如何培養(yǎng)小學生傾聽習慣
一個人是否會聽將直接影響其社會交往的能力。所以，古人有“聽君一席話，勝讀十年書”之說，這是很有道理的。下面小編為您帶來如何培養(yǎng)小學生傾聽習慣！
如何培養(yǎng)小學生傾聽習慣
在課堂上，我們經(jīng)常能看到這樣的情景：孩子們爭先恐后，個個急于表述自己的觀點，不但手舉得老高，嘴里還不停地喊著：“老師，我！我！”當老師喊別的同學發(fā)言時，他們會發(fā)出一聲長長的嘆息，或悄悄地與前后左右的同學竊竊私語，說些與問題毫不相關的話；或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手課堂上可謂一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多。在我的教學活動中也存在這樣的問題，本學期由于學校人事分工的調整，我一年級的教學任務比較多，時常出現(xiàn)上述現(xiàn)象，由此引發(fā)我對培養(yǎng)小學生傾聽習慣的思考，以下是我對培養(yǎng)傾聽習慣的一些想法，與各位老師共同探討。
“傾聽”是課堂教學的重要內(nèi)容之一。只有會聽、聽懂、能聽出問題，才能更好地互動應對，達到教學目的。同時，“傾聽”也是一個人文明交際的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。一個不能等對方把話說完就急于表達的人，經(jīng)常打斷別人講話聽不得反面意見的人，是缺乏修養(yǎng)，很難與人成功溝通的。傾聽”，現(xiàn)代漢語詞典上定義為“用心細聽”，即指細心聽、專心聽。傾聽能力主要包括主動、耐心地聽別人講話的能力和理解他人口語表達的信息，能在頭腦中將語言轉換成意義的能力兩部分。傾聽是人們接受知識、獲取信息的主要渠道之一，心理學研究表明：人們所獲取的知識60%來自視覺，20%來自聽覺，15%來自觸覺，3%來自嗅覺，2%來自味覺。積極的傾聽習態(tài)度，良好的傾聽習慣，是個人良好素質的體現(xiàn)。同時，它對一個人的學習成長具有重要作用。學生要學會文明地進行溝通和社會交往，首先要學會傾聽。有關語言交際功能的資料表明：人們在日常交往活動中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。人們有一半的時間在聽。因此，良好的傾聽習慣和能力是人們獲取知識的主要途徑之一。傾聽是一項技巧，是一種素養(yǎng)，甚至是一門藝術。
1、激發(fā)傾聽興趣
杜威說“成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，能夠進入兒童的生活里面，才能知道他要做什么”。創(chuàng)造良好的課堂氣氛，是課堂教學引發(fā)學生學習興趣的重要保障。學生在上課前的幾分鐘內(nèi)，注意力并不是最為集中的，有效的導語過渡能很快地把課堂導入到和諧有序的課堂氣氛，這樣，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時又能使課內(nèi)和課外緊密結合，激發(fā)學生的閱讀興趣，所以我們要精心設計每節(jié)課的導語。老師還要做學生的良師益友，使學生喜歡我們的課，我們要把自主學習的權利還給學生。課堂的敘述、講解、朗讀等都應該具有強烈的感情，語言繪聲繪色，語調抑揚頓挫。這樣的教學語言會引起學生的有意注意，產(chǎn)生積極傾聽的欲望。根據(jù)具體的情況做出不同形式的激勵評價，真誠而熱情地給予孩子肯定與贊賞，這樣的激勵性語言表現(xiàn)出的是教師對學生言行的關注，在這種欣賞、激勵、贊美的評價形式之下，學生無疑會產(chǎn)生仔細傾聽的不竭動力，變得更注意傾聽了。
2、教師先學會傾聽
傾聽不僅僅是學生的事，也是教師的事。要學生學會傾聽，教師必須首先自己會傾聽。教師要改變“我講你聽，我說你記，我問你答”的課堂“霸主”角色，改變自己只善于說而不善于聽的習慣，要告誡自己：再等一等，給學生多留一些說的時間；當學生的發(fā)言好像在“唱反調”時，要提醒自己：再等一等，學生的“反調”往往是一個新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造；當學生吃力地表達心聲的時候，要告訴自己：再等一等，讓學生把話說完，這可能是不可多得的課程資源。教師這樣側耳
