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如何培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性
主動(dòng)性指?jìng)�(gè)體按照自己規(guī)定或設(shè)置的目標(biāo)行動(dòng)，而不依賴外力推動(dòng)的行為品質(zhì)。下面是小編精心整理的如何培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性，希望對(duì)大家有所幫助。
如何培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性1
最近我的寶寶出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，就是不喜歡主動(dòng)與陌生的小朋友或者大人打招呼，有時(shí)候早晨上幼兒園都不太喜歡主動(dòng)的與老師打招呼，與其他的寶貝比較起來(lái)，我的孩子已經(jīng)算一個(gè)性格開朗外向的孩子的，可是同樣也遇到了這個(gè)問(wèn)題，就讓我有了對(duì)這一話題的認(rèn)識(shí)，總結(jié)了一些要點(diǎn)與寶寶媽媽們一起分享一下。
1、鼓勵(lì)。鼓勵(lì)寶寶與其他的孩子接觸，鼓勵(lì)寶寶不要害怕友好的陌生人，媽媽的鼓勵(lì)會(huì)是寶寶前進(jìn)的動(dòng)力。
2、多帶孩子接觸外界。孩子對(duì)外界事物了解的越多陌生感和恐懼感就會(huì)減少，這樣就不會(huì)害怕他們不認(rèn)識(shí)的人，認(rèn)生的現(xiàn)象也會(huì)減輕，多帶寶寶參加一些集體活動(dòng)，對(duì)讓寶寶接觸人，學(xué)會(huì)與別人溝通。
3、給孩子自己完成事情的機(jī)會(huì)。孩子的主動(dòng)性并不是單純的表現(xiàn)在與人打招呼上，還表現(xiàn)在對(duì)事情的熱情上，有些家長(zhǎng)將孩子的事情大包大攬的全部承擔(dān)下來(lái)，別說(shuō)這樣鍛煉不了孩子的自理能力，就連孩子對(duì)事情的主動(dòng)性也會(huì)抹殺掉，讓孩子了解某些事情是需要自己去做的，也需要對(duì)事情有一種熱情的態(tài)度。
4、制造困難。孩子們的好勝心里其實(shí)很強(qiáng)，對(duì)自己覺得簡(jiǎn)單的`事情并不放在心上，那么家長(zhǎng)就應(yīng)該有意識(shí)的將某件事情提高難度，這樣孩子對(duì)完成這件事情就產(chǎn)生了興趣，這就是孩子的主動(dòng)性。
5、給孩子找一個(gè)榜樣。說(shuō)是榜樣其實(shí)也可以說(shuō)成是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，孩子們的自信心都很強(qiáng)，不希望自己輸給別人，別人做的事情自己也想去效仿，而且希望自己做的更好，這就是孩子們的天性，家長(zhǎng)應(yīng)該利用這個(gè)天性去啟發(fā)孩子的主動(dòng)性。
6、給孩子選擇的權(quán)利。任何事情家長(zhǎng)都給安排好了，甚至連今后的路怎么走都計(jì)劃的妥妥當(dāng)當(dāng)?shù)�，孩子在其中只能扮演木偶的角色，那試想一下孩子還會(huì)對(duì)生活感興趣嗎?自然就喪失了主動(dòng)性，只要按著父母的意思做就好了。
7、增加孩子的興趣點(diǎn)。做任何事情都需要有興趣，這樣才能對(duì)這件事情有一個(gè)主動(dòng)性，孩子們的興趣點(diǎn)多了，主動(dòng)做的事情也就多了。
經(jīng)過(guò)我上面的經(jīng)驗(yàn)分享不知道寶寶媽媽們是否對(duì)有了一定的了解了呢?希望本文對(duì)你們是有所幫助的。
如何培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性2
