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在物理教學中如何培養(yǎng)學生的積極情感
一、利用探究式課堂教學激發(fā)學生積極的學科情感
積極的學科情感可以使學生在學習的過程中表現出極大的興趣，從而主動的去學習。因此探究式課堂教學要試圖最大限度的培養(yǎng)學生積極的學科情感。認識到不聽學生不同的學科情感后，我們在設計課堂教學中就能從感性材料出發(fā)，滿足不同學生的不同需要。
分析發(fā)現初中學生對物理學習的學科情感特點大體有以下四種：
1、有的學生對物理的學習只是直覺興趣（學科情感），他們只是滿足于被新奇的物理現象所吸引，希望看到鮮明生動的物理現象和物理實驗。這就要求教師在設計課堂教學時要安排一些鮮明、生動的物理實驗。
例如：在組織物理八年級的第一節(jié)課《科學之旅》的教學時利用低壓沸騰這樣一個實驗。學生根據自己的生活經驗，認為水只能在加熱時才能夠沸騰，當他們看到冷水澆到燒瓶上瓶中水有重新沸騰是，學生們驚奇不以，發(fā)生濃厚興趣。適時馬上讓他們根據實驗現象提出心中的疑問，他們會非常踴躍。這時他們對物理這門學科應景昌盛濃厚的興趣，雖然這種興趣只停留在現象的本身，并沒有產生探索這些現象原因的需要。但在以后的學習中他們表現出了極大的熱情。
2、有的學生對物理有操作興趣（學科情感），他們要求通過自己的活動對自然現象和實驗結果施加影響。但有些學生的這種興趣只對操作現象本身感興趣，忽視對事物本身的認識。因此在設計課堂教學時要經常安排學生親自動手實驗，并在課后安排學生自由選擇自己力所能及的小制作。例如：在“探究水的沸騰”的教學中，在課的開始安排“紙鍋燒水”這個實驗。學生憑阻擊的經驗認為點火后紙鍋就會燃燒。如果讓每個學生都親自動手做這個實驗，當他們看到通過自己的實驗“紙鍋”真的把水燒開而沒有被燒破時，他們在驚嘆的同時也對本科的探究產生濃厚的興趣，也會仔細的觀察水的沸騰現象。
3、少數學生具有因果認識的興趣（學科情感），他們的興趣有現象發(fā)展到進一步探究現象變化的原因，他們平時總愛追問為什么。而且具有概括認識的興趣，其表現形式是通過個別事物的因果關系來找到和掌握更多事物的一般規(guī)律。物理規(guī)律的普遍性對他們有很大的吸引力。教師可以介紹他們閱讀有關物理的一些科普類書籍，安排他們進行一些實踐活動滿足談們的好奇心。
二、利用探究式課堂教學引發(fā)學生積極的學科情感
根據初中學生的思維特點，好問（學科情感）是初中學生的一大特點，初中學生具備一定的基礎知識，而且這些知識具有過渡性的特色�！皩W問就是一學二問”，如果學生只學習不提出問題，不進行思考，這樣大意知識的認識是膚淺的。只有通過認真的思考、討論，集思廣益，才能有理性認識提高到感性認識，實現思維認識的飛躍。實踐證明，在課堂上教師如果能善于鼓勵，適時保護學生學習的積極性，讓他們自己辨別正誤，引導他們對物理現象進行深入分析，培養(yǎng)思維習慣，從而提高他們分析和提出問題的能力。教師還要善于創(chuàng)設恩體情景，善于提問來鼓勵學生好問（學科情感）的積極性。如：在探究大氣壓強時，在課的開頭演示“燒瓶吞鵪鶉蛋”，即將一個用開水燙過的燒瓶倒扣在鐵架臺上，在燒瓶口放一個比瓶口稍大的鵪鶉蛋，當學生們看到蛋慢慢的進入燒瓶中的過程中時，他們的心中充滿疑問。此時讓門個學生寫出疑問后交流，學生很自然的回達到共識：什么力量使鵪鶉蛋漫漫的進入燒瓶中？這樣的設計引發(fā)學生的好奇心，以好奇心刺激探究欲望，有效的提高學生的發(fā)問能力（學科情感）。
三、利用探究式課堂教學滿足學生積極的學科情感
好動（學科情感）是學生積極思維的一種表現形式，初中學生絕大多數對物理實驗有操作興趣，探究式教學中，若能結合學生的這一心理特點讓學生設計實驗并親手驗證，會極大的培養(yǎng)學生的動手、動腦、動眼能力（學科情感），培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如：學生在探究時，設計實驗要求小組自己完成，也可以想老師尋求適當的幫助使他們可以初步設計出心理所想的實驗。學生自己設計的實驗在一定程度上滿足自己的心理需要，在親身經歷了這樣的過程以后每個人或多或少的豆油自己的收獲，都能得到滿足和進步。教師要有意識的引導學生在每一步中熟悉對現象、過程的觀察方法，并不斷的問看到了什么？說明了什么？實驗結果是什么？內在聯系是什么？實驗成敗的關鍵是什么？這樣學生在好動、好玩的心理刺激下回積極參與（學科情感），投入實驗過程中。
四、利用探究式課堂教學刺激學生積極的學科情感
