- 如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文自我評價能力 推薦度：
- 相關(guān)推薦
如何培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力
在學(xué)習(xí)、工作或生活中，我們很多時候都不得不用到自我評價，自我評價往往折射出個人對人生自我價值和社會價值的認(rèn)識和態(tài)度。你知道自我評價怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編幫大家整理的如何培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，歡迎大家分享。
如何培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力 1
我們從學(xué)生的作業(yè)與測試中出現(xiàn)的差錯看到，除個別學(xué)生因認(rèn)知的缺陷而造成錯誤外，更多的是一些非智力因素造成的錯誤。如：粗心大意，缺乏良好的作業(yè)習(xí)慣等等。針對這種情況，我們通過幫助學(xué)生建立良好的評價習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生基本的評價能力來加以彌補(bǔ)。因?yàn)樵谠u價過程中不僅能使學(xué)生再現(xiàn)所學(xué)的知識，拾遺補(bǔ)缺，減少學(xué)生練習(xí)時的錯誤，切實(shí)提高教學(xué)效率，而且能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高自學(xué)能力。同時，也可以減輕教師批改作業(yè)的繁重負(fù)擔(dān)，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師有更多的精力來安排教學(xué)。
但對學(xué)生評價能力的培養(yǎng)，決非一蹴而就。根據(jù)平時的教學(xué)實(shí)踐，我們以為可以從以下三方面加以引導(dǎo)與點(diǎn)撥。
一、導(dǎo)之以行，使學(xué)生慣于評價。
對于剛剛步入初中生活的孩子的評價意識較為淡薄，他們很少對自己的思維及練習(xí)進(jìn)行多次的反饋、修正，或者用另一種思維來評價，當(dāng)然更不善于對其他同學(xué)的發(fā)言或練習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價。針對這種情況，教師就必須有意地加以引導(dǎo)，逐步形成學(xué)生的評價習(xí)慣。通常可從以下四方面入手：
1.借用榜樣的力量。
教師可以通過學(xué)生的閱讀，或以講故事的形式將中外科學(xué)家、數(shù)學(xué)家的榜樣形象在學(xué)生的頭腦中樹立起來。如：講陳景潤的故事。他
在解答出哥德巴-赫猜想“1＋2”后，不斷進(jìn)行自我評價，逐步修正，經(jīng)過了十余年，才正式發(fā)表了經(jīng)過簡化的論文。
2.為學(xué)生提供更多的評價機(jī)會。
在教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)中，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的評價機(jī)會。多問一個“為什么”，就多為學(xué)生提供一次評價的機(jī)會。多引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法來鑒別自己或別人的思維及練習(xí)，久而久之，就能逐步養(yǎng)成學(xué)生的評價習(xí)慣。
3.讓學(xué)生適當(dāng)參與批改作業(yè)。
在處理學(xué)生作業(yè)時，有時可以選幾道題讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己批改。批改時說說自己的理由，如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還可讓學(xué)生說說錯在哪里，為什么會造成這樣的錯誤，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成評價的習(xí)慣。也可以讓學(xué)生充當(dāng)小老師，互相批改，在批改時不僅訓(xùn)練了評價能力，而且還有利于克服思維定勢，同時也能使學(xué)生形成互幫互學(xué)的良好學(xué)風(fēng)。
4.在課后作業(yè)中布置自查要求。
