怎樣引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文
語言來源于生活，在生活中學(xué)語文，這是“大語文教學(xué)觀”的需要。識字、閱讀、寫作、口語無一不是與生活緊密相連的。在語文教學(xué)中，滲透學(xué)生的生活使語文教學(xué)反樸歸真，應(yīng)讓語文教學(xué)回歸生活。同時，生活又是語文教學(xué)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。
語文有著廣闊的天地，上下五千年，縱橫九萬里，天文地理，無所不包。語文該是各門學(xué)科中內(nèi)容最豐富，形式最多樣，最有人文色彩，最受學(xué)生歡迎的一門學(xué)科。但遺憾的是，多年來，語文竟成為學(xué)生最不喜歡的課程之一。究其原因，其實就是教師沒有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难由焱卣�，或者沒有將語文融入生活，使其成為枯燥、乏味的滿堂灌。
同樣，我們在語文教學(xué)中常常存在這樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生聽到自己熟悉的、感興趣的問題時，聽課的注意力就會更集中，因為這時候他們覺得語文離自己很近；當(dāng)學(xué)生被要求調(diào)動以前積累的知識去學(xué)習(xí)新知識時，他們的學(xué)習(xí)積極性就會很高，因為他們發(fā)現(xiàn)新知識和舊知識是有聯(lián)系的。
但是，現(xiàn)實中的語文課總讓學(xué)生感到語文離生活很遠(yuǎn)，教師也不愿聯(lián)系生活，因為他們認(rèn)為這樣容易離題，影響課堂教學(xué)效果，無法完成教學(xué)任務(wù)。語文教育長期被功利化，讓人覺得語文除了為考試升學(xué)，別無他用。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文的首要目的是為了生活，學(xué)習(xí)語文的主要途徑也是生活。新世紀(jì)語文課程改革的一大貢獻(xiàn)，就是強調(diào)了語文和生活的密切聯(lián)系，強調(diào)開發(fā)和利用生活中的語文課程資源。事實證明，聯(lián)系生活，語文教學(xué)就滿堂皆活；離開生活，語文課堂就成了一潭死水。
是的，生活之于語文是最根本、最關(guān)鍵的一個問題。那如何讓二者密切聯(lián)系呢？我只能結(jié)合自己在教學(xué)中不成熟的一點認(rèn)識來闡釋。
我覺得，要解決好這一問題，可以從三方面來做：
一、聯(lián)系生活
語文的理解，說白了就是對生活的理解。如果對生活有所感悟的人，那么他必將能學(xué)好語文，另外，教師如果運用恰當(dāng)?shù)恼Z言來聯(lián)系生活，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如在教學(xué)《愛蓮說》時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們知道澳門特別行政區(qū)的區(qū)徽嗎？澳門同胞為什么要以蓮的形象作為自己的區(qū)徽呢？——因為澳門不僅蓮多、蓮美，更是因為蓮花象征了澳門人民渴望回歸祖國大家庭的純潔之心。宋代周敦頤也特別喜愛蓮花，他是怎樣描寫蓮花，抒發(fā)自己的情感的呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)他的《愛蓮說》。 ”講課以前緊密聯(lián)系澳門回歸這一大事，增強了學(xué)生的積極性和好奇心。
又如：教學(xué)《皇帝的新裝》時，在講到本文的主題時，我又讓學(xué)生說說生活中有沒有像“皇帝”這樣的人，同學(xué)們各抒己見，氣氛熱烈。
二、觀察生活
課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識得不全；甚至出現(xiàn)偏差。學(xué)生常見的和比較熟悉的事物，往往因其熟視無睹而知之甚少。教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察去認(rèn)識生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察能力和理解能力。
如在學(xué)習(xí)七年級語文《看云識天氣》一文中列舉了多種云出現(xiàn)的不同天氣現(xiàn)象，我布置了一道題：這一周觀察云來猜天氣，并寫出觀察日記。許多同學(xué)反映，他們認(rèn)識了好多云，并且也有幾次測出了天氣狀況。
另如在學(xué)習(xí)《童趣》一文時，我提了一個問題：螞蟻有幾條腿？學(xué)生興致很高，有說四條的，有說六條的，有說八條的，十二條的等等，沒有統(tǒng)一結(jié)論。于是我讓大家自己去解決這個問題，最好帶上放大鏡；結(jié)果他們統(tǒng)一說出了答案。接著我又讓他們繼續(xù)觀察下去，寫出一篇觀察心得，整個過程學(xué)生都是興奮異常的。
三、體驗生活
俗話說：“要想知道梨的滋味就應(yīng)該去嘗一嘗�！蓖瑯�，對課文的'感悟也是如此。許多時候，教師費盡心思，磨破嘴皮子大講特講，學(xué)生卻仍是一頭霧水，不知所云。也許這時候就可以設(shè)置情境，讓學(xué)生自己去體驗，往往能四兩撥千斤，取得事半功倍的效果。
在學(xué)習(xí)《背影》時，學(xué)生知道了父親的形象及其寫作的角度。于是在課后，我讓一部分學(xué)生去反竄角色，由他們?nèi)ギ?dāng)一天的家長，去照顧父母。結(jié)果，這些同學(xué)寫上周記時都大倒苦水，但同時也懂得了父母親的艱辛；與此同時，我也讓另一部分學(xué)生為父母做一件事，如洗腳、梳頭、刷碗等。許多學(xué)生說，他懂得了什么是親情。之后，我又讓學(xué)生舉一反三，看如何表現(xiàn)親情，從什么角度去寫。出乎意料的是，他們的答案是驚人的一致：以小見大的寫法；角度可以是通過一個微笑、一個眼神、一縷白發(fā)、一條皺紋等去寫。這樣的效果讓我驚嘆，學(xué)生在懂得真情的同時，也理解了課文。
經(jīng)過多年的課改，生活的觀念已經(jīng)深入人心，聯(lián)系生活進(jìn)行語文教學(xué)已經(jīng)成為許多語文教師的自覺行為。需要注意的是，這種聯(lián)系應(yīng)自然適度，不可牽強附會，更不可喧賓奪主，以致變成離開教學(xué)文本的生活經(jīng)驗交流。
把生活這股清泉注入語文，去澆灌博深的文學(xué)天地吧！
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