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有效情境教學與案例研修總結
學習的過程是短暫的，但學習的效果是實實在在的。通過網(wǎng)絡研修，我真切的感受到了觀念更新的重要，作為一個老師自身素質(zhì)的不斷提高極為重要，對自己所從事的教育事業(yè)也有了更深的理解和感悟，現(xiàn)將我個人網(wǎng)絡研修的學習情況總結如下：
一、這次網(wǎng)絡研修使我進一步轉(zhuǎn)變了思想，更新了觀念。進一步明白《小學語文情境教學》所講的小學語文教學的基本任務在于發(fā)展學生的語言。情境教學的最終目的是要促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展，尤其是語文能力的發(fā)展。而做到進行有效情境教學，對學生的語文能力充分的發(fā)展非常重要。
二、通過網(wǎng)絡研修，我對自己以前的教學有了一次徹底的反思。學習中，我閱讀了的先進材料和記錄了一些先進的理論與方法，并把這些科學的理論與方法應用于教學實踐中，做到學有所用。 三、研修過程中，我認真按照研修要求進行研修， 研修提升了我的職業(yè)素養(yǎng)，提高了課堂教學效果，通過認真聆聽專題講座，我進一步懂得備課是教學工作中的一個極為重要的環(huán)節(jié)，我們要教什么？怎么教？事先都要周密考慮，精心設計，教師只有對教材內(nèi)容，教學對象，教學方法等經(jīng)過深思熟慮、了然于胸，才能把課講得妙趣橫生，引人入勝。使我學到的知識應用到教學實踐中，我在上課前根據(jù)本班的學生實際情況，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、明確的過程來備課，同時加大學生預習的力度。課前由學生生成具體問題，然后和我的備課內(nèi)容結合，形成多層次的教學設計，突出課實效性、針對性，調(diào)動了學生的積極性、參與性、合作性。體現(xiàn)出了教師是學生學習活動的引導者、組織者、參與者和合作者。每節(jié)課下來，我結合學生的表現(xiàn)，課堂的生成等情況。關注學生的學習過程，真正使每一位學生學有所獲。課后我還積極寫出教學心得，用以反思自己的教學，然后充分發(fā)揮教研組的作用，結合課堂上的每一細節(jié)和同事們的交流，升華為經(jīng)驗理論。通過學習，獲取經(jīng)驗，我已在教學中取得了一些成績，同時，使我懂得了怎樣利用網(wǎng)絡資源更有效的開展新課程教學。
四、在情境教學教學過程中要善于激發(fā)學生學習的興趣，應充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，從而讓學生進入求知欲；利用評價技巧去鼓勵學生、不足之處要通過實列讓他知道錯了；善于去開拓學生思維，課內(nèi)外結合，帶著問題去閱讀，培養(yǎng)他們良好的學習習慣；
情境教學的出現(xiàn)，給小學語文課堂教學帶來了生機，這樣,學生的視野也不被禁錮在教室里。其豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語文教學變?yōu)橐豁椌哂绪攘Φ摹⒂腥ざ幸饬x的活動了，如何進行有效的小學語文情境教學，是我作為小學語文教師長期學習實踐和探索的課題。
小學語文情境教學
情境教學，是指從教學需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設以形象為主體、富有感情-色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)學生主動學習，引起學生情感體驗，以達到最佳的教學效果。它是小學語文閱讀教學中常用的一種方法。 但從教學有效性維度來看，“無效情境”和“有效情境”之別：近幾年來，在新課程改革中，情境教學也頻繁運用于我們的課堂。但是，不難發(fā)現(xiàn)，在這其中，還存在一些問題。一是重形式，輕目標。有些老師一味地追求課堂的“熱鬧氣氛”，“學科滲透”，什么唱歌，畫圖，聽音樂，看多媒體錄象等，情境多樣化，但偏離教學目標和重難點。二是重形式，輕指導。課堂上，教師創(chuàng)設情境安排學生分角色表演或小組合作探究，但缺少方法的指導，花了很多的時間，教學效果并不佳。三是重形式，輕訓練。教師為學生精心創(chuàng)設詩情畫意般的課文情景，卻忽略了怎樣在課堂教學中巧妙地運用文本對學生進行語言文字的訓練。
以上幾類語文情境的創(chuàng)設只重在形式，是沒有效果的，是不可取的。我們追求的是有效的教學情境，下面結合自己的教學實踐談談小學語文閱讀教學中有效情境的創(chuàng)設。
一、目標設計是有效情境的基礎
課堂上教學情境的創(chuàng)設：一要根據(jù)各年級段的課標要求；二要從課堂教學目標出發(fā)；三要結合教材重難點；四要考慮學生的知識能力水平。這樣的課堂情境才有利于學生更深刻地理解課文內(nèi)容，體會其中的思想感
