如何培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，首先，教師要有“育人”的意識(shí)；其次，要掌握情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)；再次，教師要言傳身教，掌握一定的課堂教學(xué)藝術(shù)，教師努力建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。這樣，學(xué)生就會(huì)在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中敞開(kāi)心扉，坦誠(chéng)地進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的交流。在具體的教學(xué)中，應(yīng)該從以下方面實(shí)施。

　　一、注重文本的朗讀與感受

　　現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的，因此必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。朗讀能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的作用，也便于學(xué)生從個(gè)體角度深切體會(huì)文章的情感因素。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。“只聽(tīng)老師滔滔不絕、不聞學(xué)生書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文閱讀課，不是好的語(yǔ)文課”。除朗讀外，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還要注意運(yùn)用默讀、精讀、略讀、瀏覽等其他閱讀方法感受文本的意蘊(yùn)。

　　例如在教學(xué)《周，你在哪里》一文時(shí)，首先簡(jiǎn)單介紹時(shí)代背景，然后播放課文配樂(lè)朗誦，而后教師示范朗讀，學(xué)生跟隨音樂(lè)朗讀，學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)朗讀。整整一堂課，在反復(fù)朗讀中，學(xué)生不但掌握了朗讀的技巧，而且在朗讀中真切地感受到了作者對(duì)敬愛(ài)的周的高度贊揚(yáng)和深切緬懷之情。在第二節(jié)文本閱讀課中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，表達(dá)了自己閱讀課文后的獨(dú)特情感體驗(yàn)，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀在閱讀中得到了培養(yǎng)。

　　二、重視文本的閱讀與體驗(yàn)

　　現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語(yǔ)言優(yōu)美，而且包含了豐富的思想情感，即使是一些說(shuō)明文，也寫(xiě)得趣味盎然，引人入勝，蘊(yùn)藏著作者的審美情趣。為了能使學(xué)生身臨其境，受到感染，撥動(dòng)情感之弦，使抽象語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)變得情趣盎然，在課堂教學(xué)中，展示形象的方式可采用以下幾種。

　　1、表情感染。小學(xué)生的情感是具有感染性的，在一定條件下，小學(xué)生的情感可以感染，相互影響，從而產(chǎn)生相同的情感體驗(yàn)。因此教師在閱讀教學(xué)中要用愛(ài)憎分明的面部表情和肢體表情以及身體動(dòng)作去激發(fā)學(xué)生、感染學(xué)生。例如教師在朗讀時(shí)面部所表現(xiàn)出的喜怒哀樂(lè)，手勢(shì)中的握拳擺手等等。讓學(xué)生在你的各種表情中不知不覺(jué)地走進(jìn)文中境界，身臨其境般地去領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。

　　2、語(yǔ)言感染。語(yǔ)言是人們交流情感的重要信息，具有直接的感染性。從而產(chǎn)生相同的情緒體驗(yàn)。因此，教師用愛(ài)憎分明、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，真摯的語(yǔ)言閱讀，能叩擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學(xué)生的心田。

　　3、畫(huà)面渲染。小學(xué)語(yǔ)文課文中的畫(huà)面內(nèi)容非常廣泛，涉及到日月星辰、山川河流、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)、林-海雪原、古今建筑、風(fēng)土人情、人文故事、童話故事等，它們無(wú)一不是經(jīng)過(guò)精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術(shù)世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現(xiàn)實(shí)生活，能引導(dǎo)學(xué)生暢游其中，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感共鳴。因此我們要善于利用這些畫(huà)面去激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。

　　4、實(shí)物演示。一幅幅畫(huà)面吸引著學(xué)生，如果把生活中的事物拿給學(xué)生觀察，就更能激發(fā)學(xué)生的情感。例如在引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生閱讀《看花燈》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“課文中都寫(xiě)了哪些燈？你還見(jiàn)過(guò)什么樣的花燈？”然后用多媒體課件，把正月十五燈展的各種花燈呈現(xiàn)出來(lái)，再讓學(xué)生在原文中標(biāo)畫(huà)出相對(duì)應(yīng)的句子，使抽象知識(shí)具體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，并由對(duì)現(xiàn)實(shí)的感受轉(zhuǎn)到對(duì)語(yǔ)言文字的賞析上，學(xué)生朗讀這些句子時(shí)，充滿感情，沉浸在語(yǔ)言文字描述的美麗情境之中。

