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方山縣城內(nèi)二小校本研修方案
我所在的小學(xué)是一所充滿活力的年輕學(xué)校，根據(jù)我們學(xué)校的實際情況，設(shè)置切實可行的校本研修的內(nèi)容和目標(biāo)。 一、課題研究的指導(dǎo)思想 本課題研究以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為根本，以轉(zhuǎn)變教師教育觀念為重點，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，立足教研，聚焦課堂，改進教學(xué)行為，提高教學(xué)效益，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構(gòu)建符合學(xué)校實際的校本研修機制，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。
二、課題研究的現(xiàn)有條件分析
1、師資隊伍結(jié)構(gòu)較合理
近年來，我校對師資隊伍逐步進行整體優(yōu)化，并通過校本教研和培訓(xùn)，使得教師素質(zhì)得到提高，高層次學(xué)歷教師日益增多，高級教師結(jié)構(gòu)比不斷提高。其中中青年教師占到學(xué)�？�?cè)藬?shù)的70%, 全校絕大多數(shù)教師渴望在教學(xué)實踐中能持續(xù)提升自己，渴望在教育教學(xué)工作中做出一番成績。
2、研修氣氛較濃厚 多年來，我校立足提高教育教學(xué)質(zhì)量，開展了形式多樣的教學(xué)研討活動，并形成了一些受教師歡迎的固定的研討項目：如各年級的教學(xué)研討活動、同科目的"同課異構(gòu)"活動,中考題型分析與展望等。各備課組更是發(fā)揮貼近教學(xué)實際的優(yōu)勢，立足課改，聚焦課堂，發(fā)揮組內(nèi)老師的能動性，教研一體，教研氣氛濃厚，教師受益頗多。
3、教師研修制度不斷完善
為使校本研修工作得以順利進行，我校建立了以校為本的研修制度，形成了具有我校特色的研修機制，構(gòu)建了適應(yīng)教師發(fā)展的研修環(huán)境，使教師研修活動從個別走向全員，從自發(fā)走向自覺，從盲目走向規(guī)范，并營造發(fā)展自我，追求卓越的研修氛圍，從制度上保證校本研修的良性開展。
4、教師校本研修中存在的問題 ⑴部分教師缺乏研修的積極性和主動性，觀念陳舊，行為怠惰，不思進��； ⑵教師對新課改所提倡的教育理念的理解容易停留在觀念層面，在教育教學(xué)實踐中把理念轉(zhuǎn)化為實踐難度較大，教師教育教學(xué)實踐與科研水平發(fā)展不平衡；
⑶在研討培訓(xùn)中，對教師中的優(yōu)勢資源、教師間存在的差異還有待進一步挖掘及利用。
三、課題研究的目標(biāo) 1、結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的實際需要，切實幫助教師解決在新課程教學(xué)實踐中以及提高研修中遇到的問題、困惑，尋求解決問題的有效途徑和方法。
2、完善校本研修制度，拓展校本研修途徑，建立校本研修機制。 3、以學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體，通過自修——反思的基本方式，努力探索以校為本、以師為主的有效研修模式，努力實現(xiàn)“不同模式，共同目標(biāo)”，“不同內(nèi)容，共同成果”。
4、建立一支師德高尚、素質(zhì)良好、能適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求的反思型、科研型、學(xué)習(xí)型的教師隊伍，這是校本研修的最終目標(biāo)，也是學(xué)�？茖W(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的有力保障。
四、課題研究的內(nèi)容 （一）、探索以“學(xué)校為本”，以教師“自修——反思”為主要學(xué)習(xí)方式，以改進課堂教學(xué)行為為目的的校本研修模式。 ⑴“群體學(xué)習(xí)式”教研。全校教師以教研組、課題研究小組、自愿者組合等形式，在探索教改之路、尋求新的教學(xué)方法的同時，加強群體學(xué)習(xí)，將個體研讀與群體研討相結(jié)合，學(xué)習(xí)與宣講相結(jié)
合，使教師能在反復(fù)研讀、理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，將內(nèi)隱的經(jīng)驗與想法完全浮現(xiàn)出來。 ⑵連環(huán)跟進式教研。在教研活動中，由多位教師接連上同一內(nèi)容的課，或者是同一教師接連上幾次課，每次上課都進行深入地觀察、分析、比較，并提出改進建議，通過不斷的實踐反思，提高教師的教學(xué)行為水平。
⑶任務(wù)驅(qū)動的教研。以一個階段內(nèi)教師比較關(guān)注的、來自于教學(xué)實際中相對集中的問題作為研修活動的主題或?qū)ｎ}。對教師而言，人物本身就是一種教學(xué)研究，也是一種探索的驅(qū)動力。 ⑷骨干教師引領(lǐng)的教研。充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用，成立專門的工作室或研究小組，與一般教師組成一個實踐共同體，在面對一個復(fù)雜、真實的教學(xué)問題時，共同進行問題的討論與處理，使所有教師獲得知識、技能與相應(yīng)的體驗。
