而在管理同學方面我發(fā)現(xiàn)組長連自己都管不，有的學生在小組合作學習時態(tài)度漠然對小組集體的榮譽漠不關心，八年級七班小組合作學習經驗發(fā)言稿，課堂氣氛和諧民主有一種積極主動爭先恐后的學習氛圍。
小組合作學習發(fā)言稿
小組合作學習發(fā)言稿
進入洪水小學已經有一段時間了，我接的是一（1）班數(shù)學，通過將近一學期的教學，我感覺到新的理念、新的標準，給我?guī)砹嗣婷惨恍碌恼n堂教學。新版的教材體現(xiàn)了新課程標準的基本理念，教材的編寫在內容的呈現(xiàn)上都非常重視兒童已有的經驗和興趣特點，提供豐富的兒童生活背景素材，這些能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生積極參與學習活動。
新課程標準中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！币虼撕献鲗W習是新課標倡導的一種重要的學習教學組織形式，它對培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力起著非常重要的作用。在上一學期，由于我剛接上這一班學生，對學生不夠熟悉和了解，再加上學生多，我感覺光課堂組織教學我都顯得吃力，更別說讓他們小組合作了。隨著對學生的熟悉和了解，我慢慢的去放開學生，遇到問題讓他們同桌之間相互交流。在小組合作學習初期，學生不會合作。我感覺他們一收就死，一放就亂，很不好控制。在這學期開學我和張老師給他們重新進行了分組，每一小組四個成員，四個成員中有一個尖子生、兩個中等生和一個學困生，而且男女搭配均勻，還選了組長并安排了組長和組員的一些職責，在平時的課堂上，小組合作的作用主要是在課堂上需要合作的時候學生分小組交流、討論。在小組合作學習的時候，我的要求是小組成員在發(fā)言之前先舉手，經過組長同意后才能發(fā)言，而且別人發(fā)言的時候你要認真傾聽。除了課堂上的小組合作學習，中午到校后我們也進行分小組管理成員的學習紀律，還有每天按時檢查組員的家庭作業(yè)，收交課堂作業(yè)本和配套練習，但是由于學段的特殊性，小組合作學習顯得很不成功，沒有發(fā)揮其應有的作用，主要存在著以下幾個問題：
1.組長的自律意識差，起不到組長的帶頭示范作用。雖然我們分了小組并選了組長，但我發(fā)現(xiàn)組長的作用好像僅僅只是檢查小組成員的家庭作業(yè)和收同學們的作業(yè)本和配套。而在管理同學方面，我發(fā)現(xiàn)組長連自己都管不住，更別說管理其他同學了。
2.小學生合作意識差，小組觀念弱。在小組合作任務的完成中，沒意識到他們是一個小組。有的學生在小組合作學習時態(tài)度漠然，對小組集體的榮譽漠不關心。不能積極融入小組中，有的學生往往習慣于單獨作業(yè)，認為自己做完了就行，而不去考慮小組成員是否完成任務。
3.學生自制力很差。在小組活動過程中，各小組的活動速度參差不齊，有的學生完成得快，有的學生完成得慢，一旦出現(xiàn)“空當”大部分學生就“亂說”起來，整個課堂顯得過于混亂。
4.由于一年級的小學生好勝心和自我表現(xiàn)欲強。在小組合作學習中，有的學生自己說自己的，都搶著說，只有說的沒有聽的，更談不上分享。所以我發(fā)現(xiàn)學生不會傾聽，不會交流，不會合作。
5.在小組交流、匯報的過程中，總是優(yōu)生發(fā)言的機會更多，其他學生幾乎成了旁聽者，致使中下水平的學生情緒低落，活動不積極、不主動，這樣容易造成學生參與方面的“兩極分化”。
對于小組合作學習我本人仍處于不斷的思考之中，一直在琢磨一年級孩子應該不應該進行四人一組的合作學習。在小組建設中我也面臨很多困惑，對于參與小組合作學習時孩子們的表現(xiàn)也使我束手無策。對于如何給小組進行評價和獎勵我還沒想出更好的辦法。我希望通過今天的發(fā)言，期盼起到拋磚引玉的作用，請各位老師能從我的點滴做法中對我班的小組合作學習給予更多的指導。
八年級七班小組合作學習經驗發(fā)言稿
八年級七班小組合作學習經驗發(fā)言稿
各位老師、同學們：
