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如何培養(yǎng)和提高教師科研能力
一、課題研究的背景
為了適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)教育現(xiàn)代化的需要，處于教學(xué)第一線的教師要逐步實(shí)現(xiàn)由"經(jīng)驗(yàn)型"向"科研型"的轉(zhuǎn)變，而要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和提高教師的教科研能力是前提和關(guān)鍵。
本世紀(jì)60年代。著名心理學(xué)家皮亞杰曾提出一個(gè)發(fā)人深思的問題："為什么這樣龐大的一支教育工作者隊(duì)伍，卻產(chǎn)生不出杰出的科學(xué)研究者，能夠使教育學(xué)變成一門既是科學(xué)又是生動(dòng)的學(xué)問？"這個(gè)問題指出了一個(gè)事實(shí)：大多數(shù)教育工作者忙忙碌碌，不注重教育科學(xué)研究，成為知識(shí)的"機(jī)械傳遞者"，即日常所說的"教書匠"。這個(gè)問題也提出一種希望：教師應(yīng)該成為學(xué)者。因而，教師教科研能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的課題已擺上了議事日程。長期以來，由于受應(yīng)試教育思想的束縛，人們對(duì)教育科研工作存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，從而忽視了對(duì)教師教科研能力的培養(yǎng)。近年來，許多學(xué)校對(duì)此進(jìn)行了研究，不少文章見諸報(bào)刊雜志。但該項(xiàng)研究工作還處于探索階段，缺乏一定的系統(tǒng)性和可操作性。
1、 剖析教師教科研能力的內(nèi)涵
學(xué)校教育科研是在先進(jìn)的教育思想和理論指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)校改革和發(fā)展中的一些帶有普遍性、實(shí)踐性的問題進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)的方法，探索教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐，推動(dòng)教育改革，提高學(xué)校各類教育活動(dòng)的質(zhì)量和效益，并對(duì)完善、豐富和發(fā)展先進(jìn)的教育思想和理論作出貢獻(xiàn)�；谶@樣的要求，我們認(rèn)為，教師的教科研能力主要包含以下內(nèi)容：⑴發(fā)現(xiàn)、分析和解決課題研究中實(shí)際問題的能力；⑵收集、整理、分析和運(yùn)用材料的能力；⑶學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用材料的能力；⑷總結(jié)、提煉和展示科研成果的能力，等等。
2、分析教師教科研能力的現(xiàn)狀
通過對(duì)全體教師教科研能力的調(diào)查和分析，我們認(rèn)為，目前教師在教科研能力主要存在以下問題：
⑴教科研意識(shí)不強(qiáng)。受傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師職責(zé)的影響，很多教師認(rèn)為自己只要上好課就行了，教科研與自己關(guān)系不大；有的教師認(rèn)為，教育科研“高不可攀”,并非一般教師所為；也有的教師認(rèn)為教育科研僅是“紙上談兵”，不能解決實(shí)際問題，還不如自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效。
⑵教科研常識(shí)和能力缺乏。很多教師缺乏基本的教科研常識(shí)，不能有目的、有計(jì)劃地收
集資料，即使有了資料，也不能對(duì)資料進(jìn)行有效的整理、分析，更不會(huì)運(yùn)用教育理論來分析教育現(xiàn)象，缺乏對(duì)撰寫論文或研究報(bào)告方面的一些基本要求的認(rèn)識(shí)。
這些問題的存在，除了教師的主觀因素外，外在因素的影響也很多，如學(xué)校的教科研氛圍、評(píng)價(jià)導(dǎo)向、激勵(lì)機(jī)制、教科研信息等。
二、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容
通過對(duì)教師教科研能力的培養(yǎng)和提高研究，幫助廣大教師增強(qiáng)教科研的意識(shí)，掌握科學(xué)的研究方法，提高其收集、整理和運(yùn)用材料的能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決課題研究中實(shí)際問題的能力，使教師的潛能得到充分發(fā)揮，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，構(gòu)建起符合學(xué)校實(shí)際并具推廣價(jià)值的提高教師教科研能力的培訓(xùn)模式，推動(dòng)學(xué)校教育科研工作的全面發(fā)展