2、探索如何調(diào)動、組織在職在崗教師，實現(xiàn)不脫崗“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”的有效研修的積極性、主動性及實效性。
3、探索在以校為本，以師為主的有效研修中如何創(chuàng)新的有效途徑和有效方法。 （二）校本研修的方式
校本研修方式的選擇要依據(jù)學(xué)校的實際情況，積極開發(fā)設(shè)計體現(xiàn)靈活性、特色化、多元化的研修方式。這里列舉八種校本研修方式，旨在為學(xué)校提供開展校本研修的工作思路和參考樣例。
1.基于課堂教學(xué)研究的校本研修
【釋義】基于課堂教學(xué)研究的校本研修是以課堂教學(xué)為研究對象，以實施有效教學(xué)為研究目的，通過觀摩、分析、評價、探究等方式，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，提升教學(xué)水平，促進教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。
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【方式】
（1）集體磨課
一般以學(xué)科組（教研組或備課組）為單位，就某一教學(xué)內(nèi)容集體研究、確定方案、觀摩教學(xué)、組內(nèi)評議、修訂方案、二次教
學(xué)的持續(xù)實踐、研究、再實踐、再研究的過程，通過集體的智慧碰撞，互相啟發(fā)，既鍛造教師個體教學(xué)素養(yǎng)，又形成教學(xué)合力。
（2）課堂觀察
根據(jù)教學(xué)需要，確定課堂觀察主題，落實觀察對象、人員分工、信息記錄方式等，通過對師生課堂教學(xué)行為的觀察，獲取相關(guān)信息，課后對信息進行比較、分析，形成簡潔的課堂觀察報告，從而改進課堂教學(xué)方式。
（3）虛擬上課
教師根據(jù)事先設(shè)計的教案，在沒有學(xué)生的情況下，面對聽課者（教師、專家）上課。虛擬上課大致可分為兩類：一是教學(xué)研究型，指通過虛擬上課，研究教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師高效設(shè)計課堂教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)的實施水平。二是選拔評比型，學(xué)校在評比教學(xué)能手時，為了全面考核教師的教學(xué)能力，集中進行虛擬教學(xué)實踐，這種教學(xué)實踐還可以和教學(xué)答辯相結(jié)合。
（4）同題異教
同一課題不同教法，由幾位教師同一天執(zhí)教公開課，全組或全校觀摩、評課、比較、總結(jié)，也可以聘請專家點評，在有效、高效的標(biāo)桿下，擇優(yōu)選擇教學(xué)方法，從而提高常態(tài)下課堂教學(xué)的效率。不同教法的確定，可以根據(jù)學(xué)校階段教學(xué)工作的重點、課堂教學(xué)改革的熱點、教師的教學(xué)特色而確定。
（5）案例研究
主要包括兩種方式：一是案例分析。即向教師呈現(xiàn)常態(tài)教學(xué)中出現(xiàn)的不同案例，引導(dǎo)教師用新課標(biāo)和新課程理念分析、解讀，再通過教師間的交流、骨干教師的理性剖析，切實提高教師課堂教學(xué)的評判能力、認(rèn)識能力和有效教學(xué)的實施水平。二是觀摩研討。即組織教師觀摩研究課，或安排教師觀看錄像課，人人參與評課研討。
（6）匿名評課
設(shè)計好《課堂教學(xué)評價表》，聽課教師不具名對課堂教學(xué)進行書面評價，講真話，講實話，學(xué)科或?qū)W校負(fù)責(zé)人收齊《課堂教學(xué)評價表》，并對評課意見歸納分析，形成反饋意見。也可以通過BBS論壇、群體博客和QQ群等方式組織研討。
（7）家校聯(lián)動觀摩
固定教學(xué)觀摩課開放日，每次開課2節(jié)，邀請2～3名關(guān)心學(xué)
校、了解教學(xué)的家長參與聽課，同學(xué)科所有教師和全校無課的教師都同步參加聽課、評課、交流。
（8）系列課堂展示
對新從事某一學(xué)科教學(xué)或參加工作時間不長的教師，組織開展系列課堂展示活動。青年教師分階段執(zhí)教見面課、研究課、過關(guān)課、匯報課，逐步形成階梯上升的展示狀態(tài)。
（9）核心組集體備課
辦學(xué)規(guī)模大的學(xué)校，備課組人數(shù)多，教學(xué)研究常常難以深入�？梢栽趥湔n組中產(chǎn)生3～5人的核心備課組，先行研究，形成方案，全組集體備課時進一步補充、完善備課成果，共同分享。
(10)借鑒光盤資源