好勝（學科情感）是初中學生極為寶貴的一個心理特點。他們在同齡人中，一點小事也不甘示弱，總喜歡爭論。他們有上進心、自信心，對榮譽有強烈的追求。根據這一心理特點，在教學中，應充分抓住學生的競爭心理，使學生在激烈的競爭氛圍中學習知識，與他人比較，知道自己的優(yōu)勢和不足（學科情感），從中得到提高。例如：在科學探究中有個環(huán)節(jié)“交流合作”，既有自主學習又有合作學習，同時也存在著競爭。為了充分調動學生學習的積極性和主動性，刺激好勝心理，我安排每個小組現在組內交流，然后全班交流。其他小組成員可以在本小組交流結束后提出談們在邊聽邊思考中發(fā)現的問題，然后展開討論，及時的給予評價，學生成功的體驗會增強學習的信心。在課堂上還可以把教材中似是而非的問題、難題、不易做好的實驗等，有意識的讓他們爭論，以求在爭論中能理清思路。教師要創(chuàng)設更多的條件爭取讓每個學生都能獲得學習上的成功，從而提高學習物理的信心（學科情感），促使學生為進一步上進而奮發(fā)努力。
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總之，在物理探究式課堂教學中，以心理科學理論為指導，認真研究學生的心理特點，找到心理科學和物理教學的切入點，合理的利用學生的心理特征，就會使學生具有積極的學科情感，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力也會有巨大的幫助。同時教師的教學能力也會得到不斷的提高。
在物理教學中如何培養(yǎng)學生的積極情感 [篇2]
一、情感是學生學好物理知識的重要因素
有人曾調查了參加全國中學生物理競賽決賽的學生對九門學科的學習興趣情況，其中居于前四位的是物理、數學、化學、外語，參加全國物理決賽的學生對物理感興趣的人數最多，這一結果反映出興趣(情感)在學習中的重要作用。還有人對學生的物理學習興趣進行了較廣泛的調查分析，統(tǒng)計結果表明:學生的物理成績與本學科的興趣(積極的學科情感)呈高度正相關，興趣是學習動機中最活躍的部分，它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學習，不以學習為負擔，而以學習為享受，所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切常會掌握得迅速而牢固。愛因斯坦認為:"對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，我國古代大教育家孔子也認為，知之者，不如好之者，好之者不如樂之者"，其理亦源于此。
二、消極學科情感的成因
《中國青年報》分別作過對低年級中學生聽眾和觀眾的問卷調查，結果表明:低年級中學生最感興趣的學科是物理，教學實踐中我們也發(fā)現:剛進入初二或高一階段的學生，他們對物理課的學習還是很感興趣的，能意識到物理知識在科技、生活中的重要意義，想學好這門學科，能積極主動地投入到學習中去，但隨著學習的深人，一部分學生對物理課的學習逐漸從主動變?yōu)楸粍�，甚至還有不少學生喪失學習物理的興趣。為什么會出現這種現象呢?究其原因并不都是學生的智力因素，而主要是教師在教學中只重視向學生傳授知識而忽視了學生學習中積極的情感因素的培養(yǎng)，從而導致學生沒有建立起積極的學科情感，失去了對物理學習的信心和興趣。
1，教師的消極情感的影響
在中學物理教學過程中，物理教師對自己的工作是樂意還是厭倦，這體現了物理教師對教學工作的情感。由于教師在教學中起主導作用，教師的情感對學生具有強烈的感染作用。心理學的研究認為:當人們通過面部表情以及聲音的變化等把情感傳達到接受對象時，主體的情感便對客體產生感染作用，對客體產生影響，產生與主體相類似的感覺。而在當前的物理課堂教學中為數不少的老師或因缺乏足夠的專業(yè)思想和教學熱情，或因片面認為物理教師講授的是科學知識，只要用符合邏輯和科學的語言去說明事理就可以了，致使在課堂教學中表情麻木冷漠，講授平淡無奇，以致造成課堂氣氛壓抑、沉悶，學生則不專心聽講，不愿回答老師的問題，對老師布置的任務馬虎敷衍，久而久之則形成對物理學科的消極情感。
2·缺乏成功的情感體驗