怎樣培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 家長(zhǎng)都希望孩子學(xué)習(xí)好，但是學(xué)習(xí)好是有條件的，條件之一就是孩子的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。要形成孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)，家長(zhǎng)要注意兩點(diǎn)，一是不能過(guò)分督促，二是要?jiǎng)?chuàng)造適宜孩子學(xué)習(xí)的家庭氣氛。
一、過(guò)分督促孩子是不妥當(dāng)?shù)?/strong>
有的家長(zhǎng)生怕孩子落后，孩子動(dòng)作慢了一點(diǎn)，忍不住要催促。孩子做作業(yè)，忍不住要去指指點(diǎn)點(diǎn)；成績(jī)差了幾分，少不了要警告幾句。認(rèn)為督促孩子愈多，孩子進(jìn)步就會(huì)愈快。其實(shí)這樣的結(jié)果往往事與愿違。為什么呢？
1．老是被人督促著學(xué)習(xí)，孩子就非常被動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)了，就失去了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
適當(dāng)?shù)奶嵝�、督促是必要的，但督促最終是為了孩子自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，所以督促只能適當(dāng)，而且要講究方法。比如孩子玩得久了，家長(zhǎng)可以說(shuō)：“你準(zhǔn)備什么時(shí)候做作業(yè)呢？”提醒孩子學(xué)習(xí)要自己安排，如果家長(zhǎng)每天老是命令說(shuō)：“該做作業(yè)了，不要玩了！”這就使孩子沒(méi)有了主動(dòng)。
2．督促孩子學(xué)習(xí)切忌嘮叨，切忌大事小事都要干涉。
在家長(zhǎng)的絮絮叨叨、指責(zé)數(shù)落中，孩子決不可能有積極愉快上進(jìn)的情緒，很難進(jìn)行主動(dòng)積極的思考。家長(zhǎng)的嘮叨，不停的催促、訓(xùn)斥，使家庭氣氛緊張，使孩子緊張，無(wú)法獲得寬松寧?kù)o，影響學(xué)習(xí)。做家長(zhǎng)學(xué)會(huì)長(zhǎng)話短說(shuō)，不必要的話不說(shuō)。
3．培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，也不能過(guò)分督促，提出要求，就要求孩子一定做到。
養(yǎng)成習(xí)慣不在于每天催促，而是要求每天做到。有的家長(zhǎng)不停地催促：“起來(lái)起業(yè)！快點(diǎn)，快點(diǎn)！”孩子越拖拉、越被動(dòng)。有的家長(zhǎng)做得很不錯(cuò)，告訴孩子每天必須做到按是時(shí)睡覺和按時(shí)起床，別的暫時(shí)不要求，讓孩子感到這件事的重要。之后，孩子有做不到的時(shí)候，家長(zhǎng)非常堅(jiān)決、簡(jiǎn)單地說(shuō)：“必須做到�！辈辉S拖拉和討價(jià)還價(jià)，孩子做到了，就給予夸獎(jiǎng)。這樣才能促使孩子的自我管理、主動(dòng)能力得到很多的發(fā)展。
總之，家長(zhǎng)的督促要著眼于孩子主動(dòng)性的發(fā)展，不少孩子學(xué)習(xí)差、習(xí)慣差，往往不是因?yàn)槎酱偬伲且驗(yàn)槎酱龠^(guò)分，使孩子失去了主動(dòng)性造成的.。
二、創(chuàng)造適宜孩子學(xué)習(xí)的家庭氣氛
學(xué)習(xí)是一種獨(dú)特的大腦活動(dòng)，需要適宜的氣氛。這種良好氣氛是保證孩子形
成主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要條件。對(duì)此，家長(zhǎng)要注意以下幾點(diǎn)。
1．切忌說(shuō)教氣氛，注重一點(diǎn)一滴養(yǎng)成。