　　5、表演體驗(yàn)。體驗(yàn)指的是少年兒童通過(guò)自身的經(jīng)歷和實(shí)踐，獲得知識(shí)和能力的過(guò)程。語(yǔ)文課堂中尤其是閱讀教學(xué)中引進(jìn)體驗(yàn)教學(xué)思想，能讓學(xué)生真正體會(huì)到文章和句子所要表達(dá)的精神。如在一次口語(yǔ)交際課之前，教師先讓學(xué)生利用課余時(shí)間，模擬在具體情境中扮演一個(gè)社會(huì)角色。如老人、媽媽、售票員、路燈管理員等等，體驗(yàn)其中的苦與樂(lè)。學(xué)生們興趣濃厚，紛紛按要求不折不扣完成�？谡Z(yǔ)交際課上，學(xué)生們爭(zhēng)相表演，表達(dá)了內(nèi)心要講的話，抒發(fā)了請(qǐng)求、抱歉、贊揚(yáng)、悔恨等感受，整個(gè)課堂被一片真情包圍著。課后，他們一氣呵成，寫(xiě)出來(lái)的文章構(gòu)思精巧，情節(jié)迭宕起伏，發(fā)人深思，引人入勝。

　　總之，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感教育展示形式是多種多樣的，在課堂中也可以綜合展現(xiàn)。但從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，一定要重視整體感知、感性體驗(yàn)和直覺(jué)感受，這樣才能撥動(dòng)學(xué)生閱讀的情感之弦。在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”并加以培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，更能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)。

　　如何培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀 [篇2]

　　一、設(shè)計(jì)新穎別致的新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

　　俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)始，也是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果教師的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了新穎別致的課堂情境，則能大大激發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)課學(xué)習(xí)的地理知識(shí)充滿期待，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如我聽(tīng)過(guò)的一節(jié)優(yōu)秀示范課《地球的圈層結(jié)構(gòu)》，其引入是：“同學(xué)們知道天高地厚嗎？到底天有多高？地有多厚？我們今天來(lái)學(xué)習(xí)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》就知道了”，一下子就引起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。由于我對(duì)區(qū)域地理的內(nèi)容不是特別熟，教書(shū)十多年來(lái)只上過(guò)一年高二的進(jìn)度課，尚不能很好地挖掘出較新穎的課堂導(dǎo)入，這方面我需要好好地學(xué)習(xí)。

　　二、創(chuàng)設(shè)交流、合作、探索的空間，體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！崩蠋熆梢愿鶕�(jù)各個(gè)年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂中創(chuàng)設(shè)積極參與交流、合作、探索的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。高一、二級(jí)學(xué)生特別喜歡這種上課的模式，在我參加2012年廣東省中小學(xué)骨干教師跟崗培訓(xùn)回來(lái)以后，我比較重視這種模式的教學(xué)，但還不太完善，因此效果還不太顯著。在茂名一中跟崗培訓(xùn)期間，我上了一節(jié)展示課和一節(jié)匯報(bào)課，課堂上我也是讓學(xué)生探討，然后得出結(jié)論，那些學(xué)生都配合得很好，回來(lái)后我希望我的學(xué)生也能適應(yīng)，但我覺(jué)得他們有點(diǎn)不太習(xí)慣。即使如此，這種做法我還是會(huì)堅(jiān)持下去的，并且注意不斷地完善。只要上課的內(nèi)容比較適合，我就會(huì)考慮用這種模式的。

　　三、讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖或操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度

　　“聽(tīng)過(guò)了我忘記了，看過(guò)了我記住了，做過(guò)了我理解了”這是“動(dòng)手做”的理念，布魯納曾說(shuō)：“不經(jīng)歷真正獲得知識(shí)的過(guò)程而單純接受知識(shí)不能成為生動(dòng)的知識(shí)�！币�使學(xué)生在學(xué)習(xí)比較抽象的地理概念和理解地理規(guī)律時(shí)，對(duì)知識(shí)理解透徹，可以把自然界的一些現(xiàn)象，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作，從而加深學(xué)生對(duì)自然規(guī)律的理解。最近我在上《世界地理》，我讓學(xué)生在課堂上畫(huà)出世界地圖（簡(jiǎn)圖），讓他們自己注意各大洲的位置和輪廓，若教師只是一味地強(qiáng)調(diào)，效果還是不如讓他們動(dòng)手畫(huà)一次。另外，在學(xué)習(xí)世界氣候類型時(shí)，我把一些重要的氣候類型在圖中標(biāo)出其位置，然后讓學(xué)生到黑板上寫(xiě)出氣候類型名稱，以此加深學(xué)習(xí)印象。

　　四、營(yíng)造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力

　　英國(guó)教育家洛夫指出：你不能在一個(gè)戰(zhàn)栗的心理上寫(xiě)上平整的文字，正如同你不能在一張振動(dòng)的紙上寫(xiě)上平整的文字一樣。這說(shuō)明教學(xué)氛圍直接影響學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，只有讓學(xué)生感到安寧和自由時(shí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能最大限度地發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生對(duì)地理才能產(chǎn)生積極的情感與態(tài)度。

　　總之，地理教學(xué)內(nèi)容中有很多情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育素材，如果教師能恰當(dāng)?shù)�、合理地滲透在教學(xué)過(guò)程中，則會(huì)對(duì)學(xué)生形成良好的行為規(guī)范、積極的人生態(tài)度、遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)等多個(gè)方面起潛移默化的作用，最終使“以人為本”的教育理念真正在地理課堂教學(xué)中成為教育現(xiàn)實(shí)。

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