組織教師觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)教育資源光盤，探究借鑒方式，明確借鑒思路，撰寫觀后心得。組織教師觀看光盤后進行教學(xué)嘗試，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上再進行對比研究，重視、借鑒、拓展優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，豐富常態(tài)下的課堂教學(xué)，真正使他人的先進經(jīng)驗成為教師個人成長的優(yōu)質(zhì)資源。
(11)學(xué)科中心組研修
以校為單位建立學(xué)科中心組，將各學(xué)科的優(yōu)秀教師分別組織起來，有計劃地開展研究活動、送教活動，通過上課、聽課、評課和專題沙龍研討等，既發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，又促進學(xué)科中心組成員自身提高和發(fā)展。同時，在某一區(qū)域內(nèi)形成某一個（或幾個）特色學(xué)科團隊。
方式
（1）電子集體備課
以教師個體獨立鉆研教材、進行個性化教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，由單元重點備課的教師分析教材、提出教學(xué)設(shè)計，學(xué)科組其他教師參與交流研討，提出修改意見，并形成集體教案。各人再根據(jù)自己的教學(xué)特點和班級實際進行個性化修改，課堂實施后再撰寫教學(xué)反思，上傳網(wǎng)上交流。
（2）建設(shè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站
教師個體或群體圍繞某一主題，依托網(wǎng)絡(luò)平臺和專業(yè)技能給學(xué)生提供各類主題學(xué)習(xí)資源的專門網(wǎng)站。
（3）參與校園網(wǎng)更新
在學(xué)校校園網(wǎng)上給每位教師提供固定的板塊，明確相應(yīng)的建
設(shè)與更新任務(wù)，要求每人定期上傳自己的教育教學(xué)心得和參與網(wǎng)上交流、研討，使所有教師都能參與到校園網(wǎng)的建設(shè)上來，在參與中培養(yǎng)教師的主體意識、責(zé)任意識、反思意識和成就意識，培養(yǎng)合作精神和交流分享的習(xí)慣。
（4）建立教師個人博客 個人博客是記錄教師生活感悟、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)心得、教育體會等個性化資料的網(wǎng)絡(luò)空間，是教師個體對自己教育教學(xué)（包括生活）行為的一種反思與成長記錄，在寫作與交流中，個體素質(zhì)得到提升，群體專業(yè)素養(yǎng)也得到有效提升。
（5）教師QQ群
由有共同愛好的教師組成即時通訊平臺，依托該平臺，參與教師隨時交流教育心得、教學(xué)體會，獲得專家的指導(dǎo)與幫助，同時分享他人的教學(xué)經(jīng)驗，咨詢有關(guān)教育教學(xué)問題，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。
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（6）“教學(xué)資源庫”
在網(wǎng)絡(luò)上較為自由地積累資料，建設(shè)資源共享平臺�？梢栽谥黝}學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，發(fā)布教案、課件、課例等教學(xué)參考資料，以及論文、案例、研究報告等研究成果，形成資源數(shù)據(jù)庫。
（7）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)
組織教師參與上級師培部門開展的教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。
方山縣城內(nèi)二小校本研修方案 [篇2]
校本研修是教師成長的主渠道，近年來，我校堅持以教師培訓(xùn)為先導(dǎo)，以課題研究為主線，以校本研修為核心，以課堂教學(xué)為主陣地，扎扎實實地開展校本研修活動。
一、研修模式
教師是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重要人力資源，專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的必然方式，而校本研修則是促進教師專業(yè)成長的重要途徑。本學(xué)期我校以學(xué)校工作計劃和師培工作計劃為指導(dǎo)，以開展過的校本研修活動為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校的實際情況，從“為了學(xué)�！薄� 基于學(xué)�！薄� 在學(xué)校中”這三點出發(fā)，堅持“四不”的原則，即不趕時髦，不搞花架子，不機械模仿別人，不增加老師負(fù)擔(dān)，結(jié)合小課題研究、“協(xié)作杯”課堂教學(xué)競賽、教師過備課關(guān)、家長開放課等活動進行，繼續(xù)延續(xù)“五課三研”的校本研修模式。
二、概念界定
五課：“備、說、講、評、聽”是教師的基本功，結(jié)合我校的“協(xié)作杯”課堂教學(xué)競賽采取“五課”互動的研修模式，通過開展互動式的備課、說課、聽課、上課、評課活動，使教師鉆研教材，同伴互助、取長補短、共同提高。