傾聽，俯身細聽，以平等的身份參與和傾聽學生的意見，不僅能使學生充分發(fā)表意見，使教學出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面，而且能使學生受到教師的影響，學會傾聽，養(yǎng)成傾聽的習慣。教師在傾聽的過程中，要善于做出積極的回應。不少教師由于不善于傾聽，對學生的發(fā)言感到茫然，不能及時準確地進行評價、指導和矯正，致使教學不僅不能出彩。教師在傾聽的同時，應通過明示或暗示，及時準確地進行評價、指導和矯正，如“我聽清楚你的意思了”，“你的發(fā)言有獨到之處”，“換一個說法可以嗎”，“能不能從另一個角度再考慮一下”這樣給以不同的回應，不僅會使學生感到教師很在意自己的發(fā)言，激勵學生暢所欲言，而且能使交流始終沿著話題的中心延展，使教學任務得以高質量地完成。教師應做一個高明而又機敏的傾聽者，不僅要聽出學生發(fā)言的表面意思，還要“聽”出學生不曾言表的“心音”。高明的教師會在學生吞吞吐吐時，聽出他斷續(xù)的言語中有著很大的“含金量”；會在學生明亮而期待的眼神里，感到他將會有不同尋常的見解；會在學生傾聽別人發(fā)言的一皺眉中，發(fā)現(xiàn)他可能有“驚人之論”這樣“傾聽”，都會促成愉快的交流，并使這種交流變成美好的享受。
3、讓學生懂得傾聽
“沒有規(guī)矩不成方圓”,學生剛入學,還不懂怎樣去傾聽,教師有必要跟學生約法三章讓他們懂的怎樣去尊重他人、去傾聽他人的的發(fā)言。所以教師,應該給學生一個具體的、可操作性的、細化的要求.指導學生傾聽,數(shù)學課上要求學生當老師講課時,要停下手上所有的事,帶著自己的眼睛、大腦、耳朵“專注”聽講。老師在講解時所有學生的注意力應集中在教師身上;聽的時候眼睛注視著老師;要聽請老師的每一句話,腦子里不想其他事；當同學發(fā)言時，注意力要指向發(fā)言者，靜靜地聽完發(fā)言后再發(fā)言，不隨便打斷，不嘲笑、不起哄。聽時要做到：猜想發(fā)言的同學會說什么；聽同學回答問題時，起碼要做到理解，弄清同學為什么有這樣的想法，對同學的觀點進行歸納，想想看他說的有沒有道理；不隨便給予否定，即使持有不同的觀點或看法，也要嘗試在對發(fā)言者提出的意見或補充之前，先對發(fā)言者觀點作出簡要評價；“我同意他的某些觀點，但我還有補充”如果同學的回答與自己的思考一致,則以微笑、點頭表示認可或贊許。傾聽中切忌高高在上或對立,要明之以理形成自覺，從而形成傾聽的優(yōu)良品質。
4、教給學生傾聽的方法
由于年齡特征的限制，學生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。我們可以開導學生“善聽者往往也是善于思考的好學生”，要養(yǎng)成善聽的好習慣。首先我們要細化聽的要求，明確提出“學會傾聽要五心”，即做到：一無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，腦子里不想其他事要“專心”；二不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，要有“耐心’；三當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎上或者提出更新穎的想法，要“細心”；四當別人提出與自己不同的意見時，能接受并邊聽邊修正自己的觀點，要“虛心”；在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進，要“用心”。課堂實施中可以做一些傾聽游戲訓練孩子的傾聽習慣。
5、要善于矯正學生不良的聽課習慣
有的時候一節(jié)課過半以后，個別學生容易產(chǎn)生疲勞，做起與學習無關的事。如搞小動作，與同學隨便講話等，而教學規(guī)律又要求教師在教學過程中，不要隨意停課，中斷學生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時予以控制�？捎谩鞍凳尽钡姆椒�，矯正學生不良習慣。這種方法，只對某一對象進行注意的轉移，而不造成其他外圍效應。
1、“手勢暗示”：教師在講課時，一旦發(fā)現(xiàn)他（她）做起與學習無關的事，用特定的微妙手勢和特定的口令以及課堂上所設置的加減分競賽評價來提醒不專心聽課的學生，以期達到矯正的目的。
2、“目光暗示”：教師把嚴峻、期待的目光刷地落在不專心聽課的學生身上，與之目光交觸，引起學生警覺，使她意識到老師在用目光警示自己，應該收斂言行，從而達到矯正的目的。