心理學家曾對"人們普遍喜歡鞭炮味，而不喜歡醫(yī)院里的藥味"這一現象作過細致的研究，結果是:鞭炮多出現在喜慶日子里，給人們帶來的是愉悅的情感體驗，而醫(yī)院則往往帶給人們不愉快的體驗，這充分說明不同的情感體驗會對人們產生重要的影響。心理學的研究還認為:人有一種自我實現、承認、取得成功的愿望和需要。美國心理學家馬斯洛在《動機和人格》一書中將其列為人的五種基本需要之一。成功和失敗在學生心理上會引起不同的情感體驗，對學生學習產生不同的影響。物理是一間以實驗為基礎的學科，其概念嚴謹、推理周密，這就要求學生具有較強的抽象能力和理解能力，而學生的已有知識和能力還比較欠缺，這樣物理學對學生的知識和能力的要求與他們的已有知識和能力之間存在一定差距，一些學生在不能將老師所講知識掌握、作業(yè)頻繁出錯、提問回答不對、測驗得不到好成績時，又常會被老師一味地責備為不努力、不認真學，從而使他們感到自己比別人差，產生自卑感，特別是物理學習中接連出現失敗時，便會嚴重挫傷學生學習物理的情感，加之部分老師受片面追求升學率的影響，"望生成龍"心切，教學中一味提高教學要求，更增加了學生的失敗的情感體驗，其后果是使學生對物理學產生害怕、厭惡等不正常情感。致使一些學生產生"反正學不會，干脆不學了"的想法。
3·師生關系的影響
教師和學生構成了中學物理教學。兩個重要的方面，學生的學科情感常取決于對任課老師的喜好，古人云:"親其師，才能信其道"。如果教師課堂上對全班每個學生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學中讓學生感受到這種態(tài)度，當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信賴和愛戴。"愛屋及烏"，由喜歡老師而喜歡他所任教的學科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，從而實現教師的期望。反之如果學生對教師的政治業(yè)務素質不滿意，或受到教師的漠不關心、過多的指責等，都可能使學生的學習情緒變壞，從而對教師產生討厭、對抗的不良情感，繼而老師一上課心里就煩，對教師所講知識也煩，甚至跟教師產生對抗，你讓這樣做我偏那樣做，學生的這種不良情感必然導致知識的傳授過程滯沮，宛如向板結成一塊的花盆中灌水，雖然上面滿溢，可是實際滲透滋潤不多。我們曾在高一入學新生中就物理學科的學習作過調查，其中一項是:"你對原來的物理老師怎么看:"結果發(fā)現大多人學成績較好的學生都對自己原來的老師充滿摯愛和尊敬，而成績較差的不少學生則對原來的老師有厭惡、抱怨情緒。教學實踐還表明，同一班學生對班主任教師所教的學科學得好一些，這也正說明了師生的情感很大程度上影響著學生的學科情感。
三、培養(yǎng)學生積極的學科情感
在中學物理教學過程中，教師怎樣才能使學生養(yǎng)成積極的學科情感呢?
1·熱愛本職工作，提高自身修養(yǎng)"言為心聲，情動于意而形于色，如果沒有對本職工作的熱愛，哪會有講課時津津樂道的熱情和笑容可掬的神情呢?又哪會獲得學生的尊敬與愛戴呢?教師應敬業(yè)為先，滿腔熱情地投人到物理教學工作中去，不斷自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生去探索物理世界的奧秘，這樣就會對學生學習情感產生巨大的影響。正如贊可夫所說:"如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取"。
2·建立良好的師生情感
教師要熱愛自己的學生，關心他們的學習和成長，當學生在學習中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應過多地苛求、指責，讓每位學生都感受到老師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的，但由于中學生心理發(fā)育尚不健全，因而教師處在主導的地位上，教師必須考慮到學生的年齡、性別的不同，群體和個體的差異，主動采用相應的感情交流途徑與方法，要正確理解"師道尊嚴"的內涵，清除盲目的"唯我獨尊"的心理，主動積極地營造融洽的師生關系。
3·讓學生體驗成功
教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內容的層次和梯度，創(chuàng)設更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感，特別是在容易產生厭學情緒的高一年級教學中，教學要求更應壓得低一點，考試題目要易一點，教學內容要嚴格控制在必修本以內，千萬不能根據高考要求，過早補充內容企圖一步到位，其結果往往適得其反。我們曾在《力》一章后加"物體的受力分析"內容，并配以比較復雜的彈力和摩擦力的分析，結果不僅多數學生沒掌握，而且嚴重影響了后續(xù)學習的積極性。后改為在《牛頓運動定律》之后進行受力分析訓練，學生便容易接受，因此有些知識宜隨著學生知識和能力的提高逐步引向深人。關于考試更應基于對"雙基"知識的考查，切忌難度過高，以保護學生學習物理的積極情感。
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