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如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀
關(guān)注人是新課程的核心理念。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)，使學(xué)生不僅學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)，而且學(xué)會怎樣做人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動、充分、全面、富有個性地發(fā)展。下面是小編收集整理的如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀，希望大家喜歡。
如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀 篇1
1.激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣�！币虼耍處熢诮M織教學(xué)時，應(yīng)注意設(shè)置各種平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.1 創(chuàng)設(shè)生活情境 激發(fā)學(xué)習(xí)動力。
興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，課堂教學(xué)中，用鮮活的生活問題激活課堂，用已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)激活學(xué)生的思維，就使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加富有情趣和魅力。例如：在課堂教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小比較》時，問：“小明生日時與他的同學(xué)小軍分別吃了一塊蛋糕的1/6和1/5，誰吃得多？為什么？”問題出示后大部分同學(xué)都舉手，回答的結(jié)果是小軍吃得多。同學(xué)們合作交流后，他歸納得出：把單位“1”分的等份越多，每一份越小，所以1/5>1/6。這樣，學(xué)生在熟悉的生日情景中解釋數(shù)學(xué)問題，掌握數(shù)學(xué)知識，課堂呈現(xiàn)一種互動的態(tài)勢，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
1.2 創(chuàng)設(shè)操作性情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過動手實(shí)踐、自主探索、合作交流，靈活運(yùn)用所學(xué)知識。例如，在教學(xué)十二冊《圓錐體積公式》的推導(dǎo)時，教師出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、布置推導(dǎo)圓錐體積公式后，完全讓學(xué)生動手操作，先把圓柱分三等份，用圓錐裝滿水倒入和它等底等高的圓柱里，觀察每倒一次會占圓柱容積的幾分之幾，倒幾次正滿？學(xué)生通過動手操作、動腦思考、動口討論、合作交流，很輕松歸納出：圓錐的體積（容積）等于與它等底等高圓柱體積（容積）的三分之一，即v錐=1/3v柱=1/3sh.創(chuàng)設(shè)操作活動的情景，符合小學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時感覺輕松自然、情緒高漲、興趣盎然。
1.3 巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。
小學(xué)生的數(shù)學(xué)情感往往是在教學(xué)課堂中被問題情境所激發(fā)，從而培養(yǎng)起來的。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，可以這樣設(shè)計：請學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)，并仔細(xì)聽老師要求，然后做。如果有4個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)。學(xué)生會很快伸出兩個手指。教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。這時許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因?yàn)槊咳朔值桨雮�月餅。教師進(jìn)一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學(xué)生被問住了。此時，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望。
2.培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)習(xí)態(tài)度指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的，具有選擇性的反應(yīng)傾向，是在學(xué)習(xí)活動過程中習(xí)得的內(nèi)在心理狀態(tài)。它是隨著社會環(huán)境的變化和個人經(jīng)驗(yàn)的獲得而不斷變化的。因而，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)研究有深遠(yuǎn)意義。
2.1 營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
一般來說，學(xué)生親其師，才會信其道。 民主、和諧的師生關(guān)系，使教師更尊重、熱愛、信任每一個學(xué)生，也使學(xué)生更親近教師。教師以自己和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，贏得學(xué)生的信任與喜愛，使學(xué)生更有興趣關(guān)注教師的課堂，更加積極主動的努力學(xué)習(xí)，以贏取教師對自己的喜愛。
2.2 創(chuàng)設(shè)小組合作情境，提高學(xué)生積極主動參與的能力。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，即合作性學(xué)習(xí)、競爭性學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)，其中最佳學(xué)習(xí)情境就是合作性學(xué)習(xí)，因?yàn)�，在這種教學(xué)情境中，學(xué)生間互補(bǔ)優(yōu)勢，各盡所能，從而達(dá)到“人人教我，我教人人”，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的.機(jī)會被這種學(xué)習(xí)情境誘發(fā)出來。
2.3 仔細(xì)研究教材，激發(fā)思維興趣。