3、“語調暗示”：教師根據(jù)教學內(nèi)容的感情，采用靈活多變的語調，或急，或緩，或長或短，或稍作停頓，造成一種臨時的教學氛圍，有意帶給學生聽覺上的感差（或美感等），從而產(chǎn)生奇特的感染效應，促使個別學生專心聽講。
4、“接觸暗示”：如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來，教師就很有必要走下講臺，以巡回講課的方式，悄然走到不認真聽課的學生身邊，輕輕地摸一摸他（她）的頭，讓他意識到老師已知道他在做小動作等，鞭策其端坐靜聽和思考，強制守紀聽好這堂課。
5、“教具暗示”：當個別學生的注意通過一定手勢轉移到聽課上來時，另外的學生有可能會出現(xiàn)不良習慣，教師應憑借教學的輔助工具，（圖片、板書等）要求學生隨著手指，或教師指點的內(nèi)容，進行分析、解答，這樣做，既能充分調動個別學生學習的積極性，集中全體學生的注意力，又能帶動個別學生專心聽課，完成課堂學習任務，從而達到群體的學習目的。
6、給予學生及時的評價
正確適當?shù)卦u價學生，發(fā)揮榜樣的示范作用，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生傾聽的重要手段。在教學時根據(jù)學生學習情況應及時恰當?shù)倪M行評價。例如：“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊�！薄斑@位同學能認真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應向他學習”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚。在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經(jīng)常會說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙�！薄按蠹铱矗@位同學不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”一個眼神、一句贊揚、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？傾聽的習慣非一朝一夕養(yǎng)成的，只要教師重視學生傾聽習慣的培養(yǎng)，善于捕捉教育契機適時引導，就能使學生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。
有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見，習慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成良好的學習習慣，才能化為學生自身的素質，對學生的一生產(chǎn)生深遠的影響。但學生認真傾聽的習慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個長期的過程，需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長期的指導。在平時的教學中，只要教師善于捕捉教育契機，適時引導，就能使學生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩，會使我們的學生真正成為學習的主人。
如何培養(yǎng)傾聽習慣
一個人是否會聽將直接影響其社會交往的能力。所以，古人有“聽君一席話，勝讀十年書”之說，這是很有道理的。而對小學生來說，“聽”則顯得更為重要了。他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要前提。讓學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，使他們學會傾聽，善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)同學回答中富有疑義和爭論的問題，善于在聽課過程中與老師進行交、提出疑義，是提高學生質疑和創(chuàng)新能力的重要條件，同時也能切實推動課堂互動的有效性。
上課學習包括聽、說、讀、寫、思、合作等，學會傾聽是最重要的。傾聽，即專心致志聽老師和同學的講話，既要聽清，又要聽懂，還要善于發(fā)表自己的見解。因此，我在教學中根據(jù)小學生的年齡特點、心理特點以及學生聽“講”的要求，我在教學中主要從以下幾個方面注意培養(yǎng)學生認真傾聽的良好習慣。