據(jù)了解，學(xué)生的課后作業(yè)絕大部分學(xué)生沒有檢查的習(xí)慣。針對這一情況，教師在布置課后作業(yè)時，除了要求學(xué)生迅速、認(rèn)真完成外，還應(yīng)提出自查要求。要求每一位學(xué)生在完成作業(yè)后認(rèn)真地自查一遍，并在作業(yè)本上注明“已自查”。并在作業(yè)批改時，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及自查能力，及時加以指導(dǎo)。經(jīng)過階段性的訓(xùn)練，逐步使學(xué)生養(yǎng)成評價的習(xí)慣。
二、激之以趣，使學(xué)生樂于評價。
興趣是學(xué)生最好的老師。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的自我調(diào)控意識還不成熟。教師可以采用多種評價形式，建立一定的激勵機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的評價興趣，使學(xué)生樂于評價。經(jīng)常采用的形式主要有以下幾種：
1.組織學(xué)生討論。
由于中學(xué)生好勝心強(qiáng)，他們往往會在同伴面前表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求勝欲望。教師如果能利用學(xué)生的這種心理，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生在分組討論或當(dāng)堂辯論中充分顯示自己的評價才華，勢必能激發(fā)起學(xué)生評價的興趣。
學(xué)生在小組討論中，先由學(xué)生互相討論，各抒己見，開展自評互評。這樣部分學(xué)生出現(xiàn)的錯誤不僅能得以糾正，而且在互幫互學(xué)中能展示學(xué)生的思維，使思維表達(dá)能力得到訓(xùn)練。
2.開設(shè)“病題醫(yī)院”。
在一堂課中，教師要留出幾分鐘時間，將學(xué)生作業(yè)中的錯誤集中篩選，送進(jìn)“病題醫(yī)院”。讓學(xué)生自己充當(dāng)“小大夫”，為每一道錯題進(jìn)行“診治”，找出“病因”，提出“治療”方案，并在專門的“病歷”上加以記載。使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，充分激發(fā)了學(xué)生的評價興趣。
3.采用“故錯”教學(xué)。
幾乎所有的學(xué)生，都認(rèn)為他們老師的話是絕對正確的。如果教師在教學(xué)過程中能故意出現(xiàn)一些錯誤，有些學(xué)生會盲目輕信，有些學(xué)生會產(chǎn)生疑問，個別學(xué)生會提出自己的評價意見。教師在采用這一教學(xué)
手段時，要讓學(xué)生建立自信心，敢于發(fā)表自己的看法，用客觀的標(biāo)準(zhǔn)來鑒定。
4.注意運(yùn)用分層原則，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。
學(xué)生評價能力的強(qiáng)弱，如同其他能力一樣，始終存在著差異。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意把握好這些差異，將評價難易正確劃分，分別選擇不同層次的學(xué)生參與評價。讓每個學(xué)生都有機(jī)會顯示出他們的`評價能力，從中體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而保持評價的興趣。
5.變換激勵策略。
如果教師只是一味地口頭表揚(yáng)或加分，暫時會收到一定的效果，時間稍長，學(xué)生的興趣就難以維持了。教師在堅持激勵策略的同時，還應(yīng)周期性地變換激勵形式。這樣，才能長久地保持學(xué)生的評價興趣。
三、授之以法，使學(xué)生善于評價。
在激發(fā)學(xué)生評價興趣，養(yǎng)成學(xué)生評價習(xí)慣的同時，教師應(yīng)教會學(xué)生一些評價方法：從易到難，由單項(xiàng)到綜合，逐步完善學(xué)生的評價能力。
1.教會學(xué)生一些簡單的評價方法。
2.同步訓(xùn)練學(xué)生的正、逆向思維。
學(xué)生練習(xí)中有相當(dāng)一部分的錯誤是受思維定勢的影響造成的。如果只是順著一個思路來評價自己的思維，很難找出其中的錯誤；如果換一個角度來評價一下，就比較容易得出客觀正確的評價。因此，在教學(xué)過程中，同步訓(xùn)練學(xué)生的正、逆向思維，將大大提高學(xué)生的評價能力。
如在教學(xué)應(yīng)用題時，如果教師平時注意將問題、條件互換訓(xùn)練，學(xué)生就會潛移默化地學(xué)會采用這一方法來評價自己的思維。
3.經(jīng)常進(jìn)行辨析練習(xí)。
在教學(xué)過程中，特別在概念教學(xué)中，教師安排一些判斷題、選擇題，使學(xué)生經(jīng)常受到“咬文嚼字”、“吹毛求疵”的訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生更深入地理解掌握知識，而且可以提高學(xué)生的辨析能力。這些訓(xùn)練，可說是培養(yǎng)學(xué)生的評價能力的針對性練習(xí)。
