中職班主任教育工作案例

　　中職班主任在中職班級中扮演著重要角色,承擔(dān)著主要的管理責(zé)任。但隨著中職教育環(huán)境的變化,如今中職班主任的管理工作面臨更大的挑戰(zhàn),管理難度進一步加大。中職班主任工作案例怎么寫呢?下面是的中職班主任工作案例資料，歡迎閱讀。

　　篇1：中職班主任工作案例

　　中職學(xué)校班主任工作案例表

　　撰寫人： 工作單位： 電話：

　　案例名稱(事件或問題)：

　　案例點(工作內(nèi)容)： 適應(yīng)對象：

　　工作案例：1.事情發(fā)生的環(huán)境(學(xué)校、家庭、社會)、事件當事人的基本情況;2.案例過程(事件發(fā)生的.時間、地點、主要過程、事件當事人的對話、行為和情緒反應(yīng)等);3. 案例處理情況與結(jié)果。

　　工作反思：研究分析案例處理成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)。(對工作案例進行點評：問題的判斷、處理的過程、措施依據(jù)、方式方法的應(yīng)用、難點等方面予以簡練說明)

　　工作啟示：根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等基本理論，談你的觀點

　　說明：1、案例點指管理、教學(xué)、德育、后勤、教師、學(xué)生(家庭)、企業(yè)、實習(xí)實訓(xùn)、危機公關(guān)等工作分類。

　　篇2：中職班主任工作案例

　　案例題目：破解“遲到”的難題

　　案例背景：

　　劉某是我班上的一位漂亮、清秀的女生，平時愛打扮，不愛學(xué)習(xí)，成績較差，家庭條件優(yōu)越的她，有個最大的毛病就是對上學(xué)不感興趣、無所謂，想來就來，不想來就請假說身體不舒服，如肚子痛等，遲到更是家常便飯，而且又喜愛上網(wǎng)，針對這樣的學(xué)生，如何做好思想工作，讓她認識錯誤，逐步改正缺點，重拾學(xué)習(xí)信心呢?

　　案例過程：

　　本班我是從高二才接手的，從班上負責(zé)考勤的班干部那里了解到劉某同學(xué)從高一以來一直是遲到、曠課較多，想來就來，不想來就不來，不求上進，為此，首先我專門找她談話多次后可以好一段時間，過一下就老毛病又犯了，還找了一些班干部接近她、幫助她，其次，我還和班長一起到了她的家里進行了家訪，跟她的父母進行了交流，了解到她較懶，而所交的朋友也是不求學(xué)上進的同學(xué)，于是，又找她談話，她自已推說遲到主要是因為不記得起床，于是我就說，既然你是不記得起床，那我每天早上打個電話給你吧，于是我堅持早上到了上學(xué)時間就打電話給她、提醒她，這樣又過了一個星期，她終于說：老師你不要打電話了，我會記得早點起床了，不遲到了，果然在后一段時間里她就沒有遲到了，但偶爾還是有曠課現(xiàn)象，經(jīng)常上網(wǎng)吧，學(xué)習(xí)方面也沒什么進步，為了更好的教育全班同學(xué)戒去網(wǎng)癮，珍惜學(xué)習(xí)機會，后來我又組織同學(xué)們到多媒體教室觀看湖南衛(wèi)視的電視節(jié)目《變形記》第四季中的《愛在遠山》。

　　《變形記》這檔節(jié)目是將兩個經(jīng)濟條件相差懸殊的家庭的孩子互換生活一周的時間，讓他們親身體驗與原來不同的生活現(xiàn)場。本片中兩個互換的孩子分別是14歲的西安男孩高澤冶和貴州山區(qū)少年羅先旺。高澤冶的父母整天忙于事業(yè)，無暇顧及教育孩子，以至于高澤冶沉湎網(wǎng)絡(luò)，荒廢學(xué)業(yè)。而身在窮山僻壤的羅先旺，父母外出打工，小小的年紀就挑起了家庭生活的重擔(dān)。兩個孩子交換生活空間后，不僅親歷了與原來完全不同的生活，內(nèi)心也得到震撼和洗禮。最讓人難忘的還是高澤冶的經(jīng)歷及變化。那個貧窮落后的山村、那個滿臉皺紋的`奶奶和那個不到五歲就上山砍柴、放牛的小姑娘四銀也讓同學(xué)們想起了自己的童年時光。當看到不到五歲就上山砍柴的四銀，高澤冶為自己整日沉湎網(wǎng)絡(luò)而懊悔;當看到奶奶給自己被蚊蟲叮咬的身體抹藥，高澤冶感受到的是很久不曾有過的關(guān)愛;當看到羅先旺的同學(xué)連五角錢的菜都舍不得吃的時候，高澤冶真正理解了錢來得不易......

