六年級(jí)語文下冊(cè)《匆匆》知識(shí)點(diǎn)
六年級(jí)語文下冊(cè)《匆匆》知識(shí)點(diǎn)1
�、抛衷~的過關(guān)：一去不復(fù)返、確手、空虛、頭涔涔淚潸潸、游絲、徘徊、伶伶俐俐、凝然(及課后的生字)
⑵復(fù)習(xí)本文的寫作特點(diǎn)。
⑶朱自清要表達(dá)的感情。
⑷文章的幾種修辭方法：排比、比喻、設(shè)問、擬人。
�、芍攸c(diǎn)句子的理解：
a.燕子去了，有再來的時(shí)候;楊柳枯了。有再青的時(shí)候……我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?
b.像針尖一滴水滴在水海里，……也沒有影子。
c.洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去……便從凝然的雙眼前過去。
d.過去的日子如輕煙，……我留著些什么痕跡呢?
�、手攸c(diǎn)段落的分析：
第1段：①排比句，模擬說話。②“——”的用法。
③加上這么多“?”的作用。(不斷追問，引人思考)④作者所要表達(dá)的情感。
第3、4段：①第3段描寫什么來表達(dá)感情?②仿寫“……的時(shí)候，日子……”③兩段中作者要表達(dá)怎樣的感情?④第4段中的最后一個(gè)問句要表達(dá)什么?
�、苏页銮昂蠛魬�(yīng)的句子，并體會(huì)這樣的作用。
�、瘫痴b全文。
六年級(jí)語文下冊(cè)《匆匆》知識(shí)點(diǎn)2
1.《匆匆》的作者是朱自清，他的作品還有《綠》、《背影》。的特點(diǎn)：一是結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；二是文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練；三是情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與"我們的日子為什么一去不復(fù)返呢"的感嘆融為一體，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無奈和惋惜。
2.緊扣"匆匆"，寫了時(shí)光流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。
3.課文運(yùn)用了擬人、比喻、排比、反問等修辭手法。開頭、結(jié)尾都用了設(shè)問句，首尾呼應(yīng)，突出時(shí)間來去匆匆的惋惜和無奈的強(qiáng)烈情感。
4.寫出珍惜時(shí)間的語句。
�。�1）一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
�。�2）光陰似箭，日月如梭。
5.句子理解：
①燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
用排比的句式，表明大自然的榮枯是時(shí)間飛逝的痕跡。"我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？"運(yùn)用設(shè)問的方法，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無法挽留的無奈和對(duì)已逝日子的`深深留念。
�、谙襻樇馍弦坏嗡卧诖蠛＠�，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
作者運(yùn)用比喻，把自己過去的八千多日子比喻成針尖上的水滴，把時(shí)間的流比喻成大海。表現(xiàn)出作者十分無奈的愁緒。
�、巯词值臅r(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。
作者用一系列排比句展示了日子在生活的不經(jīng)意中來去匆匆。
�、苓^去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？
作者把自己八千多日子的流逝作了高度的概括，使時(shí)間匆匆而去的形象化為"如輕煙""如薄霧"，比喻獨(dú)特，聯(lián)想新奇。輕煙、薄霧瞬息被"吹散了"，被"蒸融了"，日子就是如此稍縱即逝。作者用全身心去感受時(shí)光的流逝。
6.作者是怎么具體描述日子來去匆匆的？仿照課文中的寫法，再寫幾句。
答：（1）作者列舉了生活中的具體細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出了日子來去的匆匆。
�。�2）仿寫：看電視的時(shí)候，日子從屏幕上過去；玩耍的時(shí)候，日子隨著笑聲漂流；跑步的時(shí)候，日子也在腳步聲中逝去；寫作的時(shí)候，日子從筆尖劃去……
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