如何培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力 2
在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力。有助于學(xué)生再現(xiàn)所學(xué)知識拾遺補(bǔ)缺，減少學(xué)生練習(xí)時的錯誤，切實(shí)提高教學(xué)效率，而且能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高自學(xué)能力。同時也可以減輕教師批改作業(yè)的繁重負(fù)擔(dān)，及時地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師有更多的精力來安排教學(xué)。那么，如何幫助小學(xué)生培養(yǎng)語文的自我評價能力呢？
一、什么是自我評價？
自我評價是個體對自己的思想、愿望、行為和個性特點(diǎn)的判斷和評價。小學(xué)生數(shù)學(xué)自我評價能力是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中對自己所表現(xiàn)出來的態(tài)度、動機(jī)、習(xí)慣和個性特點(diǎn)等各方面的判斷和評價。
二、自我評價的意義及可行性
從心理學(xué)的角度看，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控的能力，這種能力越強(qiáng)，對學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能將越大。而從低年級開始，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會自我評價，這有利于促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。葉老指出：“嘗謂教而教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教。而學(xué)生能自為研索，自求解決。”要達(dá)到這樣的自的，必須使學(xué)生具備自我評價的能力，即能夠按既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測，做出正確的評價，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。所以，從小學(xué)階段就開始引導(dǎo)兒童進(jìn)行自我評價，對培養(yǎng)高效、自主的學(xué)習(xí)者是非常重要的。心理學(xué)研究表明：自我評價對于從幼兒園到大學(xué)的所有年齡段學(xué)生而言，都應(yīng)是日常學(xué)習(xí)和評價的一部分；教育者只要適合不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)自我認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律來選擇不同的教育手段，培養(yǎng)兒童的自我評價能力是可行的。
三、培養(yǎng)小學(xué)生語文的自我評價能力的策略
1、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我評價的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力。
1）、一個學(xué)生喜歡評價的課堂。愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受�！迸d趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力。所以經(jīng)常采用實(shí)物演示、情景展現(xiàn)等教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意，以直觀形象的手段來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評價的興趣，調(diào)動起他們參與自我評價的積極性。對發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表揚(yáng)和肯定；面對學(xué)生的種種思維結(jié)果，或精彩或不盡人意的回答，教師必須以飽滿的熱情，充滿信任的眼神，寬容的態(tài)度，多元化的激勵評價和精當(dāng)?shù)闹v解。
