提問能力如何培養(yǎng)
俗話說：“學(xué)問學(xué)問，不懂就問�！贝嗽挼莱隽饲髮W(xué)的真諦。然而，在小學(xué)生中，尤其是農(nóng)村小學(xué)生中，課內(nèi)或課外很少有向老師發(fā)問的。究其原因，無非有兩種：一是學(xué)生不肯動腦筋，缺乏探究精神，二是不善于質(zhì)疑問難，找不到發(fā)問點(diǎn)。因此教師必須加以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。
那么，如何培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生提出問題的能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。
一、講清提出問題的意義，提倡鼓勵提出問題。
首先，教師要向?qū)W生講清提出問題的重要意義，讓學(xué)生知道提出問題是學(xué)習(xí)的一個重要途徑，對學(xué)生提出的問題教師要提倡、鼓勵、引導(dǎo)，通過提倡，鼓勵使學(xué)生敢于提出問題，通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到善于提問。
二、教給方法，使學(xué)生會問。
常言道：“授之以魚，不如授之以漁�！睂W(xué)生學(xué)會知識是前提，而會學(xué)知識才是目的。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生許多活動都是從模仿開始，提出有價值的問題也是如此。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教“，使學(xué)生明確在哪兒找出疑點(diǎn)，教學(xué)生會說。一開始學(xué)生提出的問題往往不得要領(lǐng)，有時表達(dá)不清，有時淺顯幼稚，教師在關(guān)鍵處要給予引導(dǎo)。例如，在教學(xué)100以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識之后，教師先提出兩個簡單的問題：比35大比40小的數(shù)有哪些？100以內(nèi)的整十?dāng)?shù)有哪些？回答完后，教師讓學(xué)生一四人小組為單位進(jìn)行討論，
還能提出哪些問題？經(jīng)過討論學(xué)生提出了幾個教師意想不到的問題：（1）兩個數(shù)位都是一樣的數(shù)有哪些？個位是5的兩位數(shù)有哪些
通過讓學(xué)生自己提問，請同學(xué)回答，學(xué)生興趣濃厚，提出許多不同的問題。因此，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，比傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)就在于更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這一點(diǎn)是教師絕對不能包辦代替的。
三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生可問。
教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是提出問題的關(guān)鍵。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)缺乏學(xué)生獨(dú)立思考自主發(fā)現(xiàn)的問題情境，讓學(xué)生通過觀察操作討論交流，探索解決問題的方法。例如在復(fù)習(xí)“乘法的認(rèn)識“時，教師創(chuàng)設(shè)小猴買水果的情境，以顏色鮮艷的水果吸引學(xué)生，以言語激勵學(xué)生，然后讓學(xué)生提出問題，解決問題。
水果圖片：菠蘿3元、西瓜8元、桃子2元、香蕉5元、蘋果1元。學(xué)生提出以下數(shù)學(xué)問題：（1）買2個桃子用多少錢？（2）買5個菠蘿多少錢？（3）買3個桃子和1個西瓜多少錢？學(xué)生自己提出問題并解答出來，課堂氣氛活躍，學(xué)生越問越有趣，越學(xué)越想學(xué)。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的故事情境，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)簡單問題的能力，從低年級就開始進(jìn)行，更有利于學(xué)生今后的發(fā)展。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，不斷從問題情境中提出新問題，深入探索知識的內(nèi)在規(guī)律。
四、營造氛圍，使學(xué)生敢問。
教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提出心中的疑問，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如下面一道題，一幅情境圖：圖中有跑步的、練武術(shù)的，出黑板報的。學(xué)生通過數(shù)數(shù)和計算得出跑步練武術(shù)的同學(xué)各有多少人，然后教師要求學(xué)生繼續(xù)提出不同的問題。學(xué)生通過小組合作交流，提出不同的活動項目之間比多，比少的問題和兩個甚至三個項目的活動人數(shù)之和等問題。教師要更新教學(xué)觀念，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，樹立“不唯書，不唯師”的思想，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓他們暢所欲言。
五、交給方法，讓學(xué)生學(xué)會提問。
指點(diǎn)提問途徑，教給提問的方法是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問的關(guān)鍵，單就數(shù)學(xué)而言，可以從以下幾方面去發(fā)現(xiàn)問題提出問題：（1）從所給的情境圖中像知道的提問；（2）從所給的題目不理解處提問：
（3）在疑難處提出問題。
六、培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，保證提問時間。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，還必須有一個前提，那就是要養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，在讓學(xué)生提出問題前，給學(xué)生一定的自學(xué)時間，也就是思考時間，然后再讓學(xué)生提出問題，課堂上保證有學(xué)生質(zhì)疑提出問題的時間。