有家長(zhǎng)認(rèn)為，要求孩子好好學(xué)習(xí)必須經(jīng)常說(shuō)很多道理，其實(shí)不是這樣，家庭教育要注意養(yǎng)成，注重潛移默化，孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣依靠一次次地重復(fù)以成自然。濃厚的學(xué)習(xí)興趣依靠一點(diǎn)一滴培養(yǎng)起來(lái)，令人乏味的說(shuō)教會(huì)破壞適宜學(xué)習(xí)的氣氛，所以家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)說(shuō)短話，保持正常的家庭氣氛，讓孩子感到平和、寧?kù)o、有安全感。
2．切忌“轟轟烈烈”，注重循序漸進(jìn)。
由于對(duì)孩子寄予很大希望，家長(zhǎng)容易制定許多教育計(jì)劃，抓緊一切機(jī)會(huì)和空閑讓孩子學(xué)這學(xué)那，把家庭教育弄得轟轟烈烈，氣勢(shì)很大，這是同有必要的，孩子的學(xué)習(xí)長(zhǎng)達(dá)九年、十幾年的時(shí)間，轟轟烈烈的氣氛破壞正常學(xué)習(xí)進(jìn)程，就如我們食用的米、面、飲用水，味都是淡淡的，因?yàn)榈�，才能長(zhǎng)期食用，所以適宜于孩子的學(xué)習(xí)氣氛不應(yīng)該是轟轟烈烈的。以轟轟烈烈開始的家庭教育，必定以有始無(wú)終而結(jié)束。
3．切忌嚴(yán)厲氣氛，注重營(yíng)造寬松。
嚴(yán)厲的氣氛并不適宜大腦思考，學(xué)習(xí)是大腦的活動(dòng)，大腦如果處于恐懼和驚惶之中，是不可能出現(xiàn)積極狀態(tài)的，用腦需要寬松的環(huán)境。有的家長(zhǎng)在孩子做作業(yè)時(shí)，守在一旁，孩子稍稍做錯(cuò)了一點(diǎn)，就厲聲訓(xùn)斥，甚至一耳光打過(guò)去。這種緊張的氣氛使孩子恐懼，大腦的思考被嚴(yán)重抑制、擾亂，嚴(yán)重妨礙孩子的學(xué)習(xí)。
4．切忌支配氣氛，注意讓孩子主動(dòng)。
家長(zhǎng)要用心創(chuàng)造一種氣氛，就是讓孩子自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是每天放學(xué)回到家就聽從安排，什么時(shí)候作業(yè)，什么時(shí)候玩，形成一種絕對(duì)支配和被支配的氣氛，這對(duì)孩子學(xué)習(xí)是不利的。比如一年級(jí)孩子剛上學(xué)，回家肯定要問(wèn)家長(zhǎng)：“媽媽，現(xiàn)在可以玩嗎？”這時(shí)家長(zhǎng)要指導(dǎo)孩子開始學(xué)會(huì)自己安排學(xué)習(xí)和玩耍，家長(zhǎng)可以說(shuō)：“你能自己安排嗎？不會(huì)的媽媽幫你�！边@樣可以發(fā)展孩子的主動(dòng)性，學(xué)著自己安排學(xué)習(xí)。
如何培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性3
講到人的主動(dòng)性，德國(guó)教育家第斯多惠講得很透徹，人的固有本質(zhì)就是人的主動(dòng)性，教育的最高目標(biāo)和最終目的，就是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立性，使人達(dá)到自我完善。著名教育家蒙臺(tái)梭利也認(rèn)為，兒童的生命潛力是通過(guò)自發(fā)的沖動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的。傳統(tǒng)教育壓抑兒童的自發(fā)沖動(dòng)，真正科學(xué)的教育學(xué)的基本原則是給學(xué)生以自由，允許兒童按其本性個(gè)別地、自發(fā)地表現(xiàn)。允許兒童自由活動(dòng)，這是實(shí)施新教育的第一步。
