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高中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)策略分析教育論文
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編幫大家整理的高中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)策略分析教育論文，歡迎閱讀與收藏。
不少學(xué)生在進(jìn)入到高中后，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)越發(fā)感覺(jué)吃力，成績(jī)也有明顯下滑趨勢(shì)。這是由于學(xué)生在初中階段語(yǔ)文“基本功”不牢所致。本文在闡述語(yǔ)法知識(shí)補(bǔ)習(xí)重要性的同時(shí)，明確從詞性、短語(yǔ)、句子三個(gè)方面對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，進(jìn)一步分析語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)掃清高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙的作用。
進(jìn)入高中以后，越來(lái)越多的學(xué)生明顯感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)越發(fā)吃力，成績(jī)也出現(xiàn)明顯下降趨勢(shì);而語(yǔ)文老師更多的感受到當(dāng)下高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和水平低，甚至有的學(xué)生連基本的詞性都混淆不清，在區(qū)分名詞、形容詞、介詞等方面存在困難。由于學(xué)生現(xiàn)有素養(yǎng)和水平無(wú)法滿足語(yǔ)文教學(xué)的要求，也給語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的阻礙。
一、語(yǔ)法知識(shí)補(bǔ)習(xí)的重要性
較之初中語(yǔ)文教學(xué)，高中語(yǔ)文教學(xué)更加重視學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，并運(yùn)用這些知識(shí)分析文章層次及整體構(gòu)架、辨析句子正誤及改錯(cuò)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用特殊句式、活用文言詞匯。
雖然這些內(nèi)容是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但由于中考并不涉及相關(guān)內(nèi)容，因此，在初中教學(xué)中老師甚少將其作為主要內(nèi)容進(jìn)行教授，學(xué)生也很難對(duì)其有一個(gè)較深的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，這部分內(nèi)容由一個(gè)“被漠視“的地位突然轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，之間沒(méi)有進(jìn)行很好的銜接，從而使學(xué)生無(wú)法有效適應(yīng)高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
為了使學(xué)生更好的完成初、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接，更好的接受語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師需要在學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)時(shí)，要結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，第一時(shí)間系統(tǒng)地給學(xué)生補(bǔ)習(xí)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，并在后期學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化和鞏固，逐步掃清高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的障礙。
二、語(yǔ)文基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)補(bǔ)習(xí)的重點(diǎn)
(一)詞語(yǔ)的詞性
要使學(xué)生明確名詞、動(dòng)詞、形容詞等詞性的基本知識(shí)，能夠正確分辨某個(gè)詞語(yǔ)的詞性。要重點(diǎn)掌握名詞和動(dòng)詞、動(dòng)詞和形容詞、名詞和形容詞之間的差別，避免使用混淆;同時(shí)注意各種詞性在文言文中的使用和辨析。
(二)短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)
短語(yǔ)的補(bǔ)習(xí)主要從短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、短語(yǔ)辨析等方面著手。要明確主謂短語(yǔ)、并列短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)、動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)等結(jié)構(gòu)形式。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教書，是由主語(yǔ)+動(dòng)詞組成，是主謂結(jié)構(gòu);漂亮女孩、藍(lán)色天空由形容詞+名詞組成，漂亮是藍(lán)色都是用來(lái)修飾后面的主語(yǔ)，是偏正結(jié)構(gòu)。
(三)句子的劃分
句子是現(xiàn)代漢語(yǔ)中的重要組成部分。在補(bǔ)習(xí)句子劃分相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)前，需對(duì)句子的定義有明確的認(rèn)識(shí)。任何一個(gè)句子都是由詞或者詞語(yǔ)組成，句子需具備語(yǔ)調(diào)且能夠表達(dá)完整的意思。語(yǔ)文中句子劃分通常有兩種形式，一是根據(jù)用途和語(yǔ)氣，可將句子分為陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句;二是根據(jù)結(jié)構(gòu)，可將句子分為單句和復(fù)句。
