導(dǎo)入，由于八年級的學(xué)生幾乎沒有離家住校的經(jīng)歷，所以上課一開始學(xué)生的情感未能調(diào)動起來，就不能較快地進(jìn)入文本，后面的品文環(huán)節(jié)就相當(dāng)?shù)爻粤�。整�?jié)課就像一臺老化的機(jī)器有氣無力，只能勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)。教后進(jìn)行了反思和調(diào)整，由民俗入手，先讓學(xué)生欣賞過年時的風(fēng)俗的一些圖片（放鞭炮、貼對聯(lián)、喝喜酒等），再談?wù)勛约侯愃频慕?jīng)歷，以此導(dǎo)入。這樣學(xué)生都有話可說，課堂氣氛一下子就活躍了，學(xué)生的思維打開了，后面的環(huán)節(jié)也就流暢了。

　　2、教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的人或事中蘊(yùn)涵的語文現(xiàn)象，并巧妙地與上課內(nèi)容相聯(lián)系，也就是架起生活和語文的橋梁，這樣就改變了傳統(tǒng)灌輸式地把知識塞給學(xué)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來自己的身邊處處有語文，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

　　如溫三中的林俐老師上《論語》十則時，學(xué)生朗讀全文后

　　師：大家發(fā)現(xiàn)文章每一句都有什么特點(diǎn)？

　　生：都有“子曰”，“曾子曰”，還有“子貢曰”。

　　師：那《論語》寫的是什么？

　　生：是孔子說過的話？

　　師：都是孔子說的嗎？

　　生：還有“子貢”、“曾子”等等。

　　師：他們是誰呀？

　　生：孔子的弟子。

　　師：那《論語》是一本怎樣的書？

　　生：是記錄孔子和他弟子言行的書。

　　簡單的問答，就介紹了《論語》的主要內(nèi)容�？芍^水到渠成，學(xué)生既長了知識，也在無形中培養(yǎng)了從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、特點(diǎn)的思維習(xí)慣。

　　四、善于通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體味漢語言的精妙。

　　編入教材中的文章要么是名家的經(jīng)典之作，要么是具有特殊意義的個性作品，總之都是運(yùn)用祖國語言的典范。要深入把握漢語的精妙，最好的途徑就是引導(dǎo)學(xué)生朗讀、吟詠、品味。通過這個，體驗(yàn)漢語的音樂美感和語氣、語調(diào)等細(xì)微的差別對文章主旨的表達(dá)的作用。優(yōu)秀的語文老師要善于朗讀指導(dǎo)，通過齊讀、跟讀、配樂讀、分角色讀、對比讀、情讀、唱讀、演讀等等方式，使學(xué)生掌握一定的朗讀技巧，從而將書面上的文字變成有聲語言，演繹成活鮮鮮的生活畫面。這樣，學(xué)生的感

　　情與作者的感情就會盡可能地融為一體。文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境會自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，激起他們情感的共鳴，獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)。記得洪鎮(zhèn)濤老師執(zhí)教《最后一次講演》時曾帶領(lǐng)學(xué)生“捶桌子”讀這篇文章。馬鵬舉先生在《教海弄潮》一書中，對“捶桌子”的效果有過這樣一段描述：

　　“當(dāng)天夜里，宜昌市政府文辦主任走進(jìn)了洪鎮(zhèn)濤房間，他一進(jìn)門主緊握洪的雙手，激動地說：‘我就是當(dāng)時西南聯(lián)大的學(xué)生，聞一多先生的這次演講，我去聽了。您今天在課堂上，再現(xiàn)了當(dāng)時的情景，你的課上得非常成功！’”

　　現(xiàn)代文要注重朗讀，文言文就更要注重文章的品讀，特別是文言文的語氣詞。通過細(xì)細(xì)地品讀，體味詞的韻味、節(jié)奏，感受作者的喜怒哀樂，從而感受到文言文特有的魅力。而現(xiàn)在的文言文教學(xué)更多的是注重知識的串講，把一篇文言文肢解成字詞，翻譯，主旨等方面的內(nèi)容來教學(xué)，忽視了文言文作為文本的整體美感。多講解，少吟詠，多分析，少感悟，致使文言文顯得枯燥，甚至面目可憎。

　　林俐老師的做法也為文言文的品讀作了一次很好的嘗試。

　　問：五則后均有語氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的哪些詞？

　　生：了，啊，呀??

　　師：設(shè)想一下，假如你是孔子，你會用怎樣的語氣和情感說這幾句？你的理由？

　　通過學(xué)生的朗讀，體驗(yàn)，較生動地再現(xiàn)了孔子說這些話的生活情景，使文本復(fù)活了，變得趣味盎然，學(xué)生也在一次次的“演讀”中找到了與文本情感交流的“秘密通道”實(shí)現(xiàn)了與文本的情感交流與體驗(yàn)。