孩子的主動(dòng)性，從嬰兒就開始了。出生一個(gè)多月的嬰兒，吸吮手指，這是他主動(dòng)性的第一個(gè)標(biāo)志。吃手指，嘗味道。到3個(gè)多月的時(shí)候，對(duì)周圍的東西開始摸、拿。8—12個(gè)月，推開遮擋物找藏在后面的東西，這都是主動(dòng)性。2—6歲，主動(dòng)性更強(qiáng)了。我一個(gè)6歲的侄外孫女，特別活躍，也特別喜歡和我玩，我抱著她在陽(yáng)臺(tái)上讓她看下雨。她看著我的眉毛說(shuō)：“北京姥爺，你的眉毛里面有迷宮。”從來(lái)沒(méi)有人這么描述過(guò)!她說(shuō)，“你的汗毛里面也有迷宮�！蔽野l(fā)現(xiàn)她的門牙掉了，我問(wèn)：“牙呢?”她說(shuō)，“我的牙，像一輛車一樣，開走了，再開來(lái)一輛車就不走了。”天哪，這說(shuō)得多有意思?兒童，只有在這個(gè)年齡有這個(gè)語(yǔ)言，她的主動(dòng)性是非常強(qiáng)的。
我和多元智能理論的創(chuàng)始人——哈佛大學(xué)教授加德納對(duì)過(guò)話，我問(wèn)他，怎么發(fā)現(xiàn)孩子的主動(dòng)性潛能優(yōu)勢(shì)?他說(shuō)最簡(jiǎn)單的方法就是經(jīng)常帶孩子到博物館、科技館，讓孩子有盡可能多的體驗(yàn)，看看孩子對(duì)什么最感興趣，什么做得最好，這可能就是他的潛能優(yōu)勢(shì)。
我總結(jié)一下，培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性有這樣七個(gè)方法：概括想象力與好奇心的支持環(huán)境、鼓勵(lì)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)特長(zhǎng)、突破習(xí)得性無(wú)助的誤區(qū)、成功的體驗(yàn)。我在這里講一講多體驗(yàn)喚醒潛能、突破“習(xí)得性無(wú)助”的誤區(qū)以及成功的體驗(yàn)。
多體驗(yàn)喚醒潛能。著名兒童文學(xué)作家陳伯吹老先生的兒子陳佳洱是物理學(xué)家，當(dāng)過(guò)北大的校長(zhǎng)，科學(xué)院的院士。他走上物理科學(xué)的道路與他童年時(shí)和父親玩過(guò)的一個(gè)游戲有關(guān)。如他在文章《難忘的游戲》中所述，一個(gè)下雨天，電閃雷鳴，陳佳洱很害怕，跑進(jìn)書房，鉆進(jìn)爸爸的'懷里說(shuō)嚇?biāo)懒耍坠廊肆�。爸爸�?wèn)：“誰(shuí)說(shuō)的?”他說(shuō)：“張奶奶說(shuō)的�！彼职终f(shuō)：“不會(huì)的。打雷就是陰電和陽(yáng)電相遇的結(jié)果。”知道孩子聽不懂，他又接著說(shuō)：“我可以給你變一個(gè)戲法，我能讓紙人跳舞，你想不想看?”他爸爸就剪幾個(gè)紙人放在桌子上，兩邊用積木墊起來(lái)，放一塊玻璃，拿個(gè)綢子在上面摩擦，摩擦生電。一摩擦，那個(gè)紙人就開始起來(lái)了。往這邊摩擦，紙人往這邊倒，往那邊擦，就往那邊倒，很有意思，由此陳佳洱喜歡上了自然科學(xué)。所以，你怎么回答孩子的問(wèn)題，是你引導(dǎo)孩子很重要的一個(gè)契機(jī)。
如何突破“習(xí)得性無(wú)助”的誤區(qū)呢?各位很愛孩子，但有的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子無(wú)助。習(xí)得性無(wú)助，就是經(jīng)過(guò)多次努力，多次嘗試不成功，絕望了。孩子想：“老師再也不會(huì)喜歡我了，我永遠(yuǎn)也不會(huì)做，我肯定做不好，我不想做了�！焙⒆舆@種情緒就叫習(xí)得性無(wú)助。家庭教育和學(xué)校教育非常需要引進(jìn)積極心理學(xué)。我們有的孩子數(shù)學(xué)成績(jī)不好，“我最恨數(shù)學(xué)了，我數(shù)學(xué)怎么都學(xué)不好，我永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)了”，當(dāng)孩子這么說(shuō)的時(shí)候，父母有兩種解釋最常見也最糟糕：“真笨，這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)做?