1、確立教師教科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)
通過研究，我們確立了教師教科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)，分為三個(gè)層次：
第一層次：對(duì)大多數(shù)教師而言，目標(biāo)應(yīng)是站穩(wěn)講臺(tái)，盡快完成“角色”轉(zhuǎn)換，成為新時(shí)期的合格教師。其研究重心應(yīng)是怎樣把所學(xué)知識(shí)、原理和充滿不確定性的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，并且具備教科研的意識(shí)和最基本的常識(shí)與方法，如收集、整理、分析個(gè)案資料的能力與方法，運(yùn)用教育理論來分析教育現(xiàn)象等。
第二層次：對(duì)骨干教師而言，目標(biāo)應(yīng)是凝煉教學(xué)風(fēng)格，改革課堂教學(xué)。其研究重心既應(yīng)積極反思和分析教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)能力，又應(yīng)熟識(shí)現(xiàn)代教育理論和科研方法，積極參加相關(guān)的課題研究或?qū)嵺`，如申領(lǐng)中微觀層次的課題，制定課題研究計(jì)劃，編寫調(diào)查提綱，組織專題調(diào)查，撰寫論文或研究報(bào)告，檢驗(yàn)相關(guān)的研究成果等。
第三層次：對(duì)“學(xué)者型”或“專家型”的教師而言，其目標(biāo)應(yīng)是繼續(xù)總結(jié)和升華自己的成功經(jīng)驗(yàn)，凸現(xiàn)教學(xué)思想，使之能發(fā)展或豐富現(xiàn)有的教育理論，探索教育教學(xué)的新模式或適合具體教學(xué)情境的變式等。其研究重心在于對(duì)學(xué)科建設(shè)負(fù)責(zé)，具體工作如積極申領(lǐng)宏觀層次的課題研究，組建研究小組，帶頭開展教改實(shí)驗(yàn)，以此來研究學(xué)科教學(xué)發(fā)展的方向,改革的思路等，并及時(shí)做好的轉(zhuǎn)化、推廣工作。
2、探索培養(yǎng)和提高教師教科研能力的途徑和方法
⑴加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)
思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。新的教育形勢(shì)要求我們必須確立新的教育觀念，掌握教育科研的新思路與新方法。因而，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，構(gòu)建教科研基礎(chǔ)理論工程尤為必要。學(xué)校組織全體教師先后學(xué)習(xí)《教育科研實(shí)用指南》、《洋思經(jīng)驗(yàn)》《教育心理學(xué)》、《教育科研：從課題申報(bào)到成果發(fā)表》、《現(xiàn)代中學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)》等理論專著。通過對(duì)現(xiàn)代教育理論的系統(tǒng)學(xué)
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習(xí)，從整體上強(qiáng)化了教師的教科研意識(shí)，提高教師的理論素養(yǎng)和教科研水平。
⑵開設(shè)專題講座
在加強(qiáng)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)校專門辟出時(shí)間，請(qǐng)既有較高理論水平又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師作專題講座。自開展課題研究以來，我們開設(shè)以三次教育理論的專題講座，內(nèi)容涉及教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、素質(zhì)教育論、教育實(shí)踐原理等方面。講座努力體針對(duì)性，內(nèi)容根據(jù)學(xué)校教育實(shí)踐中涉及的理論問題、教師在教育研究和教改實(shí)驗(yàn)中感到困惑的問題來確定。
⑶組織學(xué)術(shù)沙龍
教師個(gè)體之間在理論素養(yǎng)、思維方式等方面各有所長，互有差異。組織學(xué)術(shù)沙龍，引發(fā)思維的碰撞，是培養(yǎng)和提高教師教科研能力的一個(gè)重要途徑。因?yàn)樵谝粋�(gè)目標(biāo)一致的群體中，個(gè)體之間的思維碰撞會(huì)迸發(fā)出智慧的火花，新的見解常常會(huì)在碰撞中產(chǎn)生，個(gè)體的思維方式和策略也會(huì)在碰撞中得到優(yōu)化。自開展課題研究以來，我們組織了八次學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，一次一個(gè)議題，大家圍繞議題，各抒自見，暢所欲言。這種自由寬松的研討活動(dòng)，能使教師互受啟迪，拓寬視野，促進(jìn)自己更全面、更辯證、更深刻地思考問題，促進(jìn)教師教科研能力的培養(yǎng)和提高。
