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課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的能力
一、讓“生問”貫穿教學(xué)的全過程
要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師首先要有很強(qiáng)的培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的意識(shí)。課堂上，不能為了省事而用“師問”來代替“生問”，應(yīng)抓住一切可以讓學(xué)生主動(dòng)提出問題的機(jī)遇，把引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)提出問題滲透在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，讓“生問”貫穿教學(xué)的全過程。
1、在創(chuàng)設(shè)的情境中提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題
情境是為問題而創(chuàng)設(shè)，如果學(xué)生不能在創(chuàng)設(shè)的情境中提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，那么情境的創(chuàng)設(shè)就失去了價(jià)值。因此，教師應(yīng)根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)為背景，展示一些有一定難度的課題，使學(xué)生不能單純地利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，從而激活學(xué)生的思維和求知的需要，把學(xué)生引導(dǎo)到“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，從而在創(chuàng)設(shè)的情境中能主動(dòng)提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。例如，我在教學(xué)《折扣》之前，布置學(xué)生調(diào)查商場(chǎng)里有哪些促銷的手段，并重點(diǎn)調(diào)查一兩件商品的促銷情況，做好記錄。同學(xué)們?cè)谡n堂上交流調(diào)查情況時(shí)，很自然的提出了一些數(shù)學(xué)問題。
2、在探究的過程中生成有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題
探究的過程是解決問題的過程，教學(xué)的任務(wù)不僅是幫助學(xué)生解決問題，還要能讓學(xué)生在解決問題的過程中生成新的問題，使學(xué)生的心理狀態(tài)不斷進(jìn)行“非平衡à平衡à非平衡à平衡……”的轉(zhuǎn)換，從而積極主動(dòng)地進(jìn)入一個(gè)又一個(gè)探索領(lǐng)域，讓他們的思想逐步深刻起來，體驗(yàn)逐步豐富起來。例如，我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，新課的大概過程如下：
（1）學(xué)生操作：校園里有一塊正方形的空地，現(xiàn)在把這塊地的一半種上月季花，剩下的種其它品種的花。請(qǐng)你幫助設(shè)計(jì)種花的方案，并表示出種月季花的面積占這塊地的幾分之幾。學(xué)生在準(zhǔn)備好的正方形紙上設(shè)計(jì)出不同的方案，交流比較后發(fā)現(xiàn)：……。這時(shí)學(xué)生生成這樣一些問題：這些分子、分母不同的分?jǐn)?shù)怎么會(huì)相等？什么樣的分?jǐn)?shù)大小是相等的？其中有什么規(guī)律？
（2）初步總結(jié)規(guī)律：學(xué)生通過觀察等式并討論，歸納出：一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。
（3）練習(xí)：
在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)：
①＝＝ ②＝
＝ ＝
練習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，規(guī)律用“擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)”來表述不夠準(zhǔn)確，又生成了新的問題：規(guī)律的表述怎樣修改？
（4）修改規(guī)律：學(xué)生通過討論交流得出：一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。
（5）完善規(guī)律：引導(dǎo)學(xué)生反思，“乘或除以相同的數(shù)”是不是包含所有的數(shù)？再一次組織討論交流，最終歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
3、在總結(jié)與反思中質(zhì)疑有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題
課堂教學(xué)中，教師常常要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。每一次總結(jié)，不只是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧和梳理，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思和質(zhì)疑，進(jìn)一步生疑，不斷提出新的有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。例如，《統(tǒng)計(jì)與可能性》（三年級(jí)上冊(cè)）第一課時(shí)的教學(xué)，我在課堂總結(jié)時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生就提出：如果紅球和黃球的個(gè)數(shù)不一樣該怎么辦？這其實(shí)已為下面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了問題的情境，同時(shí)又把學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究從課內(nèi)延伸到課外。
二、善待學(xué)生的提問
要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師還要善待學(xué)生的提問，正確處理學(xué)生提出的每一個(gè)問題。孩子天生好奇善問，而我們的教學(xué)常常卻使學(xué)生失去了這種天性，變得不敢問、不愿問、不想問和不會(huì)問，這不能不說是教學(xué)的失敗。學(xué)生好問，教師要用心呵護(hù)，課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生好奇善問的天性得到保持，還要進(jìn)一步培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能敢問、愿問、想問、會(huì)問。