我們?cè)趺瓷四氵@么個(gè)笨孩子，你算完了，我們也完了，沒(méi)希望了�！边@是第一種解釋，簡(jiǎn)單否定。第二種解釋，比較溫柔，但更可怕。父母說(shuō)：“孩子別難過(guò)，你為什么學(xué)不好數(shù)學(xué)?因?yàn)槟惆职謰寢尪紱](méi)有數(shù)學(xué)細(xì)胞，你也沒(méi)有�！焙⒆右宦犑沁@個(gè)原因，以后就不學(xué)了。這種解釋，就叫消極的解釋。所謂消極的解釋，就是把孩子挫折、失敗的原因解釋為永久的、普通的、人格化的，一句話就是不可改變的。積極的解釋是什么?倒過(guò)來(lái)，把孩子挫折失敗的原因，解釋為暫時(shí)的、偶然的、非人格化的，一句話就是可以改變的。我做個(gè)示范，你跟孩子說(shuō)：“你能學(xué)好數(shù)學(xué)，你看你以前數(shù)學(xué)題做得很好，賬算得也很清楚，這次沒(méi)有考好是因?yàn)槟銢](méi)有好好準(zhǔn)備，有幾個(gè)概念你沒(méi)有掌握，你努力一下可以學(xué)好。”這就叫積極的解釋。積極的解釋導(dǎo)致樂(lè)觀，消極的解釋導(dǎo)致悲觀。所以從今天開始，我們需要換一個(gè)解釋。
如何讓孩子有成功的體驗(yàn)?這需要好的關(guān)系、積極的心理。各位，想想你們家怎么吃晚飯?很多大城市的家庭都是中午難見面，晚上全家人齊了，做一頓豐盛的晚餐，孩子長(zhǎng)身體，餓了，過(guò)來(lái)狼吞虎咽，吃得很好。爸爸媽媽看到孩子吃飯香，又高興，又生氣。高興的是孩子長(zhǎng)身體、食欲好，吃得好。生氣的是孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，惹禍很多。父母就忍不住說(shuō)：“看看，你還有臉吃?你把好東西都吃哪去了?”孩子一聽你說(shuō)他了，不說(shuō)話了，趕快低著頭吃。父母一看，反應(yīng)不到位，批評(píng)得更厲害、說(shuō)得更尖刻，終于把孩子說(shuō)哭了。孩子哭了之后，父母說(shuō)：“你還有臉哭?快吃!再吃下去就得胃病�！睕](méi)有一個(gè)父母想讓孩子得胃病，但是你的方法就是讓孩子得胃病的方法。孩子都是研究大人的專家，明智的父母絕不在餐桌上訓(xùn)孩子，不管孩子學(xué)習(xí)成績(jī)多爛，惹多少禍，都笑臉相對(duì)，讓孩子愉快地吃飯。孩子一邊吃飯一邊就在想，“家真溫暖，爸爸媽媽真好，我成績(jī)這么爛還讓我吃飯，我一定得努力。”只要孩子覺得家庭溫暖、父母可親，這孩子就充滿了希望。
不僅要積極地解釋，還要讓孩子學(xué)會(huì)對(duì)消極情緒進(jìn)行反駁。有的時(shí)候，“你是個(gè)笨蛋”“掃大街的料”，孩子可能會(huì)承受很多誣蔑，我們要引導(dǎo)孩子敢于反駁。孩子一定有證據(jù)，證明他不可能什么都不好，不可能沒(méi)有希望，一定有很多是好的。成功教育用一句話概括就是：變反復(fù)失敗為反復(fù)成功。他們認(rèn)為，反復(fù)成功的孩子越來(lái)越好，反復(fù)失敗的孩子越來(lái)越差。怎么讓孩子成功?低起點(diǎn)，小步子，多活動(dòng)，勤反饋。
如何培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性4
在陳鶴琴的教育思想中，有一塊富饒的土壤，這就是幼兒教育的暗示原則。所謂暗示，一般認(rèn)為人們?yōu)榱四撤N目的在無(wú)對(duì)抗的條件下，通過(guò)交往中的語(yǔ)言、手勢(shì)、表情、行為或某種符號(hào)，用含蓄的、間接的方式發(fā)出一定的信息，使他人接受所示意的觀點(diǎn)、意見，或按所示意的方式進(jìn)行活動(dòng)，是社會(huì)和人際影響的形式之一。
一個(gè)人喜歡做什么，不喜歡做什么，做得成功還是失敗，不但受自身性格、智力、能力的影響，還受環(huán)境的影響。特別是幼兒，他們的一言一行更容易受成人的影響，陳老引述了美國(guó)心理學(xué)者施茅爾、桑戴克和聞趣對(duì)兒童暗示感受性的研究，他從中總結(jié)出“兒童是易受暗示的，而且年幼的孩子比年長(zhǎng)的孩子暗示性強(qiáng)�！�
人出生后，頭腦中的生活概念一無(wú)所有，總是從各方面模仿他人，很容易受他人或環(huán)境的暗示或誘導(dǎo)，從而對(duì)自己心理和行為產(chǎn)生積極或消極的影響。幼兒有一種比成人更容易接受暗示的感受性。暗示的巧妙運(yùn)用，既可以尊重兒童，保護(hù)兒童的自尊心，使兒童在愉快的情境中接受教育，也可以激發(fā)兒童的主動(dòng)性，積極地改正缺點(diǎn)，形成良好的行為習(xí)慣。
一、創(chuàng)設(shè)良好的暗示情境。
幼兒從出生開始就生活在一個(gè)與環(huán)境相互影響與作用的情境中。因而我選擇言語(yǔ)、動(dòng)作、表情、姿勢(shì)、色彩、文字、圖畫、音樂(lè)乃至物品擺設(shè)等不同方式，努力創(chuàng)造一個(gè)良好的積極暗示情境，以適當(dāng)?shù)姆绞浇o孩子以合理、有效的暗示影響。首先我對(duì)孩子充滿希望和信心，這樣才能在不知不覺中給幼兒信心和力量，并能逐漸轉(zhuǎn)化為幼兒自身的希望與追求。教育心理學(xué)中的“皮格馬利翁效應(yīng)”證明了這個(gè)原理。其次，在教育活動(dòng)我也常用一些圖畫、色彩來(lái)暗示幼兒，在開展活動(dòng)“馬路上各種各樣的線”時(shí)，我將幼兒常見的馬路上的各種各樣的線貼在班級(jí)的地面上，讓幼兒學(xué)習(xí)走“人行道”、橫穿馬路時(shí)走斑馬線等；實(shí)施系列活動(dòng)《傘的世界》時(shí)，我在班級(jí)內(nèi)懸掛了各種款式、各種顏色和大小的傘，讓幼兒積極的去感受，引起幼兒主動(dòng)探索的欲望。在體育活動(dòng)中我也經(jīng)常播放一些輕音樂(lè)，以緩解幼兒的活動(dòng)緊張的氣氛，特別是一些具有比賽性質(zhì)的體育活動(dòng)，更能舒緩幼兒緊張的心里感受，有助于幼兒順利進(jìn)行比賽。
二、靈活運(yùn)用積極暗示法，提高教育效果。
暗示是人類一種特殊的心理現(xiàn)象。日常生活中，我通過(guò)一個(gè)手勢(shì)、一種表情、一句話語(yǔ)、一個(gè)信號(hào)等形式把某種觀念傳遞給幼兒，使幼兒的心理和行為產(chǎn)生影響，接受一定的意見或信念，按一定方式行動(dòng)。因?yàn)橛變罕瘸扇烁菀妆挥绊�，所以在一日生活中，我充分利用暗示的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用語(yǔ)言暗示、表情暗示和動(dòng)作暗示等積極暗示法以激發(fā)幼兒的需要，調(diào)動(dòng)幼兒潛在的能力和無(wú)意識(shí)活動(dòng)的能動(dòng)性，增強(qiáng)思維、情感、意志、注意、記憶等功能，從而大大提高教學(xué)效益。
陳鶴琴在《家庭教育》一文中明確指出，積極暗示作為普通教導(dǎo)法的第一條原則：“對(duì)于教育小孩子，做父母的最好用積極的暗示，不要有消極的命令�！彼e例說(shuō)明，運(yùn)用積極的暗示，可以使兒童自然而然地接受父母的教誨，而且不會(huì)傷孩子的心，這樣可以充分發(fā)揮兒童在教育活動(dòng)中的主動(dòng)性。如在認(rèn)識(shí)南瓜時(shí)，我問(wèn)：“南瓜除了煮著吃，還能怎樣吃？”；玩圈時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“看誰(shuí)最聰明，能想出與別人不一樣的玩法�！敝T如這樣的語(yǔ)言能激發(fā)幼兒的思維，正如塔羅斯托爾所說(shuō)：“教師語(yǔ)言上的暗示可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性的思維火花�！痹诮逃�，我還常用表情提示幼兒注意聽講，不做不應(yīng)該做的事；或者利用表情反映對(duì)幼兒某一行為的滿意程度，從而對(duì)幼兒這一行為加以肯定或否定。如有的幼兒特別好動(dòng)，沒(méi)有耐心聽別人回答問(wèn)題或講故事，這時(shí)我用眼神提示他們注意，這樣既可讓他們回到活動(dòng)中來(lái)，又不至于打斷其他幼兒的活動(dòng)，以確保教育活動(dòng)的整體效果。