根據(jù)小學(xué)生好奇的心理特征，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不失時機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生興趣，養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如：教學(xué)《圖形變換》這內(nèi)容時，布置學(xué)生結(jié)合本課內(nèi)容，觀察學(xué)校和家里那些現(xiàn)象是旋轉(zhuǎn)、哪些是平移、那些物體的形狀是對稱圖形，學(xué)生學(xué)很感興趣而且很認(rèn)真地觀察、動手摸一摸，這樣把抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、直觀化，能理解生活中的現(xiàn)象與數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.將數(shù)學(xué)課堂融入生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值
課程標(biāo)準(zhǔn)中談到讓學(xué)生學(xué)習(xí)有意義、有價值、生活化的數(shù)學(xué)。如：教學(xué)“角的認(rèn)識”，讓學(xué)生在自己身邊、課室中去找出角，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。如教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”時，讓學(xué)生用人民幣去商場購物；教學(xué)“認(rèn)識時間”，我讓學(xué)生記下自己一天的作息時間，并與同伴對照，看誰的時間安排更合理……使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)的價值，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐步體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，是一個由知識與技能的學(xué)習(xí)過程承載的啟發(fā)、滲透和感染的過程。學(xué)生要通過參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動去親自感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟。教師只有站在學(xué)生的未來審視今天的教育，本著以人為本的思想指導(dǎo)自己的實(shí)踐，重視和培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，才能始終成為教育改革的領(lǐng)跑人。
如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀 篇2
一、 在數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)過程中培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀，要重視數(shù)學(xué)思想方法在教學(xué)過程中的培養(yǎng)。教材中的幾何內(nèi)容大多通過學(xué)生動手操作，探索——發(fā)現(xiàn)——猜想——證明的過程，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要通過推理證明的教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，同時也要注意培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維、合情推理能力，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)種的辨證關(guān)系。如一元二次方程一章中，讓學(xué)生通過由配方法解方程推導(dǎo)出方程的根式解的過程，體會解方程的方法和各種方法之間的聯(lián)系。進(jìn)而體會轉(zhuǎn)化歸納的數(shù)學(xué)思維方法不僅用在把一般形式的問題轉(zhuǎn)化歸納到這一類問題的標(biāo)準(zhǔn)形式上，也用在不同的解題方法上。所以教會學(xué)生分析問題的基本方法，這樣有利用培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式。學(xué)生要想善于思維，必須重視基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，使自己意識到?jīng)]有扎實(shí)的基礎(chǔ)，思維能力是得不到提高的，這必然增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二 、在解題過程中培養(yǎng)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，良好的解題習(xí)慣應(yīng)該是在解題過程中有意識的調(diào)動自己的非智力因素（如信心，毅力等）的參與中形成的，有的學(xué)生在遇到難題時往往表現(xiàn)出缺乏耐心與信心，產(chǎn)生放棄或等待老師解決心理，這一問題的實(shí)質(zhì)是學(xué)生對學(xué)習(xí)的正確的情感態(tài)度價值觀尚未真正形成。此時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯在哪里，或者讓會做的學(xué)生來分析。指導(dǎo)學(xué)生在解題前要求做到：一要多讀題；二要勤思考；三要多聯(lián)想。要弄清題目已知、要求、未知及其之間的'內(nèi)在聯(lián)系，特別要觀察出潛隱的已知條件。由此即可產(chǎn)生清晰的思路,就易探尋到解題的途徑。這樣做，一方面可以激勵放棄學(xué)生的上進(jìn)心，一方面可以增強(qiáng)優(yōu)秀學(xué)生的自信心，使其在解題中增進(jìn)情感，在解題中端正態(tài)度，在解題中體現(xiàn)人的價值，是數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)教育的有機(jī)結(jié)合。
三 、在合作交流學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的作用，數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高實(shí)踐能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)動手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)方式。通過讓學(xué)生分組討論交流，真正的在課堂上思考起來，成為學(xué)習(xí)的主體，同時能夠使學(xué)生對所學(xué)知識充分理解，并培養(yǎng)了自己的人際交往能力。如在一次函數(shù)教學(xué)中，把一些實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，通過建立數(shù)學(xué)模型來解決問題的過程，讓學(xué)生體會所學(xué)的數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，加深對數(shù)學(xué)應(yīng)用價值的認(rèn)識。在通過合作交流的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)與實(shí)際之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