1、營(yíng)造氛圍，學(xué)生敢問
民主、平等、和諧的課堂氛圍是學(xué)生主動(dòng)提問的前提，只有在寬松和諧的環(huán)境里，學(xué)生的嘴才能真正得到解放，他們才敢說，才能自由表達(dá)，才可能主動(dòng)提出問題。教師要俯下身子，以一個(gè)朋友的身份進(jìn)入課堂，走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生在心理上拉近距離，從而消除他們的威懼感。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真情投入，積極參與，主動(dòng)思考，敢說敢問。
2、恰當(dāng)解決，學(xué)生愿問
教師對(duì)提出問題的學(xué)生要尊重和關(guān)愛，對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問題都要謹(jǐn)慎處理，恰當(dāng)解決，是同學(xué)作答還是教師講解，是課內(nèi)解決還是課外研究，是組織討論還是查閱資料……，一定要有明確的說法，切不可置之不理。簡(jiǎn)單的問題，可由其他同學(xué)立即作答；問題過難或一時(shí)無法解決的，可布置課后查閱資料或與老師、同學(xué)交流、研究；即使學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)甚至是錯(cuò)誤的，也應(yīng)該從維護(hù)自尊的角度出發(fā)，聽聽學(xué)生的想法，并用委婉的方法予以糾正，如果問題中有其合理和正確的成份，要給予肯定。教師只有對(duì)學(xué)生所提問題解決恰當(dāng)，學(xué)生今后才愿意提問。
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3、評(píng)價(jià)激勵(lì)，學(xué)生想問
對(duì)待學(xué)生的提問，要在多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的前提下，作出恰如其分的評(píng)價(jià)。要把提出問題的多少和質(zhì)量的高低記入學(xué)習(xí)檔案，并作為學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)，以此來激勵(lì)學(xué)生提問，強(qiáng)化他們的問題意識(shí)。例如，當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題時(shí)，除了要及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)外，還可以獎(jiǎng)勵(lì)一顆“智慧星”。學(xué)期結(jié)束，參考“智慧星”的多少評(píng)定學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)成績(jī)。課堂上，要積極倡導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑多提問，允許隨時(shí)發(fā)問，允許出錯(cuò)，鼓勵(lì)標(biāo)新立異。要通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的興趣，在心理上產(chǎn)生提問的愿望，從而想提問題。
4、正確指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)問
培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力，要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)和逐步提高的過程。在這一過程中，教師要正確指導(dǎo)，不斷訓(xùn)練，教給學(xué)生提問方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問。起始階段，對(duì)學(xué)生的要求不能過高，且教師要經(jīng)常示范，把發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的思維過程展示給學(xué)生，為學(xué)生的提問做出樣子，讓他們從中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)方法。隨著學(xué)生提問能力的增強(qiáng)，再不斷提高要求。
課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的能力 [篇2]
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想問
創(chuàng)新實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)由發(fā)現(xiàn)問題為起點(diǎn)到解決問題為終點(diǎn)的過程。在創(chuàng)新思維活動(dòng)中,首先是問題的發(fā)現(xiàn)和提出,然后才是尋找和思考解決問題的答案。在教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生既不愿意回答教師的提問,也不愿意去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。其中的一個(gè)原因,是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和求知的欲望,缺乏思考的興趣。蘇霍姆林斯基說:“如果兒童沒有學(xué)習(xí)的愿望,那么,我們的一切設(shè)想、探索和安排都將化為泡影,變成沒有生命的木乃伊。”因此,在教學(xué)中教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，造成學(xué)生認(rèn)識(shí)失調(diào)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的知識(shí)需求，激發(fā)尋根問底的心理趨向，由“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的主動(dòng)中來。
如在教學(xué)“起跑線”時(shí)，上課伊始，我讓學(xué)生看一段我國(guó)運(yùn)動(dòng)健兒爭(zhēng)奪奧運(yùn)金牌的精彩場(chǎng)面，讓他們談?wù)勛约鹤钕矚g的體育項(xiàng)目，并說說自己運(yùn)動(dòng)會(huì)的跑步比賽（我們學(xué)校的跑到是直道）。接著出現(xiàn)劉翔跨欄在起跑線前的畫面（要求學(xué)生認(rèn)真觀察與自己跑步的起跑線有何不同），學(xué)生通過認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)，幾個(gè)運(yùn)動(dòng)員的起跑點(diǎn)不同，而學(xué)校比賽時(shí)運(yùn)動(dòng)員的起跑點(diǎn)在同一條直線內(nèi)。學(xué)生們自然提出了最有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題：為何有的起跑線在前，有的在后，這公平嗎？若公平的，那起跑線與什么有關(guān)？如何準(zhǔn)確的確定起跑線位置？在真實(shí)的生活情景中，學(xué)生自然有問題想問，且提出的問題是要解決的重點(diǎn)問題。由于想弄明白這些問題，學(xué)生學(xué)習(xí)起來積極投入，主動(dòng)性強(qiáng)。求知成了他們“自我需要”。提出問題、解決問題也就水到渠成了。