情，同時促進他們的語文素養(yǎng)、心理機能和諧全面的發(fā)展，切實提高教學效率。
二、問題探究是有效情境的內(nèi)核
1、質(zhì)疑問難
疑是思維的開始，是創(chuàng)造的基礎。在課堂教學中，教師要善于為學生創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。如：針對課題質(zhì)疑；針對教學重難點質(zhì)疑；針對內(nèi)容細節(jié)處或空白處質(zhì)疑；針對文章中心質(zhì)疑等。讓學生在學中問，在問中學，以求得真知。
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2、自主探究
學生的好奇心是最好的“引路人”，在教師的點撥下，他們就能抓住關鍵性的問題，進入課文情境。
三、氛圍營造是有效情境的手段
1、以情激情
教學情感性是關鍵。要使學生對學習投入情感，首先必須教師要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識的遭遇、聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。
2、情景體驗
學中，教師可以根據(jù)課文的特點，適當應用掛圖、實物、多媒體課件，或教師生動的語言描述，形象的比喻等，引領學生在直觀、生動的閱讀情境中，積極主動地進行語言實踐，以加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。
四、空間拓展是有效情境的境界
1、想象空間
“新課標”要求在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展學生的思維能力，激活想象力和創(chuàng)造潛能。在課堂上，教師根據(jù)教材的內(nèi)容可以為學生創(chuàng)設一個多-維的想象空間，鼓勵學生在活動情境中展開想象，說出自己心里的話。
2、合作空間
小組合作學習是引發(fā)互動的一個有效策略,讓學生通過合作學習，互相啟發(fā)，共同探索，建立師生、生生之間的多交流的教學氛圍�！靶抡n標”下的課堂，積極倡導自主，合作，探究的學習方式。教師應根據(jù)教學的需要，為學生提供合作的空間，通過閱讀探究，加深對文本的理解與體驗。學生通過自主地閱讀思考，合作互動的討論介紹，來獲取知識，同時學生的能力得到了鍛煉與提高。
在我們小學語文閱讀教學的課堂里教師應著力為學生創(chuàng)設有效的教學情境，從而激發(fā)出學生潛在的智慧，讓學生在課堂上充分參與，自主學習，去理解，去感悟，以獲得生命個體的全新的體驗。
有效情境教學與案例研修總結 [篇2]
這段時間里，我和老師們一起，有幸走進了小學語文工作室。在這里，我們觀看課程視頻、聆聽專家講座、反思教學實踐、撰寫研修作業(yè)、交流心得體會，匆忙有序，受益匪淺。通過與同行們的討論、交流，思維的碰撞，發(fā)現(xiàn)了教育教學過程中的一些不足，也找到了許多解決問題的辦法。現(xiàn)將這段時間參加遠程培訓的情況總結如下：
我們教書育人的對象都是6—12歲的小學生，我們從事的小學語文教學和初中、高中的語文教學可能不一樣，我們做的是啟蒙教育，小學六年里，我們需要完成教會學生認讀3500個漢字，會寫其中的2500個漢字，教會朗讀，學會思考與品味，教會表達，尤其是書面表達。除了落實好這些保底的教學工作，我們還需要將學生引導到喜愛讀書思考這條道路上來，完成大量的課外閱讀，比如，咱們的人教版三年級上學期要求學生完成10萬字的閱讀量，相當于四本語文書的課外閱讀量。要落實好這些方面的教學，我覺得核心應是通過小學六年的閱讀訓練，教會我們的孩子讀書，達到拿起一篇文章便能自覺地入情入境地朗讀，讓我們的孩子能夠養(yǎng)成這樣的讀書品質(zhì)，便可以“牽一發(fā)而動全身” 。要達到這樣的效果，創(chuàng)設教學情境應該是我們小學語文課堂教學中顯得特別重要的手段。
為什么在小學語文課堂中特別提出創(chuàng)設教學情境呢？這得談一談我們現(xiàn)在這些6—12歲的孩子的閱讀現(xiàn)狀。
現(xiàn)在，電子產(chǎn)品層出不窮，更新?lián)Q代尤其快，我們的小學生除了網(wǎng)上電子游戲、動漫，還有許多類似于《老夫子》之類的圖畫書，他們一個人可以看很長時間，凝神專注，不需大人引導，卻很容易達到上癮程度，可是去讀積極健康的文字書，卻不容易讀進去。這種情況，男孩居多。這是什么原因呢？