一、養(yǎng)成傾聽的禮貌
傾聽別人發(fā)言與發(fā)表自己的意見同樣重要。它既是尊重別人的表現(xiàn)，又可以使我們在其中學習經(jīng)驗、吸取教訓�！罢n程標準”也明確指出，應該讓學生在各種交際活動中，學會傾聽，學會表達，學會交流。良好的傾聽習慣是發(fā)展孩子傾聽能力的前提和基本條件。一個好習慣的養(yǎng)成離不開各方面的影響，而良好的習慣是一個人一生的財富。要發(fā)展孩子的傾聽能力，必須培養(yǎng)孩子良好的傾聽禮貌和習慣，這是提高孩子聽懂語言的重要保證。
二、構建傾聽的平臺。
傾聽技能的培養(yǎng)首先應該從老師做起。在新課程實施中，學生的學習方式由傳統(tǒng)的接受式學習方式轉變?yōu)樘骄渴綄W習方式，這就要求教師的基本角色必須有傳授知識的角色向教育促進者的角色轉變。教師的角色不再以信息的傳授者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)這者為主。其主要職能已從知識的傳授者變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。因此他的角色行為應為體現(xiàn)在幫助學生確定恰當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的行為習慣，掌握學習策略并發(fā)展認知能力；創(chuàng)設豐富的教學情境，激勵學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種學習的便利，為學生服務；教師要建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛；教師作為一個參與者，與學生分享他們的感情和想法。新的角色需要以新的行為方式體現(xiàn)。教師要真正為學生創(chuàng)設出一個展示自我，適宜探究的空間，從行為上他就應為學生的出場作好批鋪墊，為學生提供舞臺，要從“說話的強者”變?yōu)榉e極的“傾聽者”，進而從中發(fā)現(xiàn)學生的需要，領悟學生生命的存在。
老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發(fā)言的時候，老師首先應帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時候，做其他事。在孩子發(fā)言的過程中，留給孩子思考的時間，不打斷孩子的回答。無論學生發(fā)言的質量如何，我們都要專心去聽，并在此基礎上進行適當?shù)闹笇�。課后與學生談心時，也要注意耐心聽取學生的講話，從不打斷他們。這樣一來，既達到了課內(nèi)相互交流的目的，又給學生營造了良好地傾聽氛圍。既讓同學們樂意傾聽別人的發(fā)言，又讓傾聽別人成為一種習慣。
三、創(chuàng)設傾聽的氣氛。
傾聽是錘煉課堂語言，創(chuàng)設良好的課堂氣氛，吸引學生傾聽。課堂氣氛是決定教學質量的重要因素。良好的傾聽氣氛可以將師生的心智融為一體，達到充分的溝通。教師可以不斷地運用新穎實效的教學手段來創(chuàng)設課堂活動，如把音樂、故事或多媒體引入課堂等，使學生在教師創(chuàng)設的情境中趣味橫生，懸念于懷，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。教學藝術的魅力是可以調動學生追求知識、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。注意動靜搭配，調整學生聽講情緒，讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態(tài)。在講授討論中不失時機地引導學生動口講一講，動手擺一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，這對于調整學生的聽課情緒往往是大有裨益的。學生處于一個輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。
