總之教兩個(gè)班英語(yǔ)讓學(xué)生及時(shí)改正和背書覺得韓飯的工作，忻府區(qū)高品課堂總結(jié)暨推進(jìn)會(huì)交流材料之一，忻府區(qū)高品課堂總結(jié)暨推進(jìn)會(huì)交流材料之一，上次李鐵安博士一行聽我講授最后一課時(shí)大家評(píng)價(jià)很好。
教學(xué)反思發(fā)言稿
回顧上一個(gè)學(xué)期，我教學(xué)目標(biāo)就是不讓家長(zhǎng)失望，給孩子帶來希望，最大的感觸因?yàn)榻逃⒄Z(yǔ)，好不容易有所好轉(zhuǎn)的聲帶，發(fā)炎的日子又增多了。由于學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，對(duì)拼音和字母教容易混淆，而且一些英語(yǔ)的讀音在日常中根本沒聽過，記憶單詞的發(fā)音是最難的問題。我的做法是嚴(yán)格要求學(xué)生，多表?yè)P(yáng)。另外，講課時(shí)較隨意學(xué)生通俗的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有時(shí)為了記住讀音，不管他們的發(fā)音聯(lián)系到怎樣的字詞，發(fā)音我從因?yàn)樽x不準(zhǔn)而責(zé)怪他們，反而表?yè)P(yáng)他們的大膽聯(lián)想，然后再對(duì)他們的發(fā)音加以強(qiáng)調(diào)正音。課堂上對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握多提問學(xué)困生，難度大的才提問尖子生。每教完新單詞就讓差生讀給同位，由同位進(jìn)行一幫一，一對(duì)紅的提高；課后認(rèn)真批改，對(duì)差生遇到的困難想辦法解決。對(duì)學(xué)生的要求要做到先預(yù)習(xí)，再通過聽課進(jìn)一步鞏固，最后復(fù)習(xí)再鞏固。同時(shí)及時(shí)測(cè)評(píng)，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)合理論和思想教育做以下工作：
一、加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的性教育。
二、備課時(shí)盡量做到面面俱到，要考慮備教材，還要備學(xué)生、教法、教具、作業(yè)，甚至還要考慮到可能出現(xiàn)的突發(fā)問題。安排一些學(xué)生進(jìn)行角色表演、復(fù)述故事、游戲、猜謎、小組競(jìng)賽等活動(dòng)，學(xué)生們樂于參加，盡量運(yùn)用實(shí)物巧設(shè)情景、動(dòng)作演示情景、對(duì)話導(dǎo)入情景等。目的把學(xué)生的聽、說、讀、寫能力日漸提高了。
三、指導(dǎo)學(xué)生巧記單詞和課文。通過聽寫、背誦等多種手段進(jìn)行及時(shí)檢查，把好落實(shí)關(guān)，多讀多練。
但在教學(xué)中也有許多的無奈。如：在教學(xué)過程中，教材雖然是來自生活，但情景創(chuàng)設(shè)以我們城中村的水平難以達(dá)到實(shí)際的效果，難免
存在枯燥的時(shí)候，學(xué)生的程度不同，有的學(xué)生講一次就通，有的講三、四遍還是糊涂。對(duì)于三（1）班出現(xiàn)的這種情況很明顯。對(duì)于不完成作業(yè)的學(xué)生輔導(dǎo)的時(shí)間有限，中午吃飯的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)餓了，三年級(jí)的家長(zhǎng)還要接孩子回家，因?yàn)椴蝗绦募议L(zhǎng)的等候和孩子挨餓，所以沒辦法。都只能通過學(xué)生之間的互相檢查并督促改正，再就是通過家長(zhǎng)在家督促改正。但這樣就利于那些不愛學(xué)習(xí)的孩子有機(jī)可乘，被動(dòng)地補(bǔ)回作業(yè)，都是抄作業(yè)的多�？傊�，教兩個(gè)班英語(yǔ)，讓學(xué)生及時(shí)改正和背書覺得韓飯的工作。這一方面希望能夠與大家探討，找出最佳方法。
高品課堂教學(xué)反思發(fā)言稿
忻府區(qū)高品課堂總結(jié)暨推進(jìn)會(huì)交流材料之一
初中語(yǔ)文教師怎樣寫教學(xué)反思
忻州七中播明校區(qū)胡未花
華東師范大學(xué)葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師�！苯�(jīng)常對(duì)自身教育行為進(jìn)行反思，教中學(xué)，學(xué)中教,是教師從“經(jīng)驗(yàn)型教師”走向“反思型教師”，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。今年以來，區(qū)局高品課堂的開展使我更加清楚的認(rèn)識(shí)到了教學(xué)反思的重要性。那么，如何進(jìn)行教學(xué)反思，如何操作才具有實(shí)踐意義？下面談?wù)勎业淖龇ā?/p>
一、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)反思
