《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)有效性的研究
當(dāng)前，高職院校畢業(yè)生逐年遞增，就業(yè)難的問題越發(fā)明顯，尤其是雙向選擇，自主擇業(yè)機(jī)制的不斷進(jìn)步，令一些弱勢文憑的學(xué)生在就業(yè)的十字路口舉手無措。接下來小編為你帶來《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)有效性的研究，希望對你有幫助。
一、課題研究的背景和意義
2008年12月，教育部發(fā)出的《教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱的通知》，《職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)大綱》作為通知的附件同時下達(dá)，明確規(guī)定職業(yè)生涯規(guī)劃是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門德育課程。2009秋，陜西省中職德育課開始執(zhí)行新的教學(xué)大綱和施行《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程標(biāo)準(zhǔn)，并開始為深化課程與教材進(jìn)行了一系列有益的探索與實(shí)踐�！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》不僅要求學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識和基本方法，確立職業(yè)思想，樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和成才觀，形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，提高職業(yè)素質(zhì)，做好適應(yīng)社會、融入社會的思想準(zhǔn)備，以及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的條件準(zhǔn)備，而且更重要的是要求學(xué)生學(xué)會運(yùn)用基礎(chǔ)知識和基本方法，分析解決在學(xué)習(xí)、生活、工作中所遇到的問題，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，因?yàn)檎n程教學(xué)安排缺乏科學(xué)性，教師到職業(yè)實(shí)踐中調(diào)研少，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離實(shí)踐，內(nèi)容空洞，教法單一，不能吸引學(xué)生的注意而導(dǎo)致沒有引起學(xué)生的足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認(rèn)識不足，對職業(yè)生涯規(guī)劃的程序和具體操作缺乏全面的了解，在畢業(yè)前應(yīng)做的職生規(guī)劃不到位，畢業(yè)后面對職業(yè)生涯的開啟茫然，無所適從，或規(guī)劃流于形式，或不顧主、客觀條件隨意根據(jù)自己的一時之興進(jìn)行規(guī)劃。
本課題研究擬在已有研究的基礎(chǔ)上，對中職學(xué)�！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題在廣泛調(diào)研、分類整理，客觀分析的基礎(chǔ)上，就該課程實(shí)踐過程中一般理論和具體實(shí)施策略做進(jìn)一步的理論總結(jié)和實(shí)踐研究，為中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課有效性教學(xué)提出可行行思路與建設(shè)的同時，提煉總結(jié)出適合該課程的系列教學(xué)案例，同時，就圍繞本門課程展開而泛及到學(xué)校管理工作的其它方方面面，如課程開設(shè)計(jì)劃，圍繞本門課程應(yīng)組織學(xué)生參與的社會實(shí)踐，與本門課程相關(guān)的其它德育活動的實(shí)踐教學(xué)，以及本門課程教師的培養(yǎng)等問題都形成一套具有可行的建議操作方案。
二、課題名稱的界定和解讀
中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)研究從教學(xué)理論的針對性建構(gòu)、教學(xué)資源的有效性充實(shí)、教學(xué)管理的科學(xué)規(guī)范、教學(xué)評價(jià)的全面準(zhǔn)確等方面而展開。課題研究的重心在于對學(xué)生本門課程學(xué)習(xí)過程中獲得的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等進(jìn)行多元化的評價(jià)的基礎(chǔ)上，遵循主動性、主體性和整體性原則及理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，分步驟分階段進(jìn)行、
本門課程的教授對象是剛剛進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的一年級新生，也正是他們正確的價(jià)值觀、擇業(yè)觀、就業(yè)觀甚至是創(chuàng)業(yè)觀形成或者重新構(gòu)建的關(guān)鍵時期。面對日益復(fù)雜的就業(yè)形式，面對多元化的就業(yè)選擇，面對職業(yè)、職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)生涯的規(guī)劃，都停留在感性的認(rèn)知和盲目的沖動階段。所以本課題在完成以上對于學(xué)科教學(xué)本位研究的同時，還承擔(dān)著學(xué)生對于職業(yè)、創(chuàng)業(yè)理念的.建構(gòu)與有效性職業(yè)準(zhǔn)備的引導(dǎo)功新。