四、在情感教學(xué)過程中培養(yǎng)
在情感教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的情感——能夠積極地并且是自信的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)很重要的標(biāo)志。談起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很自然會聯(lián)想起背許多數(shù)學(xué)公式，做大量繁雜的數(shù)學(xué)題，這既不符合學(xué)生的身心發(fā)展，也并未反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)，長期這樣，會造成學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不良感受。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與原有的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱相比，最顯著的變化是由過去單純強(qiáng)調(diào)知識和技能轉(zhuǎn)向同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀。新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”。教師在情感教學(xué)中可以“以形為手段，以周圍世界為源泉”。以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如在學(xué)習(xí)了平面直角坐標(biāo)系時可簡介笛卡爾，讓學(xué)生了解笛卡爾生平以及他是如何執(zhí)著研究建立平面直角坐標(biāo)系的過程，使學(xué)生由了解到認(rèn)識，由認(rèn)識到學(xué)習(xí)，由學(xué)習(xí)到敬佩，從而學(xué)生的態(tài)度自然會有所改動，從思想上價值觀上會得到熏陶，這對他們形成執(zhí)著向上的價值觀會有積極的影響。
知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個目標(biāo)是緊密聯(lián)系的、相互滲透、相輔相成。知識目標(biāo)是基礎(chǔ)，只有掌握基礎(chǔ)知識方能立足和發(fā)展，才有可能獲得學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生中豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀，必須有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識的貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂，讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)。因此，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)教育，應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，成為數(shù)學(xué)教師自覺的教學(xué)行為。
如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀 篇3
數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，如何培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀必須引起我們的足夠重視。下面，結(jié)合十幾年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)開辟情感教育渠道的做法。
一、研讀教材，挖掘情感教學(xué)的素材。
數(shù)學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，它不僅來源于生活，又服務(wù)于生活。許多數(shù)學(xué)“新發(fā)現(xiàn)”凝聚著許多數(shù)學(xué)家的畢生精力和心血，有的甚至付出生命的代價。在我國，也出現(xiàn)了許多數(shù)學(xué)家為數(shù)學(xué)的發(fā)展作出巨大的貢獻(xiàn)。教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，善于挖掘教材中具有情感教育意義的素材，如：祖沖之計算的圓周率，楊輝三角，勾股定理等，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，熱愛數(shù)學(xué)，努力學(xué)習(xí)。
二、尊重學(xué)生，營造情感教學(xué)的氛圍。
新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué).”最好的教學(xué)是最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。
課堂教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力，分析問題和解決問題的能力，計算、操作、實(shí)驗(yàn)動手能力。課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生自己動手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)出結(jié)論，教師不包辦代替。
首先，教師應(yīng)由一個學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�學(xué)習(xí)的參與者。無論是學(xué)習(xí)問題的提出，學(xué)習(xí)問題的設(shè)計，學(xué)習(xí)方式的選擇，還是學(xué)習(xí)小組的組成，學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)想都要貼近學(xué)習(xí)的實(shí)際，充分參與到學(xué)生中去，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。其次，教師應(yīng)由一個學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�學(xué)習(xí)的合作者。不能在每一次的學(xué)習(xí)過程中，都讓一群毫無準(zhǔn)備的學(xué)生去面對一個經(jīng)過充分準(zhǔn)備的教師，要將學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)生與教師共同設(shè)計并共同完成的一個過程。再次，教師應(yīng)由一個學(xué)習(xí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師不僅是一個知識的擁有者和信息的傳遞者，還應(yīng)該是一個顧問、參謀和引導(dǎo)者，真正做到“經(jīng)驗(yàn)共享”與“教學(xué)相長”。