2）、一個充裕的時空環(huán)境。要讓學(xué)生參與評價，教師在課堂上必須保證他們評價的時間。我們的學(xué)生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大部分時間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學(xué)生基本是被動地接受，所以我們在研究中努力改變這種狀態(tài)，要求教師每節(jié)課至少給予學(xué)生10分鐘的時間，讓學(xué)生充分地思考、討論、評價。
3）、課堂開展同學(xué)之間的`相互評價。課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生自我反饋和評價，開展同學(xué)間的互相評價。如：“這位同學(xué)的題目符合要求嗎？”“為什么不符合要求？那么應(yīng)如何改動呢？”“這些答案中誰的答案最合理呢？”……通過互相反饋和評價，學(xué)生學(xué)會了評價別人，也更學(xué)會評價自己，因?yàn)�，學(xué)生在評價別人時，必須自己先做出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯在哪里，這樣的過程實(shí)際上就是評價過程。因此，在教學(xué)過程中，教師如此長期訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我完善，從而也形成了自我評價能力。
4）、教師必須學(xué)會“傾聽”學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生無所顧慮的表達(dá)意見。引導(dǎo)學(xué)生參與評價后，教學(xué)組織形式呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生自主活動的時間增多了。在組內(nèi)合作、班級反饋時就有機(jī)會表達(dá)自己的感受、意見和結(jié)論，而不是去猜測與揣摩教師所期待的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音，引發(fā)爭論，甚至還會出現(xiàn)一些教師意想不到的想法
2、客觀評價學(xué)生的行為，為學(xué)生自我評價做好示范。
小學(xué)是學(xué)生的自我評價開始起步的階段。他們的進(jìn)步是從依賴成人對自己的評價逐漸形成自我評價能力。他們從成人的評價中獲得對自我的肯定與否定。因此恰當(dāng)?shù)脑u價，對小學(xué)生自我評價的形成具有重要的作用，教師對學(xué)生的表現(xiàn)，不要做籠統(tǒng)的評價，籠統(tǒng)的評價很容易扼殺他們努力的火花。這樣的評價就很容易挫傷孩子的積極性，使學(xué)生對自己產(chǎn)生懷疑。教師對學(xué)生的客觀評價還應(yīng)表現(xiàn)在他能看到每個人的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，對每個學(xué)生不同程度的進(jìn)步，都能給予恰當(dāng)及時的評價。
3、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，幫助學(xué)生形成自我評價能力。
小學(xué)生是正在成長中的個體，他們各方面的能力還不夠成熟，特別是還不能夠正確的認(rèn)識自己。這時就需要教師們的正確指導(dǎo)，培養(yǎng)他們正確認(rèn)識自己。小學(xué)生之所以在評價過程中，最容易只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，卻及少能認(rèn)識到自己的過失，就是因?yàn)樗麄儾荒苷_的認(rèn)識自己。自我評價是自我意識的重要組成部分，過高和過低的自我評價對小學(xué)生的成長都是不利的。所以說，在幫助學(xué)生形成自我評價能力的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識自己，只有在正確認(rèn)識自己的前提下，才能給予自己恰當(dāng)?shù)淖晕以u價。
如何培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力 3
一、問題提出
自我評價是自我意識的一種形式，是主體在對自己身心特征認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的某種判斷。作為自我意識的重要因素，自我評價的發(fā)展對幼兒的良好個性的形成，心理健康的發(fā)展，以及生活適應(yīng)和良好人際關(guān)系的建立都具有十分重要的意義。
20世紀(jì)初期，美國社會學(xué)家柯里就指出：“在人們的心理生活中，自尊或自卑的自我評價意識有很大作用。人們經(jīng)常會把自己看作是有價值的、令人喜歡的、優(yōu)越的、能干的人。如果一個人看不到自己的價值，只看到自己的不足，什么都不如別人，處處低人一等，就會喪失信心，產(chǎn)生厭惡自己并否定自己的自卑感，這樣的人就會缺乏朝氣，缺乏積極性。但是，如果一個人只看到自己比別人好，別人都比不上自己，這樣就會產(chǎn)生盲目樂觀情緒，自我欣賞，自以為是，因此就不能處理好人際關(guān)系，調(diào)動自己以及他人的積極性，而且還會遇到社會挫折，產(chǎn)生苦悶�！�
國內(nèi)教育心理學(xué)研究表明，自我評價能力產(chǎn)生于學(xué)齡前期。學(xué)前兒童在自己的活動中聽到成人對別人和對自己的評價，并從這些評價中獲得肯定的或否定的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而模仿成人對自己的行為進(jìn)行評價；最后才逐漸形成自我評價能力。一般來說，幼兒自我評價的能力一般落后于評價他人的能力。
一般講，個體對自己生理、心理等方面的評價不可能做到各方面都恰如其分。人們認(rèn)識客觀世界總是從不全面到全面，從不正確到正確，何況正確認(rèn)識自己、評價自己，那是一個更為復(fù)雜的過程，因?yàn)槌苏J(rèn)知因素外，還會受到其動機(jī)、需要、愿望等其它心理因素的影響，因此往往容易過高或過低地估計自己。從我園大3班幼兒的情況調(diào)查來看，現(xiàn)在的幼兒大都是獨(dú)生子女，他們的通病就是以自我為中心，不尊重他人，事事都要我第一、我最好。也有些教師、家長對幼兒要求過高，不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，一旦孩子達(dá)不到要求，便加以責(zé)怪和埋怨，久而久之孩子也失去了信心，造成孤僻和自卑。另外，在幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們還常常看到大3班幼兒在力所能及的事情面前退縮，常聽到幼兒對會做、能做的事說“我不會，我不能”。很多幼兒不會或不敢主動實(shí)踐，這些現(xiàn)象折射出幼兒對自己的知識和能力不會或不能正確估量、評價的問題。因此，我們要在教育教學(xué)活動中注意讓幼兒學(xué)習(xí)如何正確評價自己，幫助幼兒建立真正的自信，培養(yǎng)幼兒的自我評價能力和是非能力的評判，以及養(yǎng)成幼兒良好的行為習(xí)慣。
二、研究對象
大班幼兒為研究對象，其中課題研究的實(shí)驗(yàn)班為大3班。
三、研究目標(biāo)
1、制訂幼兒自我評價量表和現(xiàn)狀分析表，了解幼兒對自我評價能力的實(shí)際情況以及原因分析，并從幼兒園主體出發(fā)，尋求促進(jìn)大班幼兒自我評價能力的各種途徑和方法，發(fā)展幼兒自我評價的客觀正確性、獨(dú)立性、多面性等能力。
2、通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)幼兒學(xué)會初步地評價自己，幫助幼兒認(rèn)識自我。特別是教師通過分析研究幼兒在日常生活和游戲生活中的自我評價行為，給予幼兒正確的指導(dǎo)，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高幼兒自我評價的能力。
3、家長是孩子發(fā)展自我評價的關(guān)鍵因素。通過指導(dǎo)家長參與幼兒評價，引導(dǎo)家長以正面評價為主，幫助幼兒建立積極的自我評價系統(tǒng)。
四、研究的主要內(nèi)容
�。ㄒ唬┯變鹤晕以u價能力的現(xiàn)狀及原因分析
在研究初期我對大3班35名幼兒自我評價能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，具體問題和結(jié)果統(tǒng)計如下：
1、你認(rèn)為自己是一個怎樣的人？
能干的好孩子（5人）；不怎么好（15人）；別人不喜歡的壞孩子（15）
2、你是怎么知道自己的能力如何？
父母說的（18人）；老師說的（16人）；自己認(rèn)為（6人）
3、你對“現(xiàn)在的你”滿意嗎？為什么？
4、你希望自己是一個怎樣的人？
大多幼兒希望自己是個聰明的孩子或者好孩子。
根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果可以明顯看出，一是有很大一部分幼兒不能正確、客觀、全面地評價自己，存在自負(fù)和自卑的心理居多；二是現(xiàn)實(shí)的我和理想的我混淆，孩子在進(jìn)行自我評價時，往往對自己在認(rèn)知活動中的熟視無睹，他們對自己的評價不是基于自己在活動中的表現(xiàn)，而是基于他們自己想成為什么樣的人，用“理想的人”代替現(xiàn)實(shí)生活中我，用教師的要求達(dá)到的我來代替現(xiàn)實(shí)中的我；三是評價比較籠統(tǒng)、抽象，幼兒的評價語言貧乏，對自己的評價顯得籠統(tǒng)抽象如好的、不好的，至于如何好無法做出具體的解釋；四是簡單重復(fù)成人的評價，幼兒對自己的評價往往用成人的話當(dāng)作自己的評價，從第二個問題回答結(jié)果看出，大多幼兒說是老師或爸爸媽媽告訴他的。