我也認識許多特別愛讀書的孩子，女孩偏多，男孩也有。有個叫劉瀅的小姑娘，才上一年級，便看上了大部頭的沒有拼音的文字書。中午，教室門還沒開，她就背靠著墻，坐在走廊上看書，下課也看，別的孩子就在她的周圍撒野似的瘋著玩，她卻如入無人之境，沉浸在文字描寫的情境之中。一個叫劉嘉怡的小姑娘，雖說只有七歲，卻像大孩子一樣可以安神地讀半天的文字書，格外享受似的。有一次，她對我說：“今天讀張海迪的故事，我都流淚了，我的嘴都發(fā)抖了，真是太感人了�！蔽覀儾唤袊@，這些愛讀書的孩子年齡不大，可已經(jīng)享受到了與文字交流的快樂，享受文字描述給他們帶來的豐富的聯(lián)想、神奇的想象。他們那么有靈性，對身邊的事物那么敏感，他們喜愛讀大量的文字書，完成語文學習顯得輕松愉快，出口成章，優(yōu)雅知性，與那些讀《老夫子》之類上癮的孩子大不一樣。
同樣是愛看，如癡如醉，為什么讀書帶來的結果卻大相徑庭呢？
韓國推廣閱讀的南美英博士舉過一個例子，我覺得很有意思�！皩④娚碇幸患�，發(fā)出震天的叫聲，好像大樹轟然倒下�！边@樣一句話，在漫畫書里只剩下了“咚”這樣一個擬聲詞，而就在這文字和漫畫之間，越來越多的孩子喜歡看漫畫，不喜歡讀文字，因為讀那些文字，他們想象不到那個畫面，進入不了那個情境，更體會不到文字背后的情感傾向，不會體驗文字里的東西。如果這些孩子讀文字時能夠想象、體驗，“將軍身中一箭，發(fā)出震天的叫聲，好像大樹轟然倒下” ，那該是多么驚心動魄的一個場面�。�
久而久之，那些迷戀于電腦游戲、圖畫書之類的孩子，對形象、對場景、對情感的體驗能力會越來越弱，以致于不喜歡讀文字書，讀不起勁兒來。即便是讀，也是一種迸字似的讀，看悲傷的場面不流淚，看幽默的細節(jié)不展顏……從來就享受不到文字閱讀真正樂趣。
作為小學里的語文老師，面對6—12歲處于起步開始學習讀書的孩子，我們該如何在小學六年里，引導孩子們喜歡閱讀文字，會閱讀文字，從而享受到閱讀文字那種寧靜中邊讀邊思的快樂呢？無疑，創(chuàng)設情境教學是我們的必經(jīng)之路。為什么呢？在小學語文的課堂教學中去創(chuàng)設情境教學是有科學道理的。
1、 因為咱們?nèi)说拇竽X特點。咱們?nèi)说拇竽X功能，左右兩半球既有分工
又有合作。大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦的右半球負責直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。一般，咱們老師的分析、講解，學生的寫字、閱讀、組詞等書面的單項訓練，以及機械的背誦，所調(diào)動的主要是邏輯的、無情感的大腦左半球的活動。
如果我們想辦法在課堂需要的地方創(chuàng)設情境教學，通過音樂、實物、圖畫、表演、語言描述等方法，來讓學生先感受而后用語言表達，或者是邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球開始興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球開始興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，這樣協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕松愉快的氣氛中進行學習。因此，在我們的語文課堂中創(chuàng)設情境教學可以獲得比一般教學明顯良好的教學效果。
2、 因為兒童認識世界的規(guī)律。300多年前，捷克教育家夸美紐思在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官的。也就是說，世界是通過形象進入兒童的意識的。這種論述反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。
盧梭也說過：“進入人類理性的所有一切東西，都是通過感覺實現(xiàn)的。”感覺
又是通過感官來獲得的。兒童的感官，可塑性極大，在這個時期，我們根據(jù)文字，借助音樂、圖畫、表演等方法，來直觀地作用于兒童的感官，引導學生或聽，或看，或操作，兒童的視覺、聽覺、運動覺就在這種不斷的有指導的興奮中日益敏銳、完善起來。他們的眼睛會特別亮，耳朵會特別靈，感官、感覺的訓練，使兒童對周圍世界日漸留心、敏感，這就拓展了他們進一步認識世界的通道，并且成為他們思維、想象、創(chuàng)造的重要基礎。相反，這個時期，如果我們不去著意訓練，兒童的感覺就會變得遲鈍，而感官的遲鈍必然會成為兒童提高直覺、提高悟性的一大障礙。
這樣的訓練，僅靠音樂、美術、體育等術科的訓練是不夠的，我們小學語文也應該承擔起這份責任，在課堂中根據(jù)語言文字去創(chuàng)設情境教學，通過給學生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學生的學習情緒，獲得從形象感知達到抽象的理性的頓悟。
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