有的孩子在課堂中注意力不集中，或者做些小動(dòng)作影響別人，我會(huì)用搖搖頭或摸摸幼兒的頭、拍拍幼兒的'肩等簡(jiǎn)單動(dòng)作，對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)提醒。又如有的幼兒十分害羞，怕在集體面前說(shuō)話，當(dāng)他能獨(dú)自在集體面前發(fā)言、唱歌、講故事、念兒歌時(shí)，我及時(shí)用點(diǎn)點(diǎn)頭或翹起大拇指等動(dòng)作，并說(shuō)“你真棒”、“你進(jìn)步了”之類的話，鼓勵(lì)和肯定幼兒當(dāng)前的進(jìn)步，將能激發(fā)幼兒今后在集體面前大膽地說(shuō)話的積極性。陳鶴琴認(rèn)為動(dòng)作是具有暗示性的，動(dòng)作愈激烈，暗示性愈大。體育活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)是運(yùn)用動(dòng)作暗示的典型區(qū)域。當(dāng)幼兒看到別人走、跑、跳做游戲或跳舞做律動(dòng)時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生參與活動(dòng)的需要，并積極要求投入活動(dòng)的行列中。因此，在這些活動(dòng)中，我先進(jìn)行示范，通過(guò)示范動(dòng)作的暗示作用，引起幼兒學(xué)習(xí)興趣，是十分關(guān)鍵的。
三、避免使用消極暗示，保護(hù)幼兒上進(jìn)心。
消極暗示方法，會(huì)挫傷幼兒積極性，使幼兒產(chǎn)生不良心理，所以必須避免使用。例如，有的小朋友被撞了一下就哭。如果我說(shuō)“你再哭，就把你送到小班去”。雖然這句話也能達(dá)到讓孩子不哭的目的，但孩子容易產(chǎn)生緊張情緒，久而久之就會(huì)影響幼兒的心理健康；反之，我對(duì)幼兒說(shuō)“你最勇敢了，勇敢的小朋友是不哭的，”這樣兩種不同的暗示就產(chǎn)生了不同的效果。顯然，前者則會(huì)產(chǎn)生消極的暗示作用，使幼兒因懼怕而緊張，而后者則不同，能使幼兒從充滿激勵(lì)的言語(yǔ)中獲致不斷進(jìn)步的推動(dòng)力。如午餐時(shí)，有幾個(gè)孩子吃得特別慢，別的小朋友已吃完準(zhǔn)備散步，而他們碗里還有許多菜，一點(diǎn)也不著急，我說(shuō)：“今天我們比比，看誰(shuí)能先吃完”于是，幼兒個(gè)個(gè)都說(shuō)：“我先吃完�！蔽缢瘯r(shí)，有的幼兒入睡難，不僅自己在床上翻來(lái)覆去睡不著，還去影響旁邊幼兒入睡，這時(shí)我會(huì)說(shuō)：“xx睡得真好，真是個(gè)乖孩子。”亂動(dòng)的孩子聽到后，就會(huì)立即安靜下來(lái)。待他安靜后，我再對(duì)他說(shuō)：“你現(xiàn)在睡得真好，也是個(gè)好孩子。”散步時(shí)，幼兒隊(duì)伍排的不整齊，這時(shí)我就說(shuō)：“你們看，大班哥哥姐姐的隊(duì)伍排的真好�！庇變郝犃司蜁�(huì)自覺地調(diào)整自己的位置，將隊(duì)伍排的很整齊了。這樣的語(yǔ)言暗示，極大地激發(fā)了幼兒的主動(dòng)性和上進(jìn)心，產(chǎn)生相當(dāng)好的效果。當(dāng)幼兒拿著自己畫的畫、構(gòu)建的作品給老師看時(shí)，我看后馬上露出滿意的笑容，肯定幼兒的成果。這時(shí)幼兒則會(huì)感到滿足，或可能跟老師講解，或者拿著作品示意給同伴看。再如，當(dāng)幼兒遇到困難欲退卻時(shí)，我會(huì)用期待的目光和鼓勵(lì)的神態(tài)，給孩子以無(wú)形的力量，使其增強(qiáng)信心。
總之，在運(yùn)用暗示原則的時(shí)候，要適量運(yùn)用積極的暗示，避免使用消極暗示，保護(hù)幼兒的自尊心，使幼兒在愉快的情境中接受教育，可以讓教育過(guò)程達(dá)到事半功倍的效果。
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