究其原因，由于每個幼兒來自不同的家庭，家庭的嬌生慣養(yǎng)，受父母權(quán)威影響較大，已初步形成了一定的自我評價模式。再者傳統(tǒng)評價中，教育評價主要定位在選拔作用上。在幼兒園中，教師會把孩子分成優(yōu)秀、一般、差等級別。這樣的評價理念是選拔孩子。這種評價削弱了孩子的自我發(fā)展動機(jī)，是相當(dāng)數(shù)量的孩子長期遭受挫折和羞辱。另外，在以往的評價工作中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，教師和家長往往掌握評價的指揮棒，幼兒作為被評價者，受控于成人的主觀評價。
（二）培養(yǎng)幼兒自我評價能力的策略與方法探索
根據(jù)幼兒自我評價能力的現(xiàn)狀，我們開展了研討活動，制定了一些培養(yǎng)幼兒自我評價能力的策略和方法，并進(jìn)行了有效地實(shí)施。
1、為幼兒搭建展示的.舞臺，誘導(dǎo)幼兒正確評價自己
教師通過活動創(chuàng)設(shè)，讓孩子在認(rèn)知學(xué)習(xí)、活動、實(shí)踐探索過程中內(nèi)省、感受、體驗(yàn)。這種體驗(yàn)和感受既有對自己知識、能力、人生世界的認(rèn)識，也有對自己情感、意志、自我價值的認(rèn)識。在評價中還伙伴評價、伙伴合作互助的快樂，努力、失敗的反思，有助于學(xué)習(xí)的自信心、學(xué)習(xí)的意志力等良好習(xí)慣的形成。
�。�1）小小評論員
在每天談話時間里，請某個幼兒把當(dāng)天發(fā)生的事在大家面前說一說，然后讓當(dāng)事幼兒陳述自己的想法，評一評自己的行為表現(xiàn)。剛開展活動時，由教師當(dāng)主持人，圍繞事件對當(dāng)事幼兒進(jìn)行采訪式的引導(dǎo)提問，使幼兒在潛移默化中學(xué)到自我評價的方法，進(jìn)行自我評價。在提問時，要求要逐步提升：可以一組問題為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒的情況提出輔助提問或濃縮提問，使幼兒最終能獨(dú)立進(jìn)行自我評價，如“小朋友說你做了一件什么事？你是怎樣做的嗎？那時你是怎么想的？（為什么要那樣做？）小朋友對你的做法滿意嗎？為什么？你自己覺得要那樣做對嗎？為什么？”。待幼兒形成初步的能力后，逐漸放手讓幼兒當(dāng)主持人，請當(dāng)事幼兒園針對事件進(jìn)行自我評價。該活動不僅給幼兒提供了一個表達(dá)意見、表現(xiàn)自我的機(jī)會，還可以提高幼兒根據(jù)行為為準(zhǔn)則等一定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)來評價自己的能力，在講講評評中漸漸克服自我評價時的情緒情，促進(jìn)幼兒從對自己外部行為的評價逐步深入到內(nèi)心品質(zhì)的評價。
�。�2）“我能……”
這是全班幼兒互相交流的活動。讓每個幼兒向同伴介紹、展示自己能干什么，內(nèi)容可能包括講故事、唱歌、做手工、守紀(jì)律、做游戲、畫圖畫、看書，甚至拍照片時表情很好等各個方面，使幼兒進(jìn)一步意識到自己的長處；也可以讓幼兒就某一內(nèi)容進(jìn)行交流，教師引導(dǎo)和幫助幼兒明確自己的能力或掌握水平，并提出努力方向。該活動可以讓幼兒了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸懂得客觀公正地評價自己。
�。�3）混齡活動
如混齡合唱活動，讓大班的幼兒（實(shí)驗(yàn)組幼兒）與中班的幼兒一起學(xué)唱歌，一起來做某種指定的游戲，大班幼兒在學(xué)習(xí)過程中逐漸認(rèn)識到一般情況下年齡與能力的關(guān)系，就可以避免自我評價過高或過低的情況，使幼兒能較客觀地評價自己。
�。�4）小小畫展
我經(jīng)常或特意為全班幼兒舉辦畫展，組織全體幼兒參觀。參觀過程中引導(dǎo)幼兒分別針對繪畫的各個要素對自己的能力加以評價。這樣既可以幫助幼兒學(xué)習(xí)多面情自我評價，逐漸克服依從性和個別性自我評價，又可以避免因圖畫的總體效果欠佳而埋沒具有優(yōu)秀的單項(xiàng)能力的幼兒，使幼兒不致于失去自信，而能客觀正確地評價自己。除了“小小畫展”之外，還可以舉辦很多類似的活動，如“故事大王”、“謎語專家”、“班中小百靈”等，讓幼兒在各個方面都能獲得正確的自我評價。
（5）今天我是小班長
教師每天輪流安排幼兒擔(dān)任小班長，給他們掛上標(biāo)志，要求他們承擔(dān)班長的職責(zé)，如分發(fā)整理物品、給小朋友講故事、表揚(yáng)好人好事、維持紀(jì)律等。在這個活動中，幼兒與同伴交流時會有相應(yīng)的心理體驗(yàn)，對自己在群體中的地位，處事能力等進(jìn)行評價，這樣就可以促進(jìn)幼兒自覺模仿成人，從社會意義上去自我評價，同時培養(yǎng)幼兒自我評價的獨(dú)立性。
2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確客觀地評價幼兒