我在教學時根據(jù)學生的聽講情況及時恰當?shù)膶ζ溥M行評價，在評價時盡量采用評比、鼓勵性的語言。例如：“比比誰是最文明的聽眾”“比比誰的耳朵最靈”“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊�！薄斑@位同學能認真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應向他學習”“這位同學善于動腦，“誰能像他一樣。”“這位同學的發(fā)言真是精彩極了，比老師的想法還要多、還要好！”當學生克服了學習上的困難時，老師及時評價：“你勇于向困難挑戰(zhàn)，是個勇敢的孩子�！贬槍献鲗W習的學生，老師隨機評價“你們小組可真棒，想的辦法最多。”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚。
四、指導傾聽的姿勢。
手勢或身體動作最能反映學生是否在傾聽。聽同學發(fā)言時，要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具，做到神情專一。聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，不插嘴。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。要求孩子們認真聽，老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。如對低年級學生，在平時課堂上可訓練一些口令：“小耳朵，認真聽！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過來�！钡鹊�，進行師生對答。
五、多訓練，發(fā)展學生傾聽的能力
當然了一個學生良好習慣的形成，決非一朝一夕之功，需要經(jīng)過較長的時間的培養(yǎng)。
1、聽后就問。教師要精心設計提問，有意變換提問的角度，并注意對學生的聽問進行指導。比如在做題時首先要聽清楚老師的要求，看清題目；在回答老師的問題時首先聽清楚老師問的是什么。
2、聽后復述。它可以使剛剛接受到的信息引起的暫時神經(jīng)聯(lián)系得到強化，加深印痕，防止遺忘。這種訓練可以調動有意識聽記的積極性，提高傾聽的素質，是訓練聽知注意力、聽知記憶力以及檢測聽知效果的有效方式之一。比如數(shù)學概念的復述，課文的主要內(nèi)容，解題的思路等。
3、聽后再寫。我們可以選用適當?shù)脑~語讓學生聽寫，著重訓練學生對于詞語的反映能力。
4、聽后記錄。歌德說過，“你得隨時當心分散精力。要設法集中精力，把精力集中在有價值的東西上，把對你沒有什么好處和對你不相宜的東西都拋開”。口語表達具有轉瞬即逝的特點，在傾聽活動中傾聽人吸收的是聲音信息，存留時間短暫，傾聽時的思維活動要求是快速的。因此在傾聽活動中要集中注意，積極認真的聽，要注意帶著問題、有目的地聽，同時注意克服各種分散注意的干擾。引導學生聽記重點內(nèi)容，文章綱要等。
5、聽答訓練
這種訓練是培養(yǎng)傾聽注意力和傾聽判斷力的最常用方式之一�？茖W同步探究中，在每一課的最后都有一個自我評價部分，一般是大多數(shù)為選擇、判斷和填空題。我通常采取的方式是學生先做，做完后我口述題目，學生一起給出答案。不過我會在判斷題中做一些“手腳”。比如有一課中有這樣一題：同種電荷相互吸引，異種電荷相互排斥。這句話是錯誤的，但是我在口述時，故意說成：異種電荷相互吸引，同種電荷相互排斥。這樣就變成對的了。通過這些練習，一方面可以使學生通過辨別、分析、強化對知識的理解，另一方面迫使每個學生必須認真聽才能正確的判斷。這在無形中，就加強了學生傾聽的能力。
6、聽記訓練
這種方法著重培養(yǎng)學生邊聽邊想邊記錄的能力�？谡Z表達具有轉瞬即逝的特點，因此，在傾聽活動中，要集中注意力，積極認真地聽，要注意帶著問題有目的地聽。比如我在單元復習的時候，有時會讓學生看著題目，然后聽我讀一段話，請學生在我讀的一段話中找出答案寫下來。通過找答案的活動，培養(yǎng)學生聽的能力。
六、進行評價活動
注意了解每一位學生的個性特點，及時表揚那些認真傾聽的學生，樹立榜樣，并予以適當獎勵。結合每周的評價表，對孩子這一階段“聽”的表現(xiàn)，做一個總結。評價分為自評、互評、教師評。內(nèi)容為老師提出的聽的要求。通過評價，發(fā)揚優(yōu)點，更重要的是指出了孩子們的不足，明確了努力的方向。同時關注那些暫時落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快的進步。
七、開展合作學習