句子的構(gòu)成主要包括主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)六種成分，其中主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)是句子的基本成分;定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)雖是作為句中的補(bǔ)充成分而存在，但在特殊句式中，也可單獨(dú)成句�，F(xiàn)代漢語(yǔ)中句子的正常語(yǔ)序是(定語(yǔ))+主語(yǔ)+(狀語(yǔ))+謂語(yǔ)+(補(bǔ)語(yǔ))+(定語(yǔ))+(賓語(yǔ))+(補(bǔ)語(yǔ))。
三、補(bǔ)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，掃清文言文學(xué)習(xí)障礙
“詞類活用”常見(jiàn)于文言文中，是指部分詞語(yǔ)基于特定語(yǔ)境具有新的含義和用法。在文言文學(xué)習(xí)中，常常因無(wú)法正確判斷詞性、句式結(jié)構(gòu)而出現(xiàn)翻譯和解釋錯(cuò)誤等問(wèn)題，而掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)有助于學(xué)生對(duì)其進(jìn)行推斷和理解。
(一)名詞的活用
在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，名詞一般不作狀語(yǔ)，也不帶賓語(yǔ)。但是在文言文中，這些情況都可能會(huì)出現(xiàn)，在句中起到修飾作用。
狀語(yǔ)放在謂語(yǔ)之前或句首，用來(lái)修飾或限制謂語(yǔ)，多為交代謂語(yǔ)動(dòng)詞發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等情況�！岸嗳缤⒊庵敝械摹巴ⅰ痹臼敲~，表示“朝廷”;在此句中作狀語(yǔ)，表示“在朝廷”。
文言文經(jīng)常出現(xiàn)的另一種名詞活用形式是在名詞后接賓語(yǔ)，將名詞作為動(dòng)詞使用。主要有三種形式：第一，名詞直接作動(dòng)詞。如“大楚興，陳勝王”中的“王”，意為“稱王”，是名詞直接作動(dòng)詞;第二，名詞使動(dòng)用法。“生死而肉骨”中的“肉”，意為“使……長(zhǎng)肉”，是名詞的使動(dòng)用法;第三，名詞的意動(dòng)用法。如“魚肉百姓”中的“魚肉”，意為“以……為魚肉”，是名詞的意動(dòng)用法。
(二)動(dòng)詞的活用
文言文中，動(dòng)詞的活用形式通常表現(xiàn)為兩種：第一，動(dòng)詞作為名詞使用。文言文中常常出現(xiàn)動(dòng)詞直接充當(dāng)句子主語(yǔ)或賓語(yǔ)的情況，而在一些句子中又受到“其”“之”等詞語(yǔ)的修飾限制，這就使該動(dòng)詞具有了名詞的特點(diǎn)。如：“亡”本為動(dòng)詞，而在“追亡逐北”一句中，“亡”意為“逃兵”，是名詞;第二，使動(dòng)用法。如《鴻門宴》中“項(xiàng)伯殺人，臣活之”一句，“活”本意為“活著”，但在這里表示“使……活”。
(三)形容詞的活用
形容詞原本是用來(lái)描述事物性質(zhì)的詞語(yǔ)，但是在文言文中，也有多種活用形式，主要表現(xiàn)為四種：第一，形容詞作名詞使用�！凹t”是表示顏色的形容詞，在“曉看紅濕處”一句中，借其顏色代替某一類事物，“紅”意為“紅花”，是名詞;第二，形容詞作動(dòng)詞使用�！案F”為形容詞，與“富”相對(duì)，表示“窮困”、“盡”。但在“欲窮千里目”中，作為動(dòng)詞使用，表示“看盡”;第三，形容詞的使動(dòng)用法。如“富國(guó)強(qiáng)兵”中的“富”和“強(qiáng)”，在此句中翻譯為“使……富裕”、“使……強(qiáng)大”;第四，形容詞的意動(dòng)用法。如“孔子登東山而小魯”中的“小”，意為“認(rèn)為……小”，是形容詞的意動(dòng)用法。
四、補(bǔ)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，掃清語(yǔ)句錯(cuò)誤的障礙
病句通常都是語(yǔ)法錯(cuò)誤造成的，例如：語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺、結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等等。因此，辨析和修改病句需要能夠很好的掌握詞組搭配、句子結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法知識(shí)。即便是面對(duì)較為復(fù)雜的復(fù)合句，在正確分析其主干及結(jié)構(gòu)、理解句子的中心意思后，便能夠迅速判斷句子的正誤、找出其病因所在。
例如：“由于采用了科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，他的學(xué)習(xí)效率有了很大改進(jìn)�！敝鞲墒恰皩W(xué)習(xí)效率改進(jìn)”，但是主語(yǔ)“學(xué)習(xí)效率”和謂語(yǔ)“改進(jìn)”之間搭配不當(dāng)，因此，需要將“改進(jìn)”修改為“提高”;“隨著秦兵馬俑在沉寂24年后的再次發(fā)掘，引起國(guó)內(nèi)外媒體的關(guān)注�！蓖ㄟ^(guò)對(duì)這句話的分析，可以看出其存在成份殘缺、缺少主語(yǔ)的錯(cuò)誤，因此，對(duì)此句進(jìn)行修改時(shí)需要?jiǎng)h除“隨著”，使“秦兵馬俑”成為主語(yǔ)，保證句子結(jié)構(gòu)完整。
五、結(jié)語(yǔ)
在高一階段對(duì)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行深入、系統(tǒng)地補(bǔ)習(xí)，做好初、高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作是高中語(yǔ)文老師必須重視的一個(gè)問(wèn)題。雖然語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)習(xí)僅僅只是銜接工作中的一部分，但其對(duì)掃清高中文言文、現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)障礙卻是至關(guān)重要的。
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