教師努力為幼兒創(chuàng)造一種關(guān)懷、信任、寬松、和諧和氛圍，滿足幼兒的正當(dāng)需要；以具體評價為主；在幼兒同伴面前慎重評價幼兒；與家長溝通時回避幼兒；活動時使幼兒明確自己的特點(diǎn)、本領(lǐng)，掌握評價的方法，并時常給予幼兒客觀、正確的評價和積極的肯定與鼓勵；使幼兒能獲得動手、動腦、動口的機(jī)會，為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠充分表現(xiàn)自己和體驗(yàn)成功的環(huán)境與條件。
3、指導(dǎo)家長正確評價孩子，幫助幼兒建立積極的自我評價系統(tǒng)
父母是孩子發(fā)展自我評價的比較關(guān)鍵的因素，能影響孩子發(fā)展出積極的或消極的自我評價。因此，我們對指導(dǎo)家長對孩子的評估工作也做了一些嘗試。首先，幫助家長了解、認(rèn)識孩子的能力。開展了切實(shí)可行的家園互動活動，如利用家訪、“家長開放日”活動、家園聯(lián)系欄、發(fā)放每月幼兒發(fā)展評估表等，向家長了解和交流個別孩子的行為特點(diǎn)和差異，使家長對的孩子的個性特點(diǎn)行為和孩子在園的情況有了一定的了解，通過溝通達(dá)成共識，更好地評估孩子能力的發(fā)展。其次，指導(dǎo)家長觀察、記錄評估孩子的能力。為了全面深刻的了解孩子家長必須有目的、有計劃的觀察孩子，獲得關(guān)于孩子身心發(fā)展的各種真實(shí)材料，并加以記錄，為分析和評估孩子提供重要的依據(jù)。再次，幫助家長分析和評價孩子。我們在指導(dǎo)提高家長評價孩子能力時鼓勵家長注意：全面分析孩子，正確判斷孩子，科學(xué)評價孩子，縱向比較孩子，真正有效地促進(jìn)孩子能力的發(fā)展。
4、建立幼兒自我評價版塊。老師設(shè)計一個大評價版塊，每個孩子在上面都擁有一個寫有自己名字的可以裝東西的小盒子或著透明的袋子。當(dāng)孩子擔(dān)任值日生時，上面會插有值日生的標(biāo)志，當(dāng)他喝完水或完成某項(xiàng)工作后可以自己插根小棒、貼朵小花來表示。大家可以根據(jù)幼兒的操作情況來了解他們的活動，評價他們的活動質(zhì)量、效率。這是培養(yǎng)孩子自主性和任務(wù)意識的不錯的一個辦法。孩子還可以通過圖案示意來表示自己做了些什么以及完成的質(zhì)量，如以幼兒看得懂的圖形（如星星的個數(shù)、不同表情的臉譜）來記錄,使幼兒在沒有成人的指導(dǎo)下，仍能看懂評價結(jié)果。
五、討論與思考
通過一年的實(shí)踐活動，明顯增強(qiáng)了幼兒的自尊心和自信心，幼兒的自我評價能力得到了很大的提高，他們能夠比較全面客觀、細(xì)致地進(jìn)行自我評價了，能從輕信成人評價到自己獨(dú)立的評價、從外部行為的評價到內(nèi)心品質(zhì)的評價、從比較籠統(tǒng)的評價向比較細(xì)致的評價發(fā)展。同時也促進(jìn)了家園聯(lián)系，提高了教師之間的合作能力與教科研能力，促進(jìn)了教師自身的專業(yè)發(fā)展。在下階段研究中還要繼續(xù)探索尋求提高幼兒自我評價能力的有效地策略和方法，并要注意以下幾個方面：
�。ㄒ唬┳龊脦熧Y培訓(xùn)工作。由于每個教師的知識結(jié)構(gòu)和觀念上的差異較大。有些教師自我評價方面的知識較為欠缺，這樣又如何能指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價呢？所以教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)水平。
�。ǘ┻M(jìn)一步豐富幼兒評價語言
一定詞語儲備是幼兒自我評價豐富多樣的基礎(chǔ)。通過幼兒自我認(rèn)識和自我評價的活動來發(fā)展幼兒自我認(rèn)知能力，自我認(rèn)識和自我評價也是自我反思能力發(fā)展的表現(xiàn)。讓幼兒努力在自我評價中發(fā)現(xiàn)自己的長處、形成自我概念、樹立自信心，發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力，才能進(jìn)一步提高幼兒的自我評價能力。
�。ㄈ┳晕以u價形式要多樣
在教學(xué)過程中，我們常用的是運(yùn)用觀察式、記錄式的自我評價方式，形式比較單一，今后要進(jìn)一步探索和運(yùn)用情景式、對話式、結(jié)隊小組式等自我評價方式，有效地培養(yǎng)幼兒自我評價能力。如幫助幼兒結(jié)成配對評價分享小組，讓能力弱和強(qiáng)的孩子在一起圍繞認(rèn)知活動的某個片段或整個過程進(jìn)行交流。在交流中，幼兒嘗試評價自己、評價他人，同時聆聽他人對自己的評價、他人對他人的評價。在這種聆聽、碰撞和協(xié)商中，幼兒會對自己有更合理、更全面的認(rèn)識，從而培養(yǎng)幼兒自我評價能力。