三、課題研究的內(nèi)容
《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程是屬于思想意識形態(tài)的課程，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上依賴于教師通過外在問題導(dǎo)向推進(jìn)學(xué)生在參與過程中形成認(rèn)同意識和比較，進(jìn)而內(nèi)化，同時完成學(xué)生的意識導(dǎo)向和思想定位，完成學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時的預(yù)期型引導(dǎo)。這一過程的實(shí)施，即有理論灌輸?shù)囊�，又要有方法論的結(jié)果。因此，課題的開展具體從以下幾個方面進(jìn)行：
1、“重視教學(xué)準(zhǔn)備，明確教學(xué)基點(diǎn)”的研究。
《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程是屬于意識形態(tài)領(lǐng)域，但卻來源于實(shí)踐又真真切切的指導(dǎo)實(shí)踐，并培養(yǎng)學(xué)生能力與方法的學(xué)科，因此就要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，既遵從于教材，又能跳出教材，密切聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，畢業(yè)后可能從職的職業(yè)的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生對個人心理、能力、興趣、特長等方面的客觀分析，展開教學(xué)活動。因此課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要求教師必須精心的設(shè)計(jì)教學(xué)流程，明確學(xué)生的思維原點(diǎn)、生長點(diǎn)和目標(biāo)點(diǎn)在什么地方？在對教材、學(xué)生進(jìn)行充分的感知、評價(jià)的基礎(chǔ)上，形成適合不同班級的教學(xué)預(yù)案，并盡可能的進(jìn)行物化，把單純、空洞的理論說教變成學(xué)生可以心情感知，觸摸的“實(shí)物”，引導(dǎo)學(xué)生思考探究、容情于情、達(dá)到“知、行、信”的高度統(tǒng)一。
2、“強(qiáng)化探究過程，凸現(xiàn)思維過程”的研究。
德育課堂的最大困繞來自于學(xué)生對教師長期的、空洞的理論說教的厭煩甚至逆反，而現(xiàn)代教學(xué)理論與傳統(tǒng)教學(xué)理論相比的優(yōu)越處就在于體驗(yàn)，讓學(xué)生在一個個有針對性的探究活動的實(shí)施中去體驗(yàn)、去思考、去反思，去升華。《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的探究活動如何合理設(shè)計(jì)、精心組織、有效展開，使學(xué)生探究活動中始終處于思維被引領(lǐng)的狀態(tài)，而不是被動的表面化的活動，是我們的研究一個要點(diǎn)。就目標(biāo)各學(xué)科的探究活動設(shè)計(jì)來看，有些是在教師的引領(lǐng)下通過教與學(xué)的交替完成，有些是通過課堂上一個相對獨(dú)立的環(huán)節(jié)，在教師問題指引下完成，有些是通過展示紛繁的現(xiàn)象指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和思考問題完成的，那么針對本門課程的特點(diǎn)，探究活動如何設(shè)計(jì)、引導(dǎo)，直至有效完成，是我們研究的另一個要求。
3、“鼓勵課堂生成，展露思維才華”的研究。
學(xué)生的個體差異決定了學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在這一點(diǎn)上表現(xiàn)的更為明顯。因此，教師教學(xué)過程中的層次化、差異化教學(xué)要求就更高。根據(jù)班情，把不同知識水平，思維程度的學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，通過認(rèn)知的初踐到認(rèn)知的深入，通過不同的回答進(jìn)行補(bǔ)位和補(bǔ)充，通過創(chuàng)造思維來拓展知識等推進(jìn)課堂教學(xué)。
4、“關(guān)注全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步”的研究。
《職業(yè)生涯規(guī)劃》是一門公共類基礎(chǔ)課程，在學(xué)生自身的努力和老師的幫助下，相信每個人都能學(xué)好，這是教師教學(xué)的基本準(zhǔn)則。所以我們所開展的教學(xué)活動應(yīng)圍繞“讓學(xué)生更自信”這個價(jià)值觀來設(shè)計(jì)，面對全體學(xué)生，面對學(xué)生的不同需求，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。
四、課題研究的步驟和舉措