早上好！上周我班開始了小組合作學習，同學們熱情可高了，學習積極性都給調動起來了。課堂上，同學們踴躍舉手，大膽發(fā)言，爭問搶答。小組內討論熱烈，辯論激烈。課堂氣氛和諧、民主，有一種積極主動、爭先恐后的學習氛圍。在小組合作學習中，通過互幫互助，我們學到了知識，體會到合作的重要性，更體驗到學習的愉悅和樂趣。
上周同學們在課堂上，有的同學能樂于助人，幫助同學，他（她）們是：邱兆正、黃夢琦、周寧、姜晨晨、于德真、劉海濤、林睿、孫楊楊、張萬祥、周忠毅、于豪男等。
還有的同學課堂上能積極發(fā)言，受到老師表揚的是：周宇平、馬瑞鵬、于源、陳雪、李少澤、馮夢燕、吳勝勝、張曉全、顧靜靜、苗晨晨等。
現(xiàn)在我校開展的高效課堂，老師精講，我們有了時間來進行小組討論、解疑，互幫互學，充分享受到學習的快樂，我們衷心希望成為學習的主人，使課堂煥發(fā)勃勃生機。小組合作能不斷完善，不斷創(chuàng)新，使我們的課堂以老師講為主變?yōu)橐詫W生學為主。
謝謝大家！我的講話完畢。
八年級七班孫楊楊
小組合作學習的策略與方法發(fā)言稿
小組合作學習的策略與方法發(fā)言稿
"小組合作學習"是生本課堂最主要的學習形式，組織好"小組合作學習"也就抓住了生本課堂的精髓！圍繞"小組合作學習"，我們學校做了以下積極的探索：
一、小組合作學習有效性的理解：
所謂"小組合作學習的有效性"是指：通過小組合作學習，學生獲得了預期的、應有的進步與發(fā)展，實現(xiàn)了特定的教學目標。即：
1、通過小組合作學習，充分發(fā)揮學生的主體功能，激發(fā)學生的學習積極性，進一步提高他們的學習能力。
2、培養(yǎng)學生的責任感、合作精神和集體精神，發(fā)揮小組群體的互動功能，使不同層次的學生都得到提高。
3、培養(yǎng)學生參與、合作、交流、競爭等意識，形成良好的心理品質。
二、當前"小組合作"學習中存在的低效表現(xiàn)
1、不會傾聽：在小組討論時，不善于傾聽其他同學的發(fā)言，只關注自己的發(fā)言機會，不在乎別的同學在說什么；
2、不懂禮貌：小組在完成共同性學習任務時，學習好的同學成了小"權威"，充當指揮者的角色，容易出現(xiàn)不禮貌的言談舉止，特別是瞧不起學習有困難的同學；
3、不善互助：以自我為中心，不關心周圍的人和事，只關注自己的學習行為，當同學有困難時，不能主動幫忙；
4、不會包容：在小組間進行競爭時，缺乏群體精神，將小組內認為阻礙獲勝的同學排斥在外，比賽競爭失敗后相互指責埋怨。
5、時間不足：在小組合作學習時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學生獨立思考的時間，就宣布"合作學習"開始，或者不到幾分鐘就叫"停"。使"合作學習"流于形式。
三、有效的小組合作學習的實施過程：
1、異質分組，促進互動
所謂異質分組，是根據學生的學業(yè)成績、能力特長、學習態(tài)度與性格、性別等因素，將他們分成優(yōu)等生，中等生，待進步生，并遵循"組內異質，組間同質"的原則，組合這三個層次的學生。最常用的就是4人小組。分別從縱橫兩個維度安排：縱向方面，每組都含有三個層次的學生，方便他們取長補短；橫向方面，可以清晰的看出各小組成員是根據班級學生大致存在的差異而進行均衡分配。
這樣的合作學習分組，雖然組內成員之間有程度上的差異，但在以小組為單位進行學習比賽時，各層次的成員都能在其他組中找到相對應的競爭對手，有足浴在教學中采取競爭的方法促進其發(fā)展，是不同層次的學生均能在自己的學習環(huán)境中，達到各自的學習目標。
2、角色分配，各司其職
小組組建后，教師要引導學生認識到自己是小組不可或缺的一員，明白在小組合作學習時每人都有自己應盡的職責。老師可以根據組內學生的相對特長，進行合理分工：
組長：由組織能力強的學生擔任。負責督促組員完成任務，協(xié)調組內外關系，組織組內的總結和評價。
記錄員：由作文水平高、文筆優(yōu)美者的同學擔任。負責對小組學習結果進行文字加工。
匯報員：由膽子大些、語言組織能力強、表達條理清晰的同學擔任。負責小組學習結果向外發(fā)布信息，能根據他人的觀點，做出總結性發(fā)言，并隨時解答別人提出的疑問。
觀察員：由嚴于律已、認真細致的同學擔任。隨時提醒在小組討論過程中
隨意講題外話或做其他與討論無關行為的學生。提醒小組成員討論時控制音量。