⑷指導(dǎo)課題研究
指導(dǎo)教師參與課題研究，是培養(yǎng)和提高教師教科研能力的最重要途徑。我們規(guī)定：骨干教師必須有自己的研究課題，其他教師必須參加到有關(guān)課題的研究中去。在指導(dǎo)研究的過程中，我們十分重視教師教科研能力培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①指導(dǎo)選題。②幫助尋找理論依據(jù)。③指導(dǎo)設(shè)計(jì)方案。
⑸指導(dǎo)撰寫論文
撰寫論文的過程是運(yùn)用理論、反思實(shí)踐并進(jìn)行綜合性邏輯思維的過程，因而能有效地提高教師總結(jié)、提煉和展示教科研成果的能力。我們要求教師每學(xué)期必須撰寫2篇論文。起初，大多數(shù)教師只會(huì)羅列事實(shí)，堆砌教例，缺少理性分析，更缺少自己的觀點(diǎn)，生搬硬套名家名言。針對(duì)問題，我們著重抓了兩項(xiàng)工作：一是進(jìn)行集體性專題指導(dǎo)，講論文寫作的基本知識(shí)和技巧，包括如何確定文題，如何對(duì)大量感性材料進(jìn)行去粗存精的篩選，如何從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中提煉有價(jià)值的觀點(diǎn)，如何對(duì)教例進(jìn)行貼切的分析和說明，如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有關(guān)等；二是進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)：教師在成文前寫好比較詳細(xì)的提綱，我們先對(duì)提綱進(jìn)行修改，重點(diǎn)在論點(diǎn)和論文結(jié)構(gòu)上指點(diǎn)；論文初稿寫成后，我們?cè)趯徸x的基礎(chǔ)上找老師面談，提出具體的修改意見，重點(diǎn)在理性分析和邏輯論證上給予詳細(xì)指導(dǎo)，從而不斷提高教師撰寫教科研論文的能力。
如何培養(yǎng)和提高教師科研能力 [篇2]
就高校的實(shí)際而言,培養(yǎng)青年體育教師的科研素質(zhì)的方法應(yīng)主要抓好廣泛閱讀、系統(tǒng)思考與深入討論緊密相連的三個(gè)環(huán)節(jié)。
3.1 廣泛閱讀
首先，閱讀能使人熟悉某一領(lǐng)域的知識(shí)體系，提高專業(yè)能力，豐富知識(shí)背景；其次，可以了解過去的研究路線和正在進(jìn)行的研究與以往研究工作的關(guān)聯(lián)性；再次，整合并摘要某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)已知的研究成果，能使人認(rèn)識(shí)到未來可能出現(xiàn)的研究方向；除此之外，還能向前人學(xué)習(xí)并指出研究盲點(diǎn)，刺激新觀念的產(chǎn)生。閱讀得太少，就不可能了解前人在本領(lǐng)域做了哪些工作，做到什么程度。缺乏對(duì)前人研究貢獻(xiàn)的掌握就談不上研究，憑空想像造出來的所謂成果，內(nèi)行人不用多看就知道缺乏底蘊(yùn)。科學(xué)研究是一個(gè)逐漸積累的過程，青年體育教師必須打好基礎(chǔ)，首要的問題是在專業(yè)知識(shí)上有量的積累。只有圍繞所選主題，廣泛地搜集國內(nèi)外研究文獻(xiàn)，做好文獻(xiàn)綜述，才能把已有的研究脈絡(luò)梳理清楚，達(dá)到“一覽眾山小”的境界。青年體育教師除了廣泛閱讀本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的文獻(xiàn)之外，還應(yīng)涉獵相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，有意識(shí)地拓寬自己的知識(shí)面，但不應(yīng)該漫無邊際地閱讀。當(dāng)然，并不是每個(gè)人都有能力去從事交叉學(xué)科的研究，它需要有一種對(duì)世界自由探索的熱情、力量和沖動(dòng)，唯有這樣，才可能沖破學(xué)科界限的栓桔而不是被塑造為嚴(yán)格職業(yè)化的機(jī)器。需要注意的是，學(xué)科交叉并不僅是先學(xué)一
[7]個(gè)學(xué)科后再去學(xué)另一個(gè)學(xué)科，而是要在不同學(xué)科間領(lǐng)悟到一種普遍的東西。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)