�。ㄋ模┲匾晜�別指導(dǎo)，克服不健康的心理
部分孩子還不能客觀的評價自己，存在自負(fù)和自卑等不健康心理。例如班上有個別幼兒，因自己的某方面比較“能干”而常常受老師表揚(yáng)，就趾高氣揚(yáng)，目中無人，不愿意與他人一起玩。對此，教師要進(jìn)一步通過故事、談話等活動進(jìn)行教育疏導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。幫助幼兒理解：人各有各的本領(lǐng)，只有團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，才能使各人的本領(lǐng)得到最好地發(fā)揮。同時教師對存在自卑心理的幼兒也應(yīng)引起足夠的重視，并采取相應(yīng)的教育對策。引導(dǎo)孩子不要“以己之短比人之長”，而要不斷使自己“揚(yáng)長避短”。同時教師應(yīng)提供給孩子表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會，安排一些適合他們特點(diǎn)、愛好和能力的活動，讓他們把事情做好，從而提高自信心。
總之，通過研究，我們從幼兒自身、家長、教師三方面達(dá)成了共識，取得了明顯地效果。當(dāng)然，我們的課題還在進(jìn)一步的研究當(dāng)中，尋求有效地策略和方法，促進(jìn)幼兒自我評價能力的發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是我們課題研究的重點(diǎn)，有待于今后不斷的探索和進(jìn)一步研究。
如何培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力 4
溝通能力是人際交往中非常重要的一項(xiàng)能力，它直接關(guān)系到個人社交和職業(yè)發(fā)展的成敗。每個人都應(yīng)該具備優(yōu)秀的溝通能力，在與他人交流時，通過合適的語言、態(tài)度和行為，使信息得以完整有效的傳遞和接收。那么，如何進(jìn)行溝通能力自我評價呢？
首先，我們需要了解什么是優(yōu)秀的溝通能力。它包括以下幾個方面：
一、良好的語言表達(dá)能力。能夠簡明扼要、準(zhǔn)確清晰地表達(dá)自己的意見和想法，不生硬、不夸張、不含糊。
二、積極主動的態(tài)度。在溝通中能夠展現(xiàn)出積極向上的`態(tài)度，有耐心、有禮貌、有風(fēng)度，樂于傾聽他人的意見和建議，并會適當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱目捶ā?/p>
三、靈活多變的溝通方式。在不同的情境中，需要選擇適合的溝通方式，無論是面對面、電話、郵件還是微信等，都能夠把握好溝通的時機(jī)和方式。
四、優(yōu)秀的人際交往能力。在溝通中能夠與他人建立良好的關(guān)系，了解和尊重他人的需求、偏好和文化習(xí)慣，掌握溝通技巧，具備處理各種關(guān)系的能力。
基于以上幾點(diǎn)，我對自己的溝通能力進(jìn)行自我評價，在這些方面還需要不斷的提升和鍛煉。
首先，在語言表達(dá)方面，我感覺自己的語言能力還不夠突出，有時候會過于啰嗦，卡殼，容易引起誤會。對此，我需要加強(qiáng)練習(xí)，提高自己的語言表達(dá)能力，使自己的語言更加精簡、易懂，同時也更具有說服力。
其次，在態(tài)度方面，我認(rèn)為自己還有待加強(qiáng)，尤其是在面對沖突和討論時，需要保持一個積極而冷靜的態(tài)度，適時地采取解決問題的方式和措施，讓自己更具有說服力，更容易與他人建立良好的溝通關(guān)系。
第三，在溝通方式方面，我需要學(xué)會更好地應(yīng)對不同的溝通渠道，并靈活運(yùn)用各種溝通方式，包括書面和口頭溝通，尤其是在遠(yuǎn)程辦公和實(shí)時通訊的背景下，更需要培養(yǎng)這方面的技能。
最后，在人際交往方面，我認(rèn)為還有很多提升空間。與他人溝通時需要更加傾聽對方，尊重他人的觀點(diǎn)和想法，更廣泛地了解和接納不同的文化、價值觀和信仰，從而更好地理解和溝通他人。
總之，溝通能力是一項(xiàng)綜合素質(zhì)，需要不斷的實(shí)踐和提升。通過自我評價和反思，我認(rèn)為還有很多地方需要改進(jìn)和提升。我將繼續(xù)加強(qiáng)自己的語言表達(dá)能力，注重態(tài)度與傾聽能力，并進(jìn)一步提高自己的人際交往和溝通技巧，以此來更好地與他人交流和溝通。
【如何培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力】相關(guān)文章：
如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文自我評價能力11-23
在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的評價能力12-16