合作學習是新課程的一種新的學習方式，對于低年級的學生來說，我想采用兩人合作比較理想，一人講，一人聽，分工更加明確，也讓學生更清楚的知道自己的角色。使每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與建議，也樂意傾聽他人的意見。通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向，也有利于同學之間互相幫助。
學生傾聽能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，但是目的只有一個，那就是——讓學生學會傾聽。教會學生學會傾聽正是我們教師的職責。我們要善于挖掘、創(chuàng)造一切可利用的教學資源，喚起學生傾聽的興致，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。只要我們不斷訓練學生學“傾聽”，學生才能擁有“傾聽”的能力，才能讓學生懂得尊重，學會邊聽邊想、邊聽邊記、聽后評述、視聽結合。才能真正掌握“傾聽”這把金鑰匙，才能在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。聽出聰明的頭腦，聽出良好的修養(yǎng)，聽出燦爛的未來，聽出健全的人格，聽出精彩的人生。
培養(yǎng)小學生傾聽習慣方法
幼兒傾聽能力的強弱，影響著幼兒的學習和語言能力。從小養(yǎng)成良好的傾聽習慣，為幼兒的終身學習、語言交流奠定基礎。另外，幼兒正處于語言發(fā)展的關鍵期，讓他們會聽、會說并會用語言交流思想感情，培養(yǎng)幼兒傾聽能力是發(fā)展幼兒語言的基礎�？梢姡囵B(yǎng)幼兒的傾聽能力是非常重要的。那么，幼兒傾聽能力具體包括哪些方面呢？
一、幼兒傾聽能力的具體內(nèi)容
幼兒傾聽能力的培養(yǎng)著重培養(yǎng)三種傾聽技能：
專注性傾聽，集中注意地傾聽(包括注意力集中，不做小動作，思維能跟著老師走等)。
辨析性傾聽，分辨不同內(nèi)容(如不同樂器發(fā)出的聲音、不同年齡、性別的人的聲音等)的傾聽。
理解性傾聽，掌握主要內(nèi)容、連接上下文意思的傾聽(包括回答問題情況和執(zhí)行指令情況等)
二、幼兒傾聽的基本要求：
1、別人對自己說話時，能集中注意地聽，看著對方的眼睛，注意口型、表情和姿勢，要作出相應的反應。
2、別人在說話時，要保持安靜，有禮貌地傾聽。
3、能辨別不同的音素、聲調、語調;能聽懂并執(zhí)行別人對自己提出的指令、要求。
4、能聽懂普通話，能辨別普通話與母語的不同發(fā)音、不同表達方式等。
三、幼兒傾聽能力的培養(yǎng)
良好的語言環(huán)境是培養(yǎng)幼兒傾聽習慣的關鍵。幼兒都喜歡聽故事，我們要讓幼兒多看一些色彩鮮艷、圖文并茂的圖畫故事，并一頁一頁地講，讓幼兒邊看邊聽，還可以讓幼兒聽一些喜聞樂見的童話故事、兒歌磁帶等，當有聲有色的話語，伴隨著美妙動聽的音樂，將幼兒帶到幻想中的動物世界、古老宮殿時，他們會完全忘卻自己，一遍一遍地去聆聽�，F(xiàn)在的幼兒看得電視多，他們最喜歡看的是電視卡通片。我們可以抓住時機與幼兒交流：“你聽到了什么？”有的幼兒漏看了一集或一部分，我們可以及時向幼兒轉述，這樣不但可以培養(yǎng)幼兒傾聽能力，而且還能培養(yǎng)幼兒的觀察能力。因為要聽得清楚、說得明白，必須看得分明，必須仔細觀察。為幼兒放放錄音，講講故事，在良好的語言環(huán)境中達到潛移默化的效果。
多和幼兒交談，是培養(yǎng)幼兒傾聽習慣的基礎。幼兒的思維具有直觀性，最喜歡鸚鵡學舌。為吸引幼兒安靜地傾聽，在與幼兒交談時，盡可能做到語言生動，表情豐富。說話時放慢速度，使他們聽清每個字的正確發(fā)音，特別是針對幼兒難以發(fā)出的音或發(fā)不準確的音，在說話時口型稍微夸張些，這樣不僅使幼兒能聽清準確的發(fā)音，同時能看清發(fā)音的口型，便于幼兒模仿。
鼓勵是培養(yǎng)幼兒良好傾聽習慣的動力。幼兒對鼓勵很敏感。成人的稱贊和表揚對幼兒來說，是良好品行自我肯定的動力，是對自己才智充滿自信心的動力，適時、巧妙地說出稱贊的話，是對良好傾聽習慣的幼兒的肯定，并使其堅持不懈。在日常生活中、同齡人之間的交往中，只要幼兒能認真聽對方講話，理解了別人講話的內(nèi)容，不隨便打斷別人說話，不急于表達自己的想法，耐心地聽完，聽懂對方的話，就應該以各種方式加以表揚、獎勵，讓他們在鼓勵中養(yǎng)成傾聽的好習慣。
四、幼兒傾聽能力較差的原因
傾聽是幼兒最早掌握的言語活動。良好的傾聽能力是幼兒獲得知識的前提，它對于發(fā)展幼兒語言、思維十分有益。然而，在現(xiàn)實生活中，幼兒的傾聽能力較弱，究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.成人不重視傾聽能力的培養(yǎng)