教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)的起步階段，是上節(jié)課探索出的教學(xué)規(guī)律、方法、學(xué)法的延續(xù)以及新課在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新的預(yù)設(shè)，關(guān)乎著新課如何啟發(fā)學(xué)生思維；如何找準(zhǔn)核心問題；如何對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破與分散；如何更有層次、有梯度的設(shè)置課堂訓(xùn)練；如何更徹底的面向全體學(xué)生等等。因此，在與學(xué)生見面以前，要對(duì)已做好的教學(xué)設(shè)計(jì)這樣反思：“這樣做對(duì)嗎？”“這樣設(shè)計(jì)合理嗎？”“情境的創(chuàng)設(shè)有效嗎？這樣反復(fù)反思，多次梳理并進(jìn)行必要的分類與取舍，準(zhǔn)備3——5種預(yù)案，做出全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力以最好的方法進(jìn)行教學(xué)。
二、對(duì)教學(xué)過程反思
教學(xué)過程是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中心，有好的過程才會(huì)有好的效果。因此，對(duì)教學(xué)過程的反思是整個(gè)反思的重心。具體可以分為三個(gè)方面：
1、記錄教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)。包括：教學(xué)中引起師生共振的做法；課堂上一些精彩的鏡頭；教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運(yùn)用的感觸；教法改革和臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施；感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性處理；教育教學(xué)中突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的方法；課堂教學(xué)中臨時(shí)出現(xiàn)的問題以及處理得當(dāng)?shù)木唧w措施等。
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忻府區(qū)高品課堂總結(jié)暨推進(jìn)會(huì)交流材料之一
2、寫教育教學(xué)中不足、失敗之處。側(cè)重于審視、梳理、探究、剖析自己課堂教學(xué)的失誤以及解決問題的辦法、對(duì)策，使之成為以后教學(xué)時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
3、捕捉記錄課堂中的偶發(fā)事件，積極反思形成積淀。
例如：在教授《社戲》一文中，我按傳統(tǒng)的教法有條不紊、津津有味的講解，談到末尾作者寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，也再也沒有看到那夜似的好戲了。”為什么沒有寫出戲究竟好在哪里，相反倒寫了很多對(duì)戲的不滿？這如何來理解？原本活躍的課堂變的鴉雀無聲了，下課后我認(rèn)真反思，從高品課堂的要素“本真”和“靈動(dòng)”中獲得啟發(fā)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和改進(jìn)教學(xué)方法，到第二個(gè)班上課時(shí)，我提出兩個(gè)問題，月夜行船景色迷人嗎？請(qǐng)找出來和大家分享一下。你愿意和文本中哪個(gè)人物交朋友？談?wù)勀愕睦碛�？一石激起千層浪，學(xué)生都積極主動(dòng)去鉆研文本，進(jìn)行圈點(diǎn)批注，，互相討論、交流。一會(huì)兒歸納出《社戲》的三美：自然美、人性美、情感美。上節(jié)課結(jié)尾的主題理解和突破就這樣迎刃而解了，課后我認(rèn)真反思，這就是高品課堂的價(jià)值追求，讓學(xué)生展開深刻的思維活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷美好的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得靈動(dòng)的生命智慧。
三、結(jié)合理論自我批判反思。
主要是課標(biāo)與高品課堂理論。上次，李鐵安博士一行聽我講授《最后一課》時(shí)，大家評(píng)價(jià)很好。課后，我認(rèn)真反思本課，在沾沾自喜之余，總覺得還有另外一種力量在操控著課堂，為什么當(dāng)一名學(xué)生問到：韓麥爾先生為何臉色“慘白”而不是“蒼白”呢？為什么韓麥爾先生只做了一個(gè)手勢(shì)——散學(xué)吧！沒有痛罵侵略者呢？這兩個(gè)問題后，教室里一下沸騰了呢？對(duì)照高品課堂六要素我逐一反思，漸漸的形成了自己的認(rèn)識(shí)，高品課堂之基——高尚，強(qiáng)調(diào)教育立意與教育境界的高尚。我常常認(rèn)為高尚就是教師要有海納百川的胸懷和虛懷若谷的姿態(tài)做課堂的引領(lǐng)者、研究者，而忽略2
