政治課堂教學中多媒體應用的誤區(qū)與對策論文范文
摘要：計算機技術的普及和發(fā)展，推動了教育現(xiàn)代化的進程，其中，多媒體教學即是教育現(xiàn)代化進程出現(xiàn)的新生事物之一。但在實踐中它卻存在不少誤區(qū)，比如：重視課件設計，忽視教學設計；教學以課件為中心；填鴨式教學由"人灌"變?yōu)?quot;機灌"；課堂教學程序化等。對這些誤區(qū)，我們應該以積極的態(tài)度探索和研究，揚長避短，使其發(fā)揮最佳的效果。
關鍵詞：教學；多媒體輔助教學；誤區(qū)；對策
計算機技術的普及和發(fā)展，推動了教育現(xiàn)代化的進程�，F(xiàn)代教育技術正在改變著傳統(tǒng)的教學理念、教學手段和教學方法，開創(chuàng)了政治課教學的嶄新局面。利用多媒體輔助教師的教學，其主要特點是直觀性強、信息量大、形式活潑多樣、交互性強，但是，自從多媒體走進了中學政治教學課堂后，有關它的是非、利弊、得失的爭議就從無停息過。其實，作為一種教學手段，一種教學工具，多媒體之與傳統(tǒng)媒體，它無疑是先進而高效的，關鍵在于我們的使用是否正確、合理。在此試圖針對多媒體政治課教學中常出現(xiàn)的四大誤區(qū)談談自己粗淺的看法，并提供淺顯的對策供大家參考。
一、重視課件設計，忽視教學設計
有些老師只注意到計算機多媒體技術能夠集文本、聲音、圖畫、動畫等多種媒體于一身的功能和媒體對學生的吸引，課件中過多的出現(xiàn)了媒體信息，結果學生的注意力都被媒體信息所吸引，對教學內容理解不到位，課堂效果不好。
在政治教學中，利用多媒體進行輔助教學，是為了激發(fā)學生學習政治的興趣，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點與難點，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。為此在制作課件時，應給課件"瘦身"，設計課件時，要認真分析本節(jié)內容，把課件設計重點花在每堂課的重點、難點或文字語言難以表達的內容上，精選信息，盡量呈現(xiàn)典型、有深度，能觸發(fā)學生思維，而且具有多維度思維可能性的信息。不要面面俱到，把所有課堂內容都"秀"上一遍。在課件中過度采用與教學無關的圖像、音樂和動畫時，只會使學生把更多的注意力放在精彩的的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學內容上，效果往往適得其反。
教學要有教學的規(guī)律，無論是傳統(tǒng)的教學手段還是現(xiàn)代化的多媒體教學手段，都必須遵循教學規(guī)律。一般而言，課堂教學是教學的主陣地，廣義的課堂教學，其內涵十分豐富，要在四十分鐘的時間里展示十分豐富的內涵，決不能忽視了教學設計。從教學內容到教學方法、從教學過程到教學手段、從板書設計到設問方式等等，都必須體現(xiàn)在教學設計之中。
二、課件中心論
有的老師把大量的時間和精力都放在了課件的制作上，課件變成了電子版的教材，整個一堂課的教學都是在圍繞課件進行，更嚴重者甚至是在解釋課件，而不是考慮如何使教師教學個性化、學生學習自主化、活動合作化。亞皮杰的構建主義學習理論認為，教師不是主動施教的灌輸者，而是教學過程的組織者、指導者，知識意義的構建的幫助者、促進者，而學生是知識意義的主動構建者。教材中的知識不是教師向學生灌輸?shù)膬热�，而是學生主動構建的對象。 多媒體的作用是創(chuàng)設學習情景，是學生主動學習、協(xié)作、探索、完成知識構建的認識工具。顯然，計算機只不過是輔助老師教學的工具而已，課件媒體不可能完全代替老師。因此，在課件設計和教學過程中一定要注意，不能丟掉老師的主導作用，老師要真正的將知識組織起來，指導學生學習，幫助學生掌握知識，提高能力。
三、填鴨式教學大搬家
傳統(tǒng)教學中的填鴨式教學不為大家所取，可是一些教師在利用多媒體輔助教學時，卻利用計算機輔助教學信息量大的特點，把一堂課壓的滿滿的，在整堂課中學生知識被動接受計算機給的知識，變原來的"人灌"為"機灌"。
應該重申并明確的是，我們利用多媒體輔助教學的主要目的之一，是利用計算機的多媒體性，將原先一些不易說明的問題讓計算機模擬出來、以便說明，或者是利用計算機的交互性，讓學生更好地參與到課堂中來。但如果把"人灌"變?yōu)?quot;機灌"，那就失去了多媒體教學的意義。像這樣的.計算機輔助教學還不如傳統(tǒng)的填鴨式教學。到頭來，由于多媒體教學的弱點，教學效果是無法得到實現(xiàn)的。
四、課堂教學程序化
目前在政治課堂中，多媒體基本上是從"同學們好"開始點擊鼠到"同學們再見"為止，課堂流程可以概括為：案例再現(xiàn)-呈現(xiàn)問題-小組討論-呈現(xiàn)答案。每個環(huán)節(jié)的內容都被事先寫在了點擊后出現(xiàn)的頁面中，不可更改，小組討論也只不過是個形式而已。這個流程，本身就是一個封閉的圈，這樣上出的課便是"流水課"，教師總是想方設法將學生的思維引到電腦既定的流程上來。實質是以"教師為中心"的教學思想演變成了"電腦+教師"為中心的教學思想，它只不過是強化了教師的主體性和學生的被動性，抑制了學生的創(chuàng)造性。這和新課程倡導的"尊重個體差異""培養(yǎng)創(chuàng)新精神""提倡個性發(fā)展"等目標是相悖的。
總之，在政治課堂教學中開展多媒體輔助教學是現(xiàn)代化中學教育發(fā)展的必然趨勢，但它的應用依然處在起步階段，還需要廣大政治教師在政治課堂教學實踐中認真研究，使多媒體技術真正融合進政治課堂教學過程中，在課堂這一最基礎的一環(huán)上推動政治新課程的改革。
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