通過每一節(jié)課，每一次精心設(shè)計的練習(xí)，教師將“問題意識”慢慢地滲透給學(xué)生，使他們學(xué)會找條件提出問題，有利于培養(yǎng)解
決問題的能力，感受道數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識周圍的事物，使其解決問題的能力、應(yīng)用意識及與人合作交流的意識得到同步的培養(yǎng)和發(fā)展，這才是數(shù)學(xué)的真正目的。
提問能力如何培養(yǎng) [篇2]
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要�！痹诖罅ν菩兴刭|(zhì)教育的今天，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，在基礎(chǔ)教育課程改革中，提倡培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并將“ 提出問題”作為科學(xué)探究的首要環(huán)節(jié)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要將培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為一項重要的教學(xué)任務(wù)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題
問題是教學(xué)的核心。作為教師，除了培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)學(xué)的知識去分析和解決實(shí)際問題的能力外，還要鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，既要勇于提出自己不明白，不理解的問題，也要勇于提出自己進(jìn)一步思考所產(chǎn)生的新的困惑，新的問題。前者可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的參與性；后者可以使學(xué)習(xí)不斷引向深入，并帶動其他同學(xué)積極思考和參與。在新課導(dǎo)入時，要鼓勵學(xué)生勇于提出問題，在教學(xué)進(jìn)行過程中，也要給學(xué)生留有質(zhì)疑問難的機(jī)會和時間，讓質(zhì)疑問難融于課堂教學(xué)的全過程。隨著教學(xué)活動的展開，學(xué)生的思維將會不斷地掀起波瀾，因此，質(zhì)疑問難不應(yīng)該是一次性的。那么如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？關(guān)鍵就是設(shè)法讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念與他們的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。
教師的示范提問，特別是提示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是個循序漸進(jìn)逐步提高的過程。起始階段教師不僅應(yīng)把著眼點(diǎn)集中于自己的課堂提問，還要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，為學(xué)生做出示范，使學(xué)生受到啟迪，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)會提出問題的方法。
二、激發(fā)學(xué)生求知欲
在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，如能不斷地發(fā)現(xiàn)問題這是一件非常有趣的事。為了讓自己的學(xué)生享受到這種樂趣，并使之成為學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，我采取了如下做法：
1．采用提問
準(zhǔn)備一本提問記錄冊，由科代表記錄提問者姓名、提問日期、問題內(nèi)容、回答者姓名等。記錄的內(nèi)容、質(zhì)量將作為學(xué)生平時成績的組成部分，期末總評的重要參考標(biāo)志，以對那些善于提問題和積極探索答案的學(xué)生給予鼓勵，從而建立起激勵機(jī)制。每周由科代表統(tǒng)計一次本班學(xué)生提問的次數(shù)，回答問題情況并向全班公布，同時對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予口頭表揚(yáng)，從而形成良好的問答氛圍。
2．自我展示
每節(jié)課前，我都要抽出3---5分鐘讓學(xué)生自我展示。先由一名“我一定行”的同學(xué)上講臺，讓其他同學(xué)隨意向他提上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的三個問題，如果他三個問題回答過關(guān)了，他就擁有向全班同學(xué)提三個問題的權(quán)利，誰被難住了，就必須向全班同學(xué)表演一個1-2分鐘的節(jié)目，所表演的節(jié)目必須讓同學(xué)表決通過，從而達(dá)到“我能行”。通過這樣的活動，使學(xué)生置于問題的情景中，既要敢問、樂問，又要會問、善問，努力進(jìn)行旨在強(qiáng)化“問題”意識的教學(xué)探索；同時保證每個學(xué)生都有提問的機(jī)會，及時保護(hù)學(xué)生提問的積極性，激發(fā)學(xué)生樂于提問的興趣。
三、積極引導(dǎo)，提供思路
“好問”和“勤問”，僅是“提問”的初級階段。在此基礎(chǔ)上，教師因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生掌握“提問”的思路和方向，提出思考性的問題，以達(dá)到“善問”。
1．到生活和生產(chǎn)中找“問題”
生活中的數(shù)學(xué)無時不有，無處不在。只要稍作留意，問題便滾滾而來，有些可能立時有解，有些可能一時無解，但記下來，日后也許會來個“柳暗花明”。
2．到想象中找問題
世人誤以為只有藝術(shù)家才需要想象，事實(shí)上科學(xué)家也需要想象。由于事物發(fā)展的階段性限制，使人們不可能對任何事物的本質(zhì)都能一下子準(zhǔn)確把握。因此，不妨通過想象提出某種理論，這種尚未證實(shí)的理論稱為科學(xué)的假說，科學(xué)假說是人們將認(rèn)識從已知推向未知進(jìn)而變未知為已知的必不可少的思維方式，是科學(xué)研究的基本方法之一。
總之，在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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