了立意的高尚。教育立意的高尚要求我們要以至真至愛的人文精神關(guān)照課程的文化價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，讓學(xué)生真正感受課程的精神力量。韓麥爾先生的愛國(guó)情懷賦予了學(xué)生精神力量，正是這種力量讓課堂活起來，而我自己的調(diào)控將課堂內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)合起來，這恰恰是高品課堂之根——本真。學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)、探索課程內(nèi)容既賦予了課堂靈動(dòng)之魂又抓住了教學(xué)的核心問題。學(xué)生的討論與我的補(bǔ)充使單薄的課堂逐漸豐厚。在知識(shí)邏輯與認(rèn)知邏輯內(nèi)在統(tǒng)一的情況下，學(xué)生探討的深度越來越深，學(xué)生的認(rèn)知高度越來越高。和諧、創(chuàng)新在課堂中以不再需要人為調(diào)控而形成一種自發(fā)。看來只有在課堂預(yù)設(shè)時(shí)重點(diǎn)抓好課堂立意的高尚，具體到文本中有生命的東西體現(xiàn)出的品質(zhì)的高尚要大力度的引導(dǎo)、挖掘；站在學(xué)生的認(rèn)知角度確實(shí)調(diào)控好教材媒介與學(xué)生認(rèn)知的統(tǒng)一，層層深入，才能做到本真、靈動(dòng)、豐厚、和諧、創(chuàng)新。
四、從學(xué)生眼中反思
學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)是最真實(shí)和最具有價(jià)值的。具體為：
1、教師不僅要以同化的眼光看待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于知識(shí)、理論的各種觀點(diǎn)和見解，而且更應(yīng)該以一種順應(yīng)的態(tài)度學(xué)習(xí)和接受不同的意見和看法，反思和檢查自己教學(xué)行為的不足，生成頓悟、直覺、靈感、智慧、想象等多元開放的思維，以改善未來的行為。
2、注重學(xué)生的創(chuàng)新思維及評(píng)價(jià)。讓學(xué)生以主體身份每周反饋教學(xué)中的意見和建議，包括：“最吸引人的時(shí)刻”、“最淡漠的時(shí)刻”、“最恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)”、“最困惑的行動(dòng)”、“什么最令你驚奇”五個(gè)方面。
例如：在《皇帝的新裝》教學(xué)中，我讓學(xué)生們討論最喜歡哪一個(gè)人物，并說明理由。學(xué)生大多是喜歡文中的小孩。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來，說：“我最喜歡的人是兩個(gè)騙子�！蔽掖蟪砸惑@而問：“按一般人的理解，那兩個(gè)騙子應(yīng)該是大家批評(píng)的對(duì)象，你喜歡他們什么呢？”這個(gè)學(xué)生回答：“我
認(rèn)為騙子只是針對(duì)皇帝的貪圖享樂，不理朝政，設(shè)下騙局，以毒攻毒，希望皇帝改過自新，治理好國(guó)家，他們的目的是好的。”學(xué)生們議論紛紛，我借機(jī)讓學(xué)生圍繞著這個(gè)問題展開了討論，課堂效果很好。課后，我進(jìn)行了反思并把學(xué)生的新想法、新見解做了記錄，更深刻地認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文課堂，要充分尊重所有人的意見很不容易，作為老師，不能用自己的思維去代替學(xué)生，不能讓學(xué)生跟著自己的思路走。要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育思想，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
五、從同事感覺中反思
1、和同事們談?wù)摻處熕龅氖�，傾聽她們對(duì)教學(xué)實(shí)踐的看法，將其作為一面批判的自己的鏡子，檢查、重構(gòu)、擴(kuò)展自己的實(shí)踐理論。
2、教師典型課例剖析。它將為教師提供活生生的教育教學(xué)思想和方法的范例。
總而言之，教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。一有所得，及時(shí)寫下；有話則長(zhǎng)，無話則短；以寫促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必能“集腋成裘、聚沙成塔”。我們只有養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，才能擁有出彩的課堂，才能提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能擁有學(xué)生的尊重和愛戴，才能擁有生命的精彩。
初中語(yǔ)文教研活動(dòng)教學(xué)反思發(fā)言稿
秋風(fēng)瑟瑟的季節(jié)，我來到了武漢，參加了為期一天半的湖北省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩課學(xué)習(xí)活動(dòng)，親耳聆聽了名師的課堂，親自感受了名家的風(fēng)采，感覺不虛此行，受益匪淺。
此次活動(dòng)，我們共聽了7節(jié)課和兩場(chǎng)專題講座，在授課的老師中，既有湖北省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者，又有董曜紅、孫雙金等特級(jí)教師的身影。他們用自己獨(dú)特的教學(xué)方式高超的教學(xué)藝術(shù)，為我們做出了示范，讓我們知道了如何構(gòu)建和諧課堂，提高教學(xué)實(shí)效果，也領(lǐng)略了教學(xué)的無窮魅力。
一有感于閱讀教學(xué)
1閱讀課以讀為主，讀出畫面，讀出情感，從讀中品味，讀中感悟。
