語文教學改進措施
從教時,應(yīng)該常教常新，面對新的學生新的教材，如何才能實現(xiàn)積極的課堂互動呢？關(guān)鍵是培養(yǎng)和發(fā)揮學生學習的自主性，調(diào)動學生學習的積極性。在實施教學中可分為三個階段：
一、準備階段：
這一階段目的是讓師生雙方都有充分的準備，為教學互動提供保障，可分為二個環(huán)節(jié)：
1、 教師備課：
我校主要開展集體備課（所有的學科教師共同探討教學）。在備課中我們考慮最多的是如何引導學生自學最有效。先對教學進度與得失情況進行分析，對學生學習情況進行深入了解；在教學內(nèi)容中學生以具備哪些知識，哪些還是比較模糊，在此基礎(chǔ)上，確定各課時的教學方案。主要確定學生的自學范圍、自學內(nèi)容、方式、時間及要求等。自學時可能會遇到哪些問題，設(shè)計怎樣的當堂檢測才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題，并怎樣引導學生解決這些問題。這一環(huán)節(jié)是教學的關(guān)鍵，在教學中教師應(yīng)針對不同情況靈活應(yīng)對。
2、學生課前預習：
學生都有輔導資料，在備課中應(yīng)讓學生完成語文基礎(chǔ)知識的自學，搜集相關(guān)的學習資源，把握文章的主要內(nèi)容等。學生開始備課時需要教師的監(jiān)督指導，教師應(yīng)設(shè)法采取積極措施以促進學生自覺備課。學生一旦養(yǎng)成習慣，會促進教學，實現(xiàn)課堂上師生間的良好互動。這一環(huán)節(jié)是實施互動教學的前提。
二、導學階段：
共包括三大環(huán)節(jié)：
1、出示目標：目標出示可采用多種形式如小黑板，投影儀等。目的讓學生根據(jù)目標，有目的，有節(jié)奏地完成自學。教師在制定目標時應(yīng)具體，明確，把握整體突出重難點，符合學生的心理狀態(tài)。
2、自主學習，互教互學：出示目標后，教師提出自學的具體要求或設(shè)置自學思考題，提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向。在設(shè)題時要揭示文章的中心內(nèi)容、思想且富于啟發(fā)性，題與題之間要有層次性、關(guān)聯(lián)性逐步深化。如，在學《社戲》時，我們可這樣設(shè)計：⑴課文先后寫了什么事？⑵這些事情按什么線索串起來的？⑶作者筆下寫了幾個孩子的形象？⑷本文表現(xiàn)了怎樣的主題？這幾道題目既能幫助學生理請思路又能讓學生初步把握文章的中心。在學生自學的同時教師要巡回輔導，一方面組織教學另一方面及時發(fā)現(xiàn)問題并解難答疑。如果學生有自己的見解，但理解的程度不同，這時可組織學生合作學習、共同探討。
3、精講點撥，重點輔導：學生自學和討論后，教師要進行講解。如學生在自學完《社戲》后，大部分學生會有一個疑問，課文寫了那么多事都有什么作用？這時的講解是有目的，有針對性地講析點撥。教師順著這個問題很自然的把寫作特色及人物形象帶出來。由于學生對新知獲得豐富的感知和初步的理解，帶著疑問去聽，因此效果會很好。這種方式，在教學中教師的教和學生的學目標一致，同步和諧，既突出了學生的主體地位又解決了疑難問題。
三、拓展提高階段：
這一階段主要是實施當堂訓練。訓練題的設(shè)計可多種多樣。但目的是反饋學生的學習情況，找到盲點并當堂解決，使教學達到優(yōu)化狀態(tài)。
1、綜合訓練：可采用多種方式，激發(fā)學生的參與意識、競爭意識，激發(fā)練習興趣和思維，讓他們在輕松的氣氛中學習。
2、達標測試：可通過題板、投影、課件讓學生獨立完成。完成后當堂反饋，生生間交流學習。
3、分層練習：針對不同學生的共性問題少量的布置作業(yè)或讓學生自選。
三、多樣模式，重視文言文教學。在文言文教學過程中，必然要落實“導”“讀”“練”“析”“評”五個環(huán)節(jié)，
讓學生在理解的基礎(chǔ)上背誦一定量的詩文。當然，形式可以活潑多樣，不能讓學生產(chǎn)生厭煩心理，需要在教學過程中合理設(shè)計。
四、媒體整合，有效使用電教設(shè)備。教師積極運用電教媒體輔助教學，創(chuàng)設(shè)具有吸引力的學習情趣，激發(fā)學生強烈的求知欲，并協(xié)調(diào)各種教學方法之間的關(guān)系，把名種方法結(jié)合起來使用，能夠使學生找到更合理的掌握知識、增長才干的途徑，真正提高學習活動的效率。
