鄂教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋天的懷念》的教學(xué)反思
課堂上，一開(kāi)始我就引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生提出：作者懷念誰(shuí)？為什么懷念她？一年有四季，為什么作者只寫(xiě)“秋天的懷念“？以疑入情，學(xué)生很快地進(jìn)入了課文的情境中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望，他們一邊讀書(shū)一邊勾劃，很快就進(jìn)入了探究性閱讀之中。在接下來(lái)的交流中，他們得出了結(jié)論：因?yàn)樽髡叩哪赣H是在秋天（北海的菊花開(kāi)了的時(shí)候）去世的.，所以作者懷念秋天，就是懷念他的母親。我感到：讓學(xué)生在課始進(jìn)行質(zhì)疑，有效地利用了“閱讀期待” ，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了空間。
作者為什么如此懷念她的母親，我讓學(xué)生默讀課文，感知母親是一個(gè)怎樣的人。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使我感到孩子們?cè)诔浞肿x的基礎(chǔ)上，整體感知語(yǔ)言，進(jìn)入了課文內(nèi)含的情感之中。孩子們的回答出乎我的意料之外，他們的回答各種各樣：偉大的母親、無(wú)私的母親，體貼兒子的母親、苦命的母親、優(yōu)秀的母親、病重的母親、善良的母親、堅(jiān)強(qiáng)的母親、慈祥的母親、熱愛(ài)生活的母親……學(xué)生是閱讀的主體，我感到設(shè)計(jì)“母親是一個(gè)怎樣的人”這樣一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題情境，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累，同時(shí)，又打開(kāi)了閱讀文本的突破口。
學(xué)完這篇課文，我和孩子們都被這偉大的母愛(ài)所感動(dòng)。這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐使我感到：通過(guò)小組交流、集體評(píng)議，學(xué)生的主體地位會(huì)得到尊重，從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探索、合作探究。
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