許多成人認為聽力是與生俱來的，沒有必要培養(yǎng)，遇到孩子插嘴或不專心傾聽則訓斥、責備孩子，如大人講小孩子聽等。訓斥、責備的式則使孩子失去傾聽的欲望和興趣，會變得不愛傾聽或不會傾聽。還有一種極端的表現(xiàn)就是成人以孩子為中心，認為插話等是孩子自信、能干的表現(xiàn)，往往過分順著孩子的意思，以致使孩子愈加不會傾聽。
2.幼兒的身心發(fā)展特點的局限
受幼兒年齡特點的局限，注意力容易分散，自制力比較弱，缺乏傾聽別人說話的耐心，在聽的過程中難免會做小動作、東張西望等。特別是有些幼兒聰明活撥，表現(xiàn)欲特別強烈，在集體活動中常急于表達自己的想法而打斷其他幼兒的發(fā)言。所以幼兒有時候根本沒聽清楚或聽得不完整。
3.成人的消極榜樣作用
父母是孩子成長和發(fā)展過程中的重要他人。父母的言行舉止不可避免地對孩子產(chǎn)生影響。有些成人在和別人交往時、和幼兒交談時就不會傾聽，因此，孩子在無形中習得了他們的不良行為。
五、針對幼兒傾聽能力較弱的現(xiàn)狀，家長可從以下幾方面培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。
1、激發(fā)幼兒的傾聽興趣
興趣是最好的老師，幼兒對所學內(nèi)容感興趣，注意力就容易集中，思維也處于活躍狀態(tài)。把興趣作為傾聽的切入點，捕捉孩子的興趣所在，激發(fā)他們的傾聽興趣。家長可以利用大自然的優(yōu)勢，激發(fā)幼兒的傾聽興趣。帶幼兒去大自然聆聽各種美妙的聲音：淅瀝淅瀝的小雨聲、淙淙的流水聲、腳踩落葉的沙沙聲等。所有這些，都讓幼兒心曠神怡，就會萌發(fā)幼兒傾聽的欲望和興趣。
2、創(chuàng)設寬松的傾聽環(huán)境
培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，家長應該為幼兒創(chuàng)設傾聽的環(huán)境：在幼兒入園、離園的時候及飯前飯后的空余時間或一些過渡時間，可為幼兒播放一些優(yōu)美動聽的歌曲、故事、兒歌。
在帶領幼兒外出時，可以讓幼兒注意傾聽大自然的各種聲音(如風聲、雨聲)，傾聽各種動物的叫聲(如蟬鳴、鳥叫聲)，傾聽各種交通工具的聲音(如自行車清脆的鈴聲、汽笛聲)。幼兒聽后，家長引導幼兒模仿、表達，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
另外一方面就是家長應為幼兒創(chuàng)設寬容、平等的心理氛圍，幼兒在這種氛圍中才有安全感、自信心，才能樂于傾聽、學會傾聽。
3、培養(yǎng)良好的傾聽習慣
良好的傾聽習慣是提高幼兒傾聽能力的重要保證。在日常生活中，一些幼兒因不注意傾聽或不耐心傾聽而無法按要求完成任務。教師可以通過講述有趣的故事引導幼兒學會控制自己的行為，學會傾聽他人。還可以以游戲的方式培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，請幼兒盡量能夠將他們所講的內(nèi)容原封不動地復述，所以對幼兒的傾聽有較高的要求)，要求幼兒傾聽老師、同伴的發(fā)言時要做到安靜和耐心。
4、家長言傳身教、以身作則
家長的一言一行、一舉一動都會對孩子產(chǎn)生深刻的影響。因此，家長應該注意自己的言行，在幼兒傾訴或告狀時，認真傾聽，耐心引導他們解決問題;在向幼兒提問時，耐心等待和聆聽幼兒的回答。不論孩子的話題多么簡單，都應以目光、手勢、語言來傳遞聽到的感受，表達內(nèi)心的感受，讓孩子覺得老師認真聽了，在關注著他。利用各種手段指導幼兒耐心傾聽別人，不隨便插話，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣。通過親子活動、家長會等形式與家長共同探討提高幼兒傾聽能力的可行的方法。在生活中，家長應多和孩子溝通交流，帶孩子到大自然中聆聽美妙的聲音，到大社會中傾聽豐富的聲音，充實幼兒的感性經(jīng)驗，如可以利用周末、節(jié)假日，帶幼兒外出參觀或旅游，拓寬幼兒獲取知識的渠道(如可以在大自然中聆聽各種美妙的聲音)。根據(jù)幼兒愛聽故事的特點，經(jīng)常給孩子講有趣的故事，并有意無意地要求孩子復述，從而提高幼兒的傾聽能力。
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