此外，在使用教材的過程中，我要把課文作為傳授知識、發(fā)展能力的基本依據(jù)，但又不能拘泥于教材，而應(yīng)當根據(jù)具體的教學目的和實際情況的需要，廣-聞博采，時時引進時代的“活水”。如增設(shè)“文化快餐”，每堂課拿出三到五分鐘，開設(shè)“三分鐘演講”，“每堂一首詩”，“每課一成語”等欄目，同時指導學生閱讀課外書，每兩周拿出一堂課展開交流。
課堂教學中的不足與改正措施
一 在課堂教學中存在的不足：
1 在課堂教學中，不能充分發(fā)揮學生的主體作用，搞“一言堂”，老師從頭講到尾，學生很少有機會發(fā)言。老師在黑板上寫重點難點，重點句子和例句，學生在下面記。導致學生學習積極性差。
《語文教學改進措施》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
2 教學方式比較單一，不大使用學生喜聞樂見的教學方式進行教學，以至于學生學習興趣不高，課堂氣氛沉悶。
3 注重對學生進行知識的傳授，忽略了對學生能力的培養(yǎng)，導致學生自主學習能力差。
4對于學生在課堂上的表現(xiàn)，沒有形成系統(tǒng)的評價，不常使用贊揚或鼓勵的語言。 5自以為是老教師，課堂教學往往是“跟著感覺走”，隨意性大。
二 改進的措施：
1上課時盡量可以多說一遍，時間長了學生就會習慣。
2 把課堂還給學生，多給學生活動，發(fā)言的機會。
3 采取多種學生喜歡的教學形式，使課堂火起來。
4 重視對學生能力的培養(yǎng)，使他們獲得終身學習的自主學習能力。 5 重視對學生的評價，在課堂上多使用贊揚或鼓勵的語言。 6 認真?zhèn)浜谜n，制定好每節(jié)課的具體教學目標，并落到實處。
語文教學改進措施 [篇2]
努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。這些論述對目前的語文教學改革有著非常重要的指導意義。根據(jù)這些論述，我在語文課堂教學中試行了一系列的改革。這些改革措施圍繞提高課堂教學效益、改進課堂教學方法、推進語文素質(zhì)教育的中心目標進行。
一、改傳統(tǒng)的課堂教學為形式多樣的語文教學形式。 傳統(tǒng)的語文教學形式是課堂教學。這是以往教學的主要形式，好象成了教師們的思維定式：不依據(jù)課堂教學進行的語文是不正規(guī)的，是難以接受的，是“異端”。于是乎，多少有著改革創(chuàng)新精神的語文教學形式被拋棄，多少閃耀著思想光芒的優(yōu)秀教學創(chuàng)意被指責，多少銳意改革開拓進取的語文教學改革先鋒者被埋沒其實，在語文教育教學方面，有很多新的思想、方法、經(jīng)驗是我們應(yīng)該學習借鑒的。如“活動”式教學形式、“研究”式教學形式、“大語文”教學形式等。這些教學改革無不充溢著蓬勃的創(chuàng)新意識，是素質(zhì)教育在語文教育教學中的體現(xiàn)，是語文教學適應(yīng)21世紀自我改革的必然結(jié)果�！墩n程標準》中對此給予了充分肯定，并且強調(diào)“拓寬學生的學習空間”。這在一定程度上解放了語文課堂教學。我們在以往的語文教學中深深感到，語文課堂是多么狹窄，難以容納豐富多彩的大自然、社會與人生，需要加以拓展。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”這種封閉的語文學習方式己不足為訓�！墩n程標準》也以“建設(shè)開
放而有活力的語文課程”作為基本理念之一。所以，課堂語文教學與課外語文活動必須互相促進，互相結(jié)合。這也是語文的工具性和實踐性決定的。學生要掌握語文這個工具，必須在社會中通過反復的練習和實踐。所以語文學習不應(yīng)局限于狹窄的課堂之內(nèi)。
