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信息技術(shù)條件下如何培養(yǎng)小學(xué)生的寫字能力
作為一名深處偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師的我，對(duì)于談信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合或許是小巫見(jiàn)大巫了，雖然身處農(nóng)村，但自己對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的研究卻是孜孜不倦的，也讓我從中體會(huì)到了信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重要的意義。下面談?wù)勛约涸趯?shí)踐中的體會(huì)。
1 信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合有利于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)
朗讀是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，利用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力通過(guò)自己的教學(xué)總結(jié)出至少有兩個(gè)有效的途徑：
一是使用現(xiàn)成的語(yǔ)文教學(xué)軟件或光盤、磁帶等輔助資料。如“三辰影庫(kù)”的系列光盤中，現(xiàn)行小語(yǔ)教學(xué)大綱中的60%以上的課文都有配以動(dòng)畫(huà)或視頻剪輯的朗讀，通過(guò)對(duì)這些光盤的播放，它不但能使學(xué)生正確地理解課文，還為非普通話地區(qū)老師和學(xué)生提供了朗讀能力訓(xùn)練中遇到的問(wèn)題。傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，加上有些老師的普通話也不太準(zhǔn)確；學(xué)生就更不容易訓(xùn)練了。這些資料的使用，解決了老師培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的大問(wèn)題。
《海上日出》、《桂林山水》、《鳥(niǎo)的天堂》等優(yōu)美散文的學(xué)習(xí)沒(méi)有讀是不能稱得上真正的鑒賞的。對(duì)這類課文的教學(xué)應(yīng)充分朗讀，體悟作者的感情。運(yùn)用信息技術(shù)提供的朗讀素材可以隨意控制，按自己的進(jìn)度進(jìn)行跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時(shí)注意語(yǔ)速、節(jié)奏，尤其要符合作者的感情。對(duì)于配有畫(huà)面的課文朗讀 ，可以通過(guò)聲道的選擇，讓學(xué)生看畫(huà)面通過(guò)自己的朗讀體驗(yàn)作者的情感及作者寫作的技巧，從而使學(xué)生的朗讀能力得到有效的提高。
二是通過(guò)計(jì)算機(jī)的“錄音”功能將學(xué)生自己的朗讀錄下，由學(xué)生自己從中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，矯正讀音及情感的處理等。實(shí)踐證明，這是能促使學(xué)生的朗讀能力迅速提高的有效措施，許多學(xué)生在首次聽(tīng)到自己的錄音后，都十分驚訝地說(shuō)：“啊!我的聲音怎么會(huì)是這樣的呢？”學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互評(píng)的方式，提出改進(jìn)的方案，再反復(fù)錄音，反復(fù)比較，進(jìn)步的速度往往是我們老師難以想象的。
2 信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
“思維是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性在人腦中的反映，或者說(shuō)是人腦對(duì)感知覺(jué)所提供的材料進(jìn)行‘去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里’的加工，從而間接地、概括地反映客觀事物的活動(dòng)過(guò)程，它屬于認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。”信息技術(shù)為學(xué)生提供的豐富的多媒體形式的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練起到深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛地運(yùn)用，學(xué)生的信息意識(shí)形成之后，學(xué)生對(duì)信息的加工，處理和提煉能力必將隨之提高，即“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的概括能力的提高。此外，教師課件中的大量超鏈接的運(yùn)用，特別是網(wǎng)頁(yè)的超鏈所帶來(lái)的便捷，對(duì)學(xué)生的思維的邏輯性及擴(kuò)散性的訓(xùn)練得到加強(qiáng)。此外，研究事實(shí)說(shuō)明：創(chuàng)造思維通常雖不是實(shí)驗(yàn)后的產(chǎn)物，但一定要通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)或嚴(yán)密的邏輯推理進(jìn)行驗(yàn)證。例如在教《撈鐵牛》、《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》之類的課文， “通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白鐵牛究竟是怎樣‘撈’起來(lái)的”，“指導(dǎo)學(xué)生模仿伽利略實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行操作”，讓學(xué)生感受創(chuàng)新的過(guò)程，激發(fā)創(chuàng)新的興趣�？墒怯捎诂F(xiàn)實(shí)條件的局限，我們沒(méi)有條件去重復(fù)這些事件，使得這種教學(xué)假設(shè)在很大程度上成了我們一廂情愿的美好假設(shè)。但是計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂后，這一切就變得十分容易了，我們完全可以通過(guò)課件來(lái)進(jìn)行演示，學(xué)生就能直觀地感覺(jué)當(dāng)時(shí)的情境，使這思維活躍起來(lái)，碰撞出思維的火花，使思維得到很好地鍛煉。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行具有超鏈結(jié)構(gòu)的電子寫作，尤其是對(duì)于編程語(yǔ)言的學(xué)生，如簡(jiǎn)單的“l(fā)ogo”作圖等，能使學(xué)生的思維從平面走向立體，其思維的整體性、創(chuàng)新性和嚴(yán)密性都能得到很好的鍛煉。