成員職責的分工不是固定的，更不是一成不變的，根據需要，成員之間的分工任務可經常性地進行輪換，以期使每一位學生能感受小組每一份"工作"的艱辛與樂趣。
3、授予技巧，鼓勵參與
合作學習是否成功，除了與明確的分工有關，還跟組員之間、師生之間的溝通技巧有著密切的關系。如何確保合作學習有序且有效呢?我們的辦法就是訂立"合作公約"：
合作公約
發(fā)言：
A、先準備后發(fā)言，談看法要有根據，能說清理由，不信口開河。
B、發(fā)言圍繞討論中心，不東拉西扯。
C、語言表達力求明白，不羅嗦。
D、別人提出疑問，要針對問題耐心解釋，要盡可能作出令人滿意的答復。E、音量：個人匯報：聲音響亮，使在教室對角線位置的同學也能清楚的聽到；二人討論：溫文柔和，像說悄悄話時的音量；四人討論：聲量清晰，讓小組內成員聽到即可，不影響其他組討論。
傾聽：
A、聆聽別人發(fā)言時，眼睛要注視著對方；
B、以微笑、點頭，表示感興趣或者贊許；
C、努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點；
D、邊聽邊分辨出和自己發(fā)言相同的內容，自己發(fā)言時不重復；
E、不要打斷別人的發(fā)言，有不同意見要耐心聽完別人的發(fā)言后再提出。F、別人發(fā)言如有疑問，請對方解釋說明時，說話要有禮貌，要用"是否請您"或"您是不是可以"。
G、學會站在對方立場考慮問題，體會別人的看法和感受。
求助
A、遇到學習上的困難，可向同學請教，要讓別人明白你不懂不會的地方。
B、態(tài)度要虛心禮貌，眼睛注視對方。
C、接受幫助后，應肯定對方對你的幫助并表示感謝。
反思
A、虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確、不完善的地方。
B、勇于公開承認自己的錯誤，肯定與自己不同甚至相反的正確看法。自控
A、服從組長安排。
B、遵守紀律，不隨便離開座位，不講與學習無關的話。
C、小組討論時，有次序地發(fā)言。
D、服從組內大多數(shù)人意見，個人意見可保留，但應到課后再與老師、同學交換不同意見。
幫助
A、主動、熱情、耐心地幫助同學，對被幫助同學不說諷刺、嘲笑、挖苦一類的話，不傷害同學的自尊心。
B、幫助時，要向同學說清發(fā)生困難的原因和解決問題的方法。
C、對同學說："有困難找我，我會盡力而為的。"
4、密切關注，適時監(jiān)控
學生開始合作后，教師并非無事可做了。教師要注意觀察各小組的行為，了解小組達到目標任務的情況，小組成員間有效合作的狀況，洞悉學生對問題的理解程度，努力為學生合作學習的良好開展起到穿針引線的作用。必要時，教師應主動參與到學生全合作中去，成為其中的一員，觀察各層次成員的各種表現(xiàn)，掌握小組合作學習的實際情況�？傊�，在學生合作學習的過程中，教師要來回巡視和聽取意見，不斷轉換角色，時而是促進者，時而是參與者，時而是合作者，時而是幫助者。就如何在合作學習中更全面、更深入地引導學生等問題上，我們對老師也提出了具體要求：
要做到要避免
不隨便打斷學生，必要時再介入經常由你來解決問題
蹲下來，和學生的視線保持統(tǒng)一水平。站著，俯視小組成員。
要令整個小組專注于你的言行只有一個組員把注意力集中在你的身上。指出不足，而非指責學生攻擊學生，使他們感到難堪
集中于現(xiàn)在發(fā)生的事情提及以往的弊病
指導思維方向，由學生解決疑難直接告知學生問題答案。
學生合作學習中要盡量多走動，去觀察、去引導、去傾聽站在講臺前，等待學生匯報
5、全面評價，促進提升：
評價的方式有：教師評價、小組評價、自我評價
1、教師評價：
教師根據各個小組作業(yè)完成、課堂紀律、分組研討、展示交流、評價質疑等情況給每個小組量化打分，每天評出三個"優(yōu)勝小組"，每周評出三個"紅星小組"，每月評出三個"紅旗小組"，每期評出三個"全能小組"，并模仿"星光大道"的做法，授予"日冠軍""周冠軍""月冠軍""期冠軍"等稱號。并給予適當獎勵。獎勵也是多樣的：發(fā)獎品、發(fā)喜報、把照片貼在教室、把照片在班級電腦桌面上展示，或者，也可以老師獎勵，家長掏錢--可以是一頓麥當勞，可以是一本書，也可以是一場電影…
★具體操作：
加分項目分值扣分項目分值
小組長檢查"前置作業(yè)"完成情況，小組成員全部高質量完成，舉手！老師抽查！情況屬實。加10分(1)小組內有同學沒有完成前置性作業(yè)。
