如何讓孩子有效地學(xué)語(yǔ)文
“什么樣的教學(xué)才是有效的？”我的教學(xué)有效嗎？這是我常常思索的問(wèn)題。我想有效的教學(xué)并不是看教師是否完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)或者教學(xué)是否認(rèn)真。而是看學(xué)生是否都快樂(lè)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情程度。那么又是怎樣來(lái)引導(dǎo)孩子積極而快樂(lè)地學(xué)習(xí)呢？我想，應(yīng)該是想辦法激發(fā)孩子的興趣吧！而且還要根據(jù)自己具體的教學(xué)內(nèi)容從不同的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而來(lái)提高教學(xué)效率。我常反思自己的課堂，一節(jié)課只有十多個(gè)學(xué)生的臉上笑意盈盈，可全班36個(gè)孩子只有十幾個(gè)孩子能體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這是有效的教學(xué)嗎？怎樣才能調(diào)動(dòng)更多的孩子的熱情，讓更多的孩子臉上笑靨如花呢？我在自己的課堂教學(xué)中努力摸索著。
人教版教材一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字（二）第一課《比一比》，是一幅美麗的農(nóng)家小院，溫馨的生活場(chǎng)景圖。其間有黃牛、花貓的悠閑；有鴨子、小鳥(niǎo)的嬉鬧；還有杏子、桃子、蘋(píng)果、紅棗的甜蜜�，槵樕峡诘囊繇�，誦讀間會(huì)傳達(dá)出一種暖暖的情感�！耙粋�(gè)大，一個(gè)小，一邊多，一邊少�！笔且环N簡(jiǎn)單的比較，一種充滿童趣的'比較，在字里行間，我們可以依稀看到一個(gè)孩子在院子里跳躍，玩耍的身影，聽(tīng)到孩子清脆的童音。但本課跟其它的識(shí)字課不同，重難點(diǎn)除了識(shí)字和寫(xiě)字外，還有一些數(shù)量詞的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。這對(duì)于入學(xué)不久的兒童來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)言規(guī)范性還沒(méi)有在腦海中建立起來(lái)，是一個(gè)大難點(diǎn)。所以，剛開(kāi)始備課時(shí)，我的心中不免有些擔(dān)憂，但最后的情況讓我喜出望外。
課堂上，孩子們認(rèn)識(shí)了“黃牛、花貓、鴨子、小鳥(niǎo)、杏子，桃子、蘋(píng)果、紅棗”這些詞語(yǔ)后，并開(kāi)始攻克本課的難關(guān)了。不過(guò)這些孩子很聰明，我們愉快的交流了“一個(gè)大，一個(gè)小，一頭黃牛，一只貓�！背弥⒆觽冞@股高興勁，我趕緊拋出較難的問(wèn)題：“請(qǐng)小朋友們觀察，圖上的杏子和桃子有多少？”下面的小朋友議論了一陣子，沒(méi)幾個(gè)敢舉手，我喊了一個(gè)膽子較大的孩子起來(lái)發(fā)言：“有一堆杏子，一個(gè)桃子。”“你回答得非常正確。”我滿意地表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生的回答為多數(shù)學(xué)生鏟除了“堆”這個(gè)數(shù)量詞的知識(shí)障礙。這也是本課最大的難點(diǎn)。為了更好更多的運(yùn)用與“堆”意思相近的數(shù)量詞，我連忙問(wèn)：“杏子可以一堆一堆地?cái)?shù)，還可以怎么數(shù)？桃子又怎么說(shuō)？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答：“一個(gè)杏子，一箱杏子，一筐杏子，一斤杏子……”“桃子也可以一箱一箱地?cái)?shù)，一堆一堆的數(shù)……”。望著孩子們還沒(méi)說(shuō)夠的神情，我將孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)力還給他們。“圖上的小動(dòng)物和水果到底有多少？請(qǐng)你給小伙伴介紹一下�！蓖瑢W(xué)們并嘰嘰喳喳地開(kāi)始在小組活動(dòng)。我巡視每組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)小朋友說(shuō)得津津有味。隨著“123”的拍手聲，小組活動(dòng)完畢，學(xué)生們個(gè)個(gè)精神抖擻，信心十足。一些平常膽子很小的同學(xué)也舉起手來(lái)，紛紛回答問(wèn)題。突然一個(gè)平常很愛(ài)說(shuō)話的孩子舉起手來(lái)，我點(diǎn)頭示意。他站起來(lái)說(shuō)：“老師，‘一群’和‘一堆’怎么比多少呀？”��！我心里一驚，這能比嗎？
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