3 信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合有利于學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。
語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的高低取決于課堂教學(xué)中單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題，安排的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排的每一項(xiàng)活動(dòng)，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統(tǒng)性。一切從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，刪繁就簡(jiǎn)，集中精力，為學(xué)生語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提高言語(yǔ)能力，離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的感受、領(lǐng)悟、積累和運(yùn)用。因?yàn)檫\(yùn)用，學(xué)生將遇到各種各樣的困惑，感到自身語(yǔ)文能力的差距；因?yàn)檫\(yùn)用，學(xué)生體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的喜悅，獲得增強(qiáng)語(yǔ)感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)化的“原動(dòng)力”。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學(xué)的節(jié)奏，這樣就能節(jié)約出寶貴的時(shí)間，我們將這些時(shí)間還給學(xué)生，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由地進(jìn)入運(yùn)用的廣闊天地。
其次，知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)不能搞閉門造車，應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑。如片段寫作能力的訓(xùn)練，我給學(xué)生播放一段或人、或景、或活動(dòng)的視頻，讓學(xué)生充分地感知后，即興寫作。對(duì)于寫得好的，通過(guò)實(shí)物平臺(tái)馬上投在大屏幕上，便于點(diǎn)評(píng)，真實(shí)直觀。此外，在局域網(wǎng)內(nèi)開(kāi)展網(wǎng)上聊天，學(xué)生互發(fā)e－mail及開(kāi)展基于bbs論壇的專題。
4 信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)的只是書(shū)本知識(shí)、對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠，課堂教學(xué)的小環(huán)境與學(xué)生豐富多采的家庭、社會(huì)生活的大環(huán)境嚴(yán)重脫節(jié),面對(duì)信息時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的需求, 通過(guò)整合，把以教科書(shū)為中心轉(zhuǎn)向利用多媒體組成的教材體系和社會(huì)大課程中。學(xué)生可以方便的獲得書(shū)籍、光盤、網(wǎng)絡(luò)上的信息及軟件，在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)，以此提高實(shí)踐能力，為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
5 信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合，有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具。利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。
如：在教學(xué)《桂林山水》后，我播放一段優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生憑借美妙的旋律想象“人在畫(huà)中游”的意境，寫出自己游桂林的感受。也可以選擇播放一段沉重的音樂(lè)，讓學(xué)生憑借沉重的音樂(lè)想像“若桂林山水遭到環(huán)境污染”的景象，寫出自己的想法。久而久之，學(xué)生的想像思維和創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)不斷提高。
信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合極大地促進(jìn)了學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。
以上是我在信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的一點(diǎn)淺薄認(rèn)識(shí)，我會(huì)在今后的教學(xué)中，繼續(xù)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的研究，以便更好的促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
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