三研：“研”，就是解決課堂教學(xué)中存在的問題�！叭小奔矗褐黝}研究、課例研究、反思研究。我校確立了“以問題為抓手，以課例為載體，以反思為取向”的工作思路。捕捉教育教學(xué)中帶有普遍性、迫
切性、典型性的教育問題，引導(dǎo)教師進行觀察、思索、交流與合作，實現(xiàn)快速成長。
三、活動主題：提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實施有效教學(xué)。
四、活動目的
1、通過“五課三研”的活動模式，解決課堂教學(xué)中存在的實際問題，探究怎樣使教研組活動發(fā)展成教師集體參與、主動實踐、深度研修的活動，使教師在教研活動中有所體驗、有所思考、互幫互學(xué)、共同提高，增強教師的組內(nèi)團結(jié)協(xié)作精神。
2、通過“遴選帶共性問題——組織積累式研課——形成課后反思”系列活動的開展，進一步提高我校教師的業(yè)務(wù)能力及課堂教學(xué)水平，達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)方法，增強教師教學(xué)能力的目的。
五、參加人員：全體教學(xué)人員
六、活動流程：
（一）遴選共性問題。
問題決定方向。首先由學(xué)校教導(dǎo)處確立宏觀主題，各研修組教師結(jié)合自己的教學(xué)實際在組內(nèi)提出研究問題，然后由組長遴選出共性問題，并將此問題確立本研修組的研修主題也就是小課題進行研究，并呈報到教導(dǎo)處。
（二）組織積累式“研課”
抓住了問題，其實就是一種超越，有了這種超越，最后當(dāng)然要改變課堂。我們遵循“教學(xué)設(shè)計——研討反饋——調(diào)整設(shè)計”的原則，結(jié)
合學(xué)校協(xié)作杯課堂教學(xué)競賽和過評課關(guān)活動開展五課互動式的交流研討。
具體流程如下：課前教研組長組織本組成員根據(jù)主題確定授課內(nèi)容，并進行集體備課——主講人試講——再次備課并修改問題——再次試講——執(zhí)教教師現(xiàn)場說課（聽課教師帶任務(wù)聽課）——上課——組內(nèi)一名教師總體評課——聽課教師圍繞本主題現(xiàn)場論課——打分——教導(dǎo)處匯總
（三）形成課后反思
上一個流程結(jié)束后，使最初提出的問題由潛在轉(zhuǎn)為顯性，研修教師通過文字來描述自己的得與失，提煉觀點，沉淀思想，理清一些模糊的、膚淺的認(rèn)識，力求形成一個跨越式的提升，最后學(xué)校召開研修成果交流會，達(dá)到以教帶研，以研促教，取長補短，共同提高的目的。
七、活動要求：
1、出課教師做好出課前的各項準(zhǔn)備工作，要充分發(fā)揮組內(nèi)的團結(jié)協(xié)作意識，達(dá)到共同備課的目的。
2、全體教師在本次活動中聽、評課不少于5節(jié)，教導(dǎo)處將對教師聽課情況進行總結(jié)。
3、出課的�？平處熖崆巴ㄖ冒嗉壍陌嘀魅危M行調(diào)課，不允許出現(xiàn)空堂。
4、評課教師要圍繞主題積極發(fā)言，并提出寶貴的意見和建議。評課結(jié)束后教師要結(jié)合研修問題撰寫教學(xué)反思，并在本組校本研修成果交流會上進行匯報。
八、分組情況
九、各部門職責(zé)及上交材料
校長：是校本研修的責(zé)任人。負(fù)責(zé)制定本校的研修方案與項目研修計劃，從宏觀角度調(diào)控、統(tǒng)領(lǐng)本校的校本研修活動。
分管領(lǐng)導(dǎo)：負(fù)責(zé)將研修內(nèi)容貫徹落實給研修組長，參與主題的確立、聽課、評課，審查各種材料，督促各研修組日常工作的開展，保證各組的研修活動具有實效性，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。
研修組長就是課題組長：主要負(fù)責(zé)組織組員確立本組的研修主題，各種材料的初檢、上交、存檔等工作。組織組員開展評課和二次上課等活動。評課前要布置好聽課任務(wù)，要圍繞小課題多角度評課，可以只評一個點，尤其是評學(xué)生的表現(xiàn)，一定安排專人。要細(xì)致到評老師一節(jié)課提問的次數(shù)、學(xué)生回答問題的人數(shù)等等。還要做好評課記錄，針對大家的評課，進行二次上課。
研修教師：主要是根據(jù)學(xué)校的研修活動，積極參與本組的研修活動，支持組長工作，群策群力，實現(xiàn)同伴互助。
天空收容每一片云彩，不論其美丑，所以天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，所以高山雄壯無比；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，所以大海浩瀚無邊；我們用真情容納每一個學(xué)生，不論其優(yōu)劣，所以我們才桃李滿園。
雨果先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“花的事業(yè)是尊貴的，果實的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的”。
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