(2)小組長檢查"前置作業(yè)"完成情況，小組長舉手！老師抽查！情況不屬實�？�10分
小組成員全部認真聽講，積極參與討論，沒有思想開小差，左顧右盼的。加10分小組成員里有不認真聽講，不積極參與討論，思想開小差，左顧右盼的�？�10分
展示交流時，小組成員全部舉手，積極參與，且展示精彩。加10分
在其他小組展示時，能積極參與交流、補充、質疑，且發(fā)言精彩。加10分在小組"挑戰(zhàn)賽中"獲勝的小組。(或是朗誦、或是聽寫、或是速算、或是操作)加10分
當天反饋的作業(yè)，小組成員全部做對且書寫端正加10分小組成員有沒能按時上交作業(yè)的扣10分
單元檢測、期中、期末考試總分最高的前三個小組和進步最大的一個小組。加10分單元檢測、期中、期末考試退步最大的一個小組扣10分
2、小組評價：
小組評價一般由小組長負責。根據每位組員在小組內的表現(xiàn)，評出小組內的"每日之星""每周之星""每月之星""每期之星"，高年級的同學，可以讓小組長以小組的口吻向家長發(fā)布評價結果，表揚先進，鞭策后進。獲得小組內"學期之星"的，期末，由老師給予統(tǒng)一獎勵。
★具體操作：(以語文課為例)
加分項目分值扣分項目分值
"前置性作業(yè)"高質量完成加1分"前置性作業(yè)"沒有完成扣1分
按時上交作業(yè)，滿分且書寫端正加1分沒有按時上交作業(yè)扣1分
小組內積極參與討論。加1分小組內不積極參與交流，或者談論與學習無關的事情�？�1分
積極舉手發(fā)言。(或發(fā)表見解，或補充、或質疑、或評價)加1分不會傾聽，注意力不集中，左顧右盼�？�1分
聽寫滿分或者背誦過關加1分隨便打斷別人發(fā)言。扣1分
單元檢測、期中、期末考試成績優(yōu)異或者進步5分以上加5分不聽從組長安排�？�1分
3、自我評價
自我評價一般每周一次，先分組談，由小組長組織。談自己一周來的表現(xiàn)，自己感到最滿意的地方是什么?還有什么地方做得不夠好?下周該從哪里努力?然后老師再有針對性的請個別同學談，針對每個學生不同情況提出具體而又明確的要求，當堂和部分"潛能生"簽下"美麗的約定"。在下周的"自我評價"時，主
要針對"美麗的約定"上的內容來談，只要學生有一定進步，老師就要給予充分的肯定和獎勵。
我表現(xiàn)得最好的地方
我存在的不足
美麗的約定
老師的話爸爸媽媽的話我的話
這樣的評價方式不僅促進了學生個體的成長，更重要的是使學生在合作學習中，增強了合作意識，真正做到和小組成員"同舟共濟"。
四、對提高小組合作學習有效性的幾點進一步的思考：
1、激發(fā)學生學習興趣的同時，更應換位思考。
合作學習使每位學生都積極參與探究、討論，都有收獲，都體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學生的興趣。與此同時，教師更應站在學生的角度看問題，我們以為很簡單的，往往對學生來說卻較難理解。所以我們應多進行換位思考，盡量把問題想到"細處、實處"，只有這樣，才能做學生的知心人。
2、開展"組內合作、組際競爭"的同時，還應提倡"組際合作"
通過實行組間合作，我們可以把小組合作學習中取得的積極結果推廣到整個班級中去。當一個小組完成了任務，教師可鼓勵他們去幫助別的小組完成任務。實現(xiàn)了更高層次的合作。
3、在課堂中多進行隨堂測試，同時把合作學習延伸到課外
如果合作學習后，馬上針對學習內容進行測試，評價，那效果是否會更好?并且，還應注重課后的小組合作，多提供機會給學生。
4、在合理"分工"的前提下，還要注意"分層性"
在不同的小組之間，組員的整體素質并不一定完全一樣；針對某些問題，不同組也有不同的反應。我們在設計問題的過程中，要考慮到這些差異性，想方設法進行"分層合作"，使那些相對薄弱的組不至于手忙腳亂，最后通過交流使每位學生獲得問題的解決。這樣是否會更合理地體現(xiàn)合作的精神?
總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。最后，讓我們以一句"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行"作為結束。
2016年5月15日