三、師生交流，搭建情感教學(xué)的平臺。
教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都可以滲透情感教育，關(guān)鍵靠我們老師去把握和調(diào)控。如：在情景中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在探索中鍛煉堅強(qiáng)意志，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；在合作中養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；在反饋中學(xué)會傾聽他人意見，尊重他人……教學(xué)中，通過師生互動、生生互動，教師及時地給學(xué)生的正確回答、奇特設(shè)想、大膽創(chuàng)新以肯定的評價，并輔以豐富多彩的表情和眼神以及恰當(dāng)?shù)氖謩菡Z言能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新的熱情。
讓課堂是師生活動的主場所，課堂教學(xué)靠師生雙邊活動、生生互動來完成。學(xué)生充分地思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)；讓學(xué)生在自評、互評、教師點(diǎn)評的過程中，學(xué)會傾聽，學(xué)會交流，提高辨析、表達(dá)能力，學(xué)生真正獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，能大力提高教學(xué)的'有效性。
四、重視思維，培育情感教學(xué)的核心。
數(shù)學(xué)是思維的體操，是思考的學(xué)問。思維是情感教學(xué)的核心�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“發(fā)展學(xué)生合情推理能力和初步的演繹推理能力，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識的思維過程。通過操作、觀察，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，進(jìn)行簡單的判斷推理。”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣提高學(xué)生的思維能力？我們提出“三個借助，三個轉(zhuǎn)化”。即“借助表象，實(shí)現(xiàn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化”；“借助圖畫和方程，實(shí)現(xiàn)生活問題向數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化”；“借助說理，實(shí)現(xiàn)思維無序性向思維邏輯性轉(zhuǎn)化”。
1、借助表象，實(shí)現(xiàn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。所謂表象，是指過去知覺的對象和現(xiàn)象在頭腦中產(chǎn)生的印象，它既能以直觀的形象來反映現(xiàn)實(shí)，又有一定的概括性。教學(xué)時，教師應(yīng)把抽象知識“物化”成學(xué)生摸得著、看得見、可操作的具體材料。通過眼、口、腦、手多種感官參與，建立豐富的表象，促進(jìn)思維的內(nèi)化。
2、借助圖畫和方程，實(shí)現(xiàn)生活問題向數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化。
3、借助說理，由思維無序性向思維邏輯性轉(zhuǎn)化。初中生不善于組織自己的思維活動，往往抓住某個字句作為思維的依據(jù)，因而導(dǎo)致錯誤百出。我們把學(xué)生這種思維稱為“思維的無序性”。為發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，我們加強(qiáng)了數(shù)學(xué)語言的說理訓(xùn)練，有計劃、有目的地讓學(xué)生用語言敘述、概括出需要解答問題的數(shù)量關(guān)系，對部分問題，學(xué)生列式后，還要求學(xué)生用語言敘述出為什么這樣列式，其依據(jù)是什么。促進(jìn)學(xué)生對問題的數(shù)量進(jìn)行分析、比較、綜合、概括、推理，從而發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性。
五、張弛有度，提高情感教學(xué)的成效。
“學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)重，實(shí)際上是由學(xué)生課內(nèi)負(fù)擔(dān)輕而造成的”。大題量，滿堂灌，把學(xué)生作為知識的奴隸，學(xué)習(xí)的奴隸，這不但壓抑、束縛學(xué)生的思考和創(chuàng)新，還會使學(xué)生身心疲憊，最終導(dǎo)致厭學(xué)。
新課程改革，其目的就是要提高課堂效率，達(dá)到事半功倍，使學(xué)生課上高效，課后輕松。而要想讓學(xué)生課后輕松，課堂上就必須緊張。這“緊張”，不是指精神的緊張，不是指害怕、膽怯，而是指讓學(xué)生在整個課堂上，始終保持一種積極的心態(tài)，能靜下心來，聚精會神地去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、研討問題、分析問題、解決問題。達(dá)到“緊張”最好的方式是“考試”，因?yàn)椤翱荚嚒笔仟?dú)立的、有目標(biāo)的、有責(zé)任的、必須在單位時間內(nèi)完成任務(wù)。
同時，我們要為學(xué)生減輕課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即：“變注入式為啟發(fā)式，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純的知識傳授為知能并重”。這樣，學(xué)生才能從觀眾變?yōu)檠輪T，教師才能從演員變?yōu)閷?dǎo)演，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)才能減輕，素質(zhì)教育才能真正地進(jìn)入課堂這個主陣地。
總之，高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是學(xué)生能在課堂上獲得充分發(fā)展，其內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。在新課程改革不斷完善的過程中，在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效率的必由之路，相信也是一條走向成功的康莊大道！
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