在《酸的和甜的》的教學(xué)中，魯巧云老師就很注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，要讀出體會(huì)，讀出感情。比如指導(dǎo)朗讀第一段落時(shí)，就先讓學(xué)生自由讀，談體會(huì)，然后引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，讀出狐貍想吃卻吃不到的心情；在指導(dǎo)第四段朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀出小猴子迫不及待爬上葡萄架的心情。在整個(gè)教學(xué)過程中通過教師示范讀，指名讀，男女生賽讀，引讀，表演讀等方式使學(xué)生理解課文內(nèi)容，懂得道理。
在喬能俊老師的《秋天的懷念》中，也把指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文作為教學(xué)目標(biāo)。在檢查字詞部分便滲透了朗讀指導(dǎo)。喬老師先出示三組詞，讓學(xué)生先觀察每組詞的規(guī)律，告訴學(xué)生每組詞語(yǔ)都可以讀出一個(gè)畫面，一個(gè)情節(jié)，一個(gè)故事。你帶著想象讀一讀，你仿佛看到了什么？把你的這種想象讀出來。在對(duì)課文品析中，更是把讀作為主線，尤其是對(duì)第一段的朗讀指導(dǎo)，非常到位。通過教師滿含深情的范讀，和教師富有感染性的語(yǔ)言把學(xué)生帶入課文的情境中，使學(xué)生充分理解史鐵生雙腿癱瘓后的痛苦，從而引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，并用各種形式的讀，如師生合作讀，男女生分角色讀，指名讀等，讓學(xué)生通過讀來體會(huì)作者的痛苦和母親的偉大。
在孫雙金老師《走近李白》的教學(xué)過程中，孫老師更是用詩(shī)一般的語(yǔ)言和豪邁的激情引導(dǎo)學(xué)生品讀李白的詩(shī)歌，讀出詩(shī)味，整節(jié)課，學(xué)生都詩(shī)性濃濃，課堂似乎變成了李白詩(shī)歌的朗誦會(huì)。
2建造民主和諧的課堂氣氛，注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
師生關(guān)系良好才能保證教學(xué)質(zhì)量。很難想象不受學(xué)生歡迎的老師能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；對(duì)學(xué)生麻木不仁的老師能讓學(xué)生認(rèn)真聽他講課。因此要提高教學(xué)效率，必須構(gòu)建和諧的課堂氣氛。這5位老師都不是高高在上的說教，都擺正了自己在師生關(guān)系中的位置，突出地體現(xiàn)了教師是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者。在他們的課堂上可以看到教師語(yǔ)言的魅力與藝術(shù)，他們的課堂上都充滿了鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)已經(jīng)脫離了公式化的你真好，真棒等模式。如《秋天的懷念》中，喬老師用了“你讀出了史鐵生的痛苦”“他一定會(huì)記住你的善良”等鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，在孫雙金老師的課堂上更是洋溢著激情與鼓勵(lì)，如他鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，說“你有雙發(fā)現(xiàn)的眼睛”，當(dāng)學(xué)生讀出了詩(shī)味時(shí)，他說“你就是現(xiàn)代的小李白”當(dāng)學(xué)生有不同的觀點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，孫老師說“這是馮家的觀點(diǎn)，我喜歡聽到不同的”這樣的評(píng)價(jià)拉近了老師和學(xué)生的距離，使學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了，使學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)。
3善于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
這幾位優(yōu)秀的教師他們的課堂方法各異，精彩紛呈，但都有一個(gè)共同點(diǎn)就是善于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生入情入境。如魯巧云老師在執(zhí)教《酸的和甜的》這篇童話故事時(shí)，充分利用多媒體，在學(xué)生面前顯現(xiàn)栩栩如生的畫面，增加教學(xué)的情境性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。喬能俊老師在講《秋天的懷念》中，也用他富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生營(yíng)造出畫面和場(chǎng)景，使學(xué)生對(duì)作者的悲慘遭遇感同身受；孫雙金老師在《走近李白》中，也通過用生動(dòng)的語(yǔ)言給學(xué)生講述李白的故事，讓學(xué)生感受到李白是仙，也是人；李老師還用配樂詩(shī)朗誦及演唱詩(shī)歌的方式使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的情境中。