我們應(yīng)以開放的眼光去審視語文課堂教學，立足課堂，并努力走出“小課堂”，引導學生走進自然、人生、社會的“大課堂”，在實踐 中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。我們可以從以下幾個方面去拓展語文課堂的內(nèi)涵和外延：①正確處理課堂教學與課外活動的關(guān)系。課堂教學要對課外活動起指導作用。語文課堂教學是語文學習的主陣地，不可偏廢，課外活動是課堂教學的延伸，彌補課堂教學內(nèi)容和方法上的不足；②配合課堂教學有目標、有計劃地開展課外活動，如組織全校性的文學社團活動、知識競賽、讀書會、報告會等，進一步激發(fā)學生語文學習興趣，發(fā)展語文能力；③把課外活動引向課內(nèi)，豐富課堂教學，使課堂教學訓練更切合實際，形式更豐富，教學內(nèi)容更廣泛。如把課外閱讀、課外寫作、影視欣賞等在課堂上進行，或者干脆把語文課堂搬到閱覽室、圖書館、電影院、電腦房或因特網(wǎng)等社會環(huán)境中；④創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，重視語言環(huán)境的建設(shè)，發(fā)動學生改善社會、家庭、黨校的語言環(huán)境，從中提高學生語言素質(zhì)（尤其是語言運用能力）。
二、改教師導課為學生說課
以往每課開始都是教師把精心設(shè)計好的導語說給學生
聽，這樣做雖然起到了引入新課、提高學生學習興趣等作用，但學生仍是在被動地接受知識，占用了寶貴的時間不說，也不符合主體參與的要求。再說，課前都布置了預習，學生課
前都知道學哪一課，此時再按部就班地導入，有多余之嫌。因此，我把導課改為學生說課，即說說自己的預習收獲與弄不懂的問題。學生說課的內(nèi)容包括：泛讀課文，認識生詞，課前設(shè)置的習題，自讀提示揭示的內(nèi)容等。學生說課的好處有：有利于培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度、習慣和方法；有利于培養(yǎng)學生的評議表達能力和組織語言的能力；有利于培養(yǎng)學生的自學能力，提高課上閱讀效果，達到課堂期望的效果。
三、改教師包辦問題為從學生的質(zhì)疑中提出問題。 以往上課，教師總是用課前設(shè)計的問題提問學生，學生的思維也總是跟著教師的思維走。良好的課堂氣氛只不過是表現(xiàn)在舉手踴躍、講座熱烈、交流歡愉上。其實學生仍然是跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，學生的主觀能動性、創(chuàng)造性根本不能得到很好的發(fā)揮。改教師包辦為從學生的質(zhì)疑中提出問題，則可改變上述不足。
學生經(jīng)過預習，以現(xiàn)了許多問題后，課上可先讓學生毫無顧慮地侃侃而談，再引導學生對關(guān)鍵性、實質(zhì)性的問題，即教師要提的問題進行討論，最后由教師明確。這樣既有了教師提問時的那種課堂氣氛，也給了學生對問題進行專注思索、反復研究的機會。
這樣一改，有兩個好處：信息交流速度快，能直接了解學生在學習中存在的問題，便于有的放矢地解決問題，避免面面俱到浪費時間；有利于培養(yǎng)學生積極主動的學習精神，激發(fā)學生鉆研問題的興趣。
四、改教師死板教條地按教案授課為依據(jù)學生情趣的發(fā)展安排授課。
平時，我們上課都是依照教案排好的的程序上課，多一點不敢講，更不肯少講一點，怕脫離重點、難點，影響授課
時間，課上得死板，學生不感興趣，教學效果不佳。其實，語文這種課程教學更應(yīng)象一篇優(yōu)美如畫的散文，授課時應(yīng)做到“形散而神不散”。這個“神”就是教學目標，這個“形”就是學生感興趣的與教學目標有關(guān)系的問題。如果教師上課時調(diào)動學生的學習積極性，引導他們積極思考問題，大膽質(zhì)疑，用自己的聰明才智解決問題，教師在廣泛聽取學生意見的基礎(chǔ)上，就一些關(guān)鍵性的問題讓學生充分討論，教師再適時地加以引導，從而達到教學目標的要求。這樣學有情趣，教無定法，課堂氣氛好，教學效果佳。
當然，依據(jù)學生情趣講課，也不是放任自流，必須注意處理好“收”與“放”的關(guān)系。“收”指不能超出教材的訓練重點與難點，必須在這個范圍內(nèi)；“放”指凡與訓練重點和難點有關(guān)的知識，只要學生愿意聽都可以講給學生聽，不要一概否決。明確的“收”與“放”關(guān)系是“主”與“輔”的關(guān)系，“收”是為了“放”，“放”是為了“收”。
【語文教學改進措施】相關(guān)文章：
教學反思與改進措施02-24
學校教學改進措施11-23
高校教學改進措施01-02
地理教學改進措施05-23
數(shù)學教學改進措施02-24
教學改進措施和建議02-24
改進教學的具體措施02-08
小學體育教學改進措施02-24
小學數(shù)學教學改進措施06-05