二、引導(dǎo)猜測(cè)聯(lián)想，使學(xué)生會(huì)問
許多學(xué)生覺得沒有問題可問,主要是他們不知道該怎樣去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。因此,教師必須“授人以漁”,讓學(xué)生掌握提問的方法和技巧,這是培養(yǎng)學(xué)生提問能力非常關(guān)鍵的一環(huán)。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要加強(qiáng)學(xué)生猜測(cè)聯(lián)想的訓(xùn)練，猜測(cè)能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，聯(lián)想可以使學(xué)生自己悟出新知。這樣不僅能幫助學(xué)生探索新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題，還能有助于學(xué)生鞏固舊知識(shí)，發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維的能力，使學(xué)生能全方位，多層次地思考和提出問題。
如在教學(xué)3的倍數(shù)特征時(shí)，學(xué)生已有2、5倍數(shù)特征的基礎(chǔ)，課一開始我直接揭示課題，讓學(xué)生猜想“3的倍數(shù)特征”，學(xué)生聯(lián)想到2、5的倍數(shù)特征，馬上猜與個(gè)位有關(guān)：個(gè)位上是3、6、9的數(shù)都是3的倍數(shù)。接著我讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算驗(yàn)證，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的是，有的不是，學(xué)生困惑了。對(duì)于3的倍數(shù)特征有了極強(qiáng)的求知欲，我趁熱打鐵與學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“判斷3的倍數(shù)”比賽，結(jié)果我是又快有對(duì)，學(xué)生總落后，這使他們既不服，又困惑。極想知道老師的妙招：到底這些數(shù)有什么特征？它與3之間有什么關(guān)系？這樣通過讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，形成懸念，從而冒出許多的問題，探討起來既主動(dòng)，又積極投入。
三、營(yíng)造和諧氛圍，使學(xué)生敢問。
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”但由于應(yīng)試教育的影響，我們的學(xué)生在課堂上：怕提出問提影響教師的教學(xué)程序和進(jìn)度，而挨批評(píng)、指責(zé)；怕提出的問題不成問題，變成同學(xué)們的笑料；怕提的問題無多大價(jià)值，被同學(xué)瞧不起。要消除學(xué)生的這種心理，我們應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種民主、寬松、平等、和諧的課堂氛圍。首先教師要把微笑帶進(jìn)課堂，教師的微笑能給學(xué)生愉悅、自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境，自然就會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。其次教師要把尊重帶進(jìn)課堂。這樣就能傾聽到學(xué)生的心聲，哪怕學(xué)生提出的是瑣碎沒經(jīng)過仔細(xì)思考的問題，或是突發(fā)奇想的“怪論”，也不應(yīng)加以指責(zé)，而應(yīng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。只有讓學(xué)生敞開言路，才敢“問”，問題的意識(shí)，才會(huì)萌動(dòng)、實(shí)現(xiàn)。
如班上有一名因基礎(chǔ)知識(shí)缺陷大，致使學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。他有一特點(diǎn)，上課時(shí)，嘴里總是念念有詞，但你一注意他，他馬上就會(huì)低下頭暫停嘮叨，我發(fā)現(xiàn)這情況后，用親切的口吻鼓勵(lì)他說：“××同學(xué)你有什么問題，請(qǐng)?zhí)岢鰜�，看看我和同學(xué)們能不能幫你？”在我多次的關(guān)懷和同學(xué)們的期盼中，他終于鼓起勇氣勇敢的提出了想提的問題，有了第一次提問得到正確解答的成功經(jīng)歷，漸漸的他在課堂上問題多了，學(xué)習(xí)的興趣提高了，成績(jī)也穩(wěn)步上升。
班上總有些性格內(nèi)向的學(xué)生，他們有想法，有表達(dá)的欲望，但他們又不善于表現(xiàn)自己，作為教師，我們要善于捕捉學(xué)生想提問題時(shí)那一刻的沖動(dòng)，用你的微笑和真誠(chéng)去感動(dòng)他們，用無聲的姿體語(yǔ)言去鼓勵(lì)他們，使他們能消除心理上的恐懼，成為一名敢于提問的好學(xué)生。
四、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，使學(xué)生善問
學(xué)源于思，思源于疑。質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，好奇、好問是學(xué)生的天性。有疑點(diǎn)，才能常有思考，常有思考才能有創(chuàng)新，巴浦洛夫說過：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的能力，是創(chuàng)新的前提。”為了使我們的學(xué)生能提出一些新穎獨(dú)特、與眾不同的問題。作為教師在學(xué)生豐富想象的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問,教師應(yīng)知道哪些東西要講,哪些東西不講完,從而為學(xué)生的思維埋下一段“導(dǎo)火線”,引起學(xué)生探索知識(shí)奧妙的愿望。另外,教師不應(yīng)該獨(dú)占課堂,滿堂灌,而應(yīng)該留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,讓他們自己去思、去問、去探討。
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