　　看完電視節(jié)目后，我組織了一場“一條手鏈，一段真情”的主題班會，讓大家談?wù)効赐觌娨暪?jié)目后的感想，并評選優(yōu)秀獎三人，在發(fā)言中，同學(xué)們談了自已在看的過程中所感受到的兩個孩子互換帶來的感動，以及那些山里人的笑臉，那么陽光、溫馨、純凈得沒有任何雜質(zhì)，盡管他們貧窮。而其中有關(guān)手鏈的故事，更讓人感動，體會到難得的人間真情，《變形記》讓同學(xué)們看到了自身的不足，也讓大家感到要珍惜現(xiàn)在的這么好的學(xué)習(xí)機會，不辜負老師、父母的期望，有同學(xué)就提到我們在家里都是父母的寶貝，我們要承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，要遠離網(wǎng)吧、要有上進心、認真學(xué)習(xí)并取得好成績，這樣才能讓自已家里人有好心情、和諧快樂„„經(jīng)過一系列的工作，劉某同學(xué)有了明顯的進步。

　　案例反思：

　　育人是一件很困難的事，特別是要改變一個人長期以來形成的壞習(xí)慣，更要有足夠的耐心和打“持久戰(zhàn)”的思想準備，因為不可能通過幾談話就能解快問題的，在教育過程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生反復(fù)，也是很正常的，我覺得一方面要關(guān)心愛護學(xué)生，盡管有時學(xué)生明明是在說慌，也可因勢利導(dǎo)，借機讓學(xué)生看到老師的真誠。另一方面要采取多種形式，多種渠道，特別是學(xué)生喜歡觀看的電視節(jié)目之類，讓學(xué)生從中受到教育。再一方面要多采取同學(xué)之間互相教育、自主認識錯誤的方式，才能取得較好的效果。

　　篇3：中職班主任工作案例

　　案例題目：溝通宜細雨潤無聲

　　案例背景：

　　班上有個學(xué)生被大家稱作為犯錯積極分子，遲到是經(jīng)常地事情，上課睡覺，下課吵鬧，有時還要和老師頂嘴。結(jié)果引起了很多老師的不滿，都說他是跑不上的阿斗。

　　案例過程：

　　我想這樣下去他必定會成為釘子戶，是任何人都不想看到的。于是我找他深談了一次，告訴他： “老師相信你跟別人一樣是好學(xué)生，只是沒有把握好自己，沒有找準自己的目標，老師會跟你一起找回原來的你。”聽了我這番話開始他并不以為然，但隨著談話的跟進一步，我了解到，原來他中學(xué)并不是這樣的，但是由于那時候一時發(fā)揮不好，導(dǎo)致失去了上高中的機會，現(xiàn)在開始有點自暴自棄的態(tài)度。所以我從他現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)角度為他分析問題，慢慢的他開始轉(zhuǎn)變的，說話也不像開始那么沖了。于是我抓住機會和他私下說了個協(xié)議。要他好好努力，先從改正遲到問題著手。漸漸地，遲到少了，惹事少了，作業(yè)也能及時完成，班級里的事愛幫忙了，勞動積極了。更使人意想不到的是這次上崗證考試中，他竟然過了，由此可見，學(xué)生都是一樣的，沒有好學(xué)生與差學(xué)生之分，只有教或著不會教之分。

　　案例反思：

　　教師教育的對象是人，而且是人群中最年輕，最有朝氣的，最易接受新事物，最富有情感和獨特個性的群體——青少年;而我們作為中職教師更是面對的是曾經(jīng)在中考失意的'學(xué)生，我們首要任務(wù)是要使這些學(xué)生恢復(fù)自信，更不可以隨便說差生之類的話語教師職業(yè)的這種特殊性，決定了教師必須信任和熱愛自己的教育對象——學(xué)生。無論教育環(huán)境和教育對象如何變化，在德育過程中的褒揚或者批評乃至懲戒的基點都離不開信任，否則都會從一個誤區(qū)走進另一個誤區(qū)。教師只有信任和熱愛學(xué)生，溝通師生之間的感情，才可以架起師生之間相互信任的橋梁。

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說： “教育技巧的全部奧秘在于如何愛護學(xué)生”。教師的信任會使學(xué)生產(chǎn)生一種幸福感和自豪感，就會對教師產(chǎn)生一種親近感，從而縮短師生間的距離，有利于德育工作的開展。可見，教師對學(xué)生的關(guān)心和信任，是對學(xué)生心理上的一種安慰，是推動學(xué)生前進的動力。另外，教師也只有獲得了學(xué)生的信任，學(xué)生才會把教師當成可以信賴的人，消除心理障礙，敞開心靈的大門，就會及時如實地向教師反饋教育教學(xué)效果和意見，傾吐自己內(nèi)心深處的秘密。這時，教師就能深入準確地了解學(xué)生，有針對性地教育學(xué)生，學(xué)生就能愉快地接受教師的教育。在這和諧一致的師生關(guān)系中，學(xué)生就會把教師的褒揚看作是鼓勵，把批評甚至適度的懲戒當作愛護，褒揚和懲戒在這種和諧又相互信任的師生關(guān)系中成為積極進取的動力。假如師生之間失去了信任的基石，學(xué)生就會把褒揚看成是“哄人”，把批評或懲戒看成是“整人”。

　　在這種關(guān)系中，褒揚和批評就會成為教育的障礙。由于青少年兒童的行為在很大程度上都是以他們的感情為轉(zhuǎn)移的，往往不能用理智支配感情，而是以感情代替理智。在這種情況下，被批評或懲戒的學(xué)生如果心理沒有及時得到疏導(dǎo)，就很容易產(chǎn)生一些過激想法和行為，從而導(dǎo)致了一幕又一幕悲劇的發(fā)生。正如有人說的：“假如你厭惡學(xué)生，那么你教育的開始也就等于結(jié)束了。”可見，信任是尊重教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。 面對未來的不確定，在德育工作中，我們就不得不將自己托付于信任。教師對學(xué)生的信任使教師充滿著對學(xué)生的希望，希望指的是那些給了我們對孩子的發(fā)展的各種可能性的耐心和忍耐、信念和信任，體驗到我們的信任的學(xué)生由此而受到激勵，對自己充滿了信任。信任激發(fā)了信心，使他們能夠?qū)ψ约旱那巴境錆M自信。

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