（一）前期準(zhǔn)備階段（2014.4—2014.6）
1、查閱文獻(xiàn)，了解課題研究的背景，內(nèi)容；
2、制定實(shí)施方案，確定研究分工，落實(shí)課題研究任務(wù)；
3、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，積極做好研究準(zhǔn)備。
4、設(shè)計(jì)、開展現(xiàn)狀調(diào)查。
（二）全面實(shí)施階段（2014.7—2.14.11）
1、開展課題研究方案的實(shí)施：調(diào)查問卷、評價(jià)記錄、比較分析、制定細(xì)則并實(shí)施；
2、進(jìn)行階段性研究，總結(jié)階段性研究成果，及時解決研究過程中的新問題；
3、定期進(jìn)行理論總結(jié)，完成課題的中期成果匯報(bào)。
（三）課題結(jié)題階段（2014.12—2015.2）
1、研究資料的收集、匯總，獲得研究結(jié)論；
2、撰寫研究報(bào)告；
3、申請課題鑒定，完成課題的結(jié)題工作。
五、課題研究的方法
1、調(diào)查法：課題小組成員利用調(diào)查問卷、訪談等方法對《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程開展的現(xiàn)狀、存在問題、相應(yīng)的解決對策進(jìn)行考察，通過對收集到的各種事實(shí)資料進(jìn)行分析處理，進(jìn)而得到系統(tǒng)科學(xué)的結(jié)論。
2、文獻(xiàn)法：借鑒學(xué)習(xí)其他兄弟學(xué)校在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)過程中已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)成果，并借助網(wǎng)絡(luò)、期刊搜集、圖書資料查閱等多各途徑，搜集并整理大量有關(guān)本門課程有效性教學(xué)的理論和研究成果，進(jìn)行借鑒。
3、行動研究法：課題小組初步構(gòu)建《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程有效性的教學(xué)模式或特色課堂框架后，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行相應(yīng)的研究、論證，邊研究、邊實(shí)踐，邊總結(jié)，邊提高。
4、個案研究法：在研究過程中，隨機(jī)提取班級和學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)研究與監(jiān)控對象，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在本門課堂相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動后的變化情況，收集整理，并形成對比性分析。
5、觀察法：課題組成員通過感官和輔助工具，有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)感知觀察。通過明確觀察的目的和意義、搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料、編制提綱、實(shí)施觀察、記錄并收集分析資料得出結(jié)論等步驟完成對學(xué)生的觀察。并注意總結(jié)歸納這些問題，作為修訂評價(jià)體系的重要材料。
六、課題的最終完成時間
課題組經(jīng)過前期準(zhǔn)備、制定計(jì)劃、全面實(shí)施、匯總資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、展示成果等階段，將歷時一年，于2015年3月前完成課題的最終研究。
七、最終成果與形式
《中職<職業(yè)生涯規(guī)劃>課程教學(xué)有效性的研究》課題組將以研究報(bào)告和研究工作報(bào)告提交最終的研究成果。本課題組由3人組成，課題負(fù)責(zé)人高巧峰是戶縣職教中心主管教學(xué)、學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)等工作的副校長，從事中職德育課教學(xué)十多年，全面負(fù)責(zé)課題的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、參與及報(bào)告的形成工作。校實(shí)習(xí)就業(yè)處主任談濤同志主要負(fù)責(zé)課題方案的制訂，協(xié)調(diào)等工作。德育課教師陳艷凱主要負(fù)責(zé)課題的評價(jià)性細(xì)則的制訂與實(shí)施，資源的積累，研究資料的匯總整理等工作。
八、參考文獻(xiàn)
1、《教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱的通知》2008，7號
2、《論中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的現(xiàn)狀和對策》[J]教育研究，2011
3、《中職德育教學(xué)有效性的探索與實(shí)踐》[J]教育園地，2012
4、《中職德育課教學(xué)有效性問題的初探》[J]中國校外教育，2010
5、《論中職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育》[J]全國德育教育教學(xué)研究會2011年年會論文集
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