展與應(yīng)用，要在浩如煙海的文獻(xiàn)中找到對(duì)自己有價(jià)值的文獻(xiàn)，要掌握技巧。一般來說，在文獻(xiàn)收集與分析過程中，初期重廣度，即面上要鋪開，不能有遺漏，尤其是經(jīng)典文獻(xiàn)、代表性文獻(xiàn)；中期重深度，即點(diǎn)上要深人，針對(duì)與自己研究主題密切相關(guān)的文獻(xiàn)要仔細(xì)閱讀、深入閱讀，做到完全領(lǐng)會(huì)；后期重評(píng)論與檢驗(yàn)，即閱讀中注重歸納與評(píng)述，這就涉及到系統(tǒng)思考問題。除此之外，要處理好瀏覽、泛讀與精讀的關(guān)系，瀏覽主要是閱讀摘要與結(jié)論，看是否與自己研究的主題相關(guān)；泛讀是了解文獻(xiàn)的主要方法，對(duì)于將來自己可能直接引用的地方要讀懂原意；精讀是仔細(xì)、反復(fù)讀懂全文，不能斷章取義，尤其是外文文獻(xiàn)，可能需要數(shù)次閱讀再加上向別人請(qǐng)教才能完全領(lǐng)悟。
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3.2 系統(tǒng)思考
思考主要從四個(gè)方面著手：①注意文獻(xiàn)中的矛盾點(diǎn)(悖論)。對(duì)不同觀點(diǎn)和方法進(jìn)行分析、比較，找到研究中的矛盾與爭論。悖論既是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是一個(gè)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。重視悖論，不輕易放過，不僅可以修正現(xiàn)有理論的謬誤，彌補(bǔ)其不足，而且有可能推翻現(xiàn)有理論，提出新的理論假說，形成新的理論體系，從而開拓出自己的理論方向與分析角度，創(chuàng)造自己的分析方法與理論體系。②分析現(xiàn)有研究的缺陷。這些缺陷可以是方法-論的局限性、理論觀點(diǎn)的片面性等。找到缺陷可使自己的研究有一個(gè)高起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)它要求研究者有新的視角，解決它需要有新的知識(shí)結(jié)構(gòu)或新的研究手段。③尋找研究的空白點(diǎn)�？瞻c(diǎn)主要是該領(lǐng)域尚未引起注意的問題，或引起注意但由于理論或技術(shù)困難而尚未解決的問題，或研究者缺乏某種知識(shí)結(jié)構(gòu)而未能解決的問題。找到空白點(diǎn)可以避免重復(fù)研究，在選題上保持研究的創(chuàng)新性。④尋找課題新的生長點(diǎn)。注意研究中出現(xiàn)的新方向、新思維、新領(lǐng)域，注重學(xué)科交叉。要善于挖掘和記錄自己的思想火花，在閱讀中思考，養(yǎng)成做學(xué)術(shù)筆記的習(xí)慣，并隨時(shí)記錄自己所思所想。思考中需要具備兩個(gè)眼光：其一是批判的眼光。我們不能不學(xué)習(xí)現(xiàn)有的理論，也不能不從所觀察到的現(xiàn)象中不斷總結(jié)出理論。但是在學(xué)習(xí)現(xiàn)有理論時(shí)，要有批判的態(tài)度，在觀察現(xiàn)象時(shí)，要不被現(xiàn)有理論(包括自己過去提出的理論)所束縛，才能真正地了解事實(shí)，提出真正可以解釋現(xiàn)象的理論。要時(shí)刻提醒自己，不要受現(xiàn)有理論的制約，如果一切從現(xiàn)有理論出發(fā)來觀察問題，人就成了理論的奴隸。打破思維定勢(shì)，保持思維的獨(dú)立性與自主性，選擇新的視角、擴(kuò)大思維空間。其二是懷疑的眼光。在不疑處有疑，當(dāng)看到一個(gè)理論時(shí)，首先要
根據(jù)理論的邏輯做一些推論，除了主要推論之外，還要看次要推論與作者提供的及自己所知的事實(shí)是否相符合。如果有不符合的地方，就不應(yīng)該接受該理論，而應(yīng)該根據(jù)自己的理解提出可以和這些事實(shí)都相符合的新解釋。而且，即使現(xiàn)有理論的各種推論都和已知的事實(shí)相符合，也應(yīng)該看到有無其他可能的競爭性假說，然后進(jìn)一步收集資料來檢驗(yàn)現(xiàn)有的和新提出的假說。讀書實(shí)際上也在讀人，在閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)時(shí)，不應(yīng)只是去了解觀點(diǎn)，而應(yīng)去體會(huì)大師們?nèi)绾斡^察現(xiàn)象、提出問題、選擇給定條件等。如果只關(guān)注觀點(diǎn)而不從方法-論上去揣摩，則只能是看熱鬧。在閱讀的基礎(chǔ)上，需要?dú)w納出：哪些工作別人已經(jīng)做了，哪些觀點(diǎn)已經(jīng)被確立了，哪些觀點(diǎn)還需要進(jìn)一步澄清，哪些領(lǐng)域存在不足或留有進(jìn)一步研究的空間。依此構(gòu)思自己的研究思路，不能僅停留在研究綜述的層面上。每個(gè)學(xué)者所提出的理論都是對(duì)他所觀察到的現(xiàn)象的解釋，發(fā)達(dá)國家的學(xué)者提出的理論，主要是在釋發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)象。由于各國發(fā)展階段不一樣，處的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境不同，制約條件存在著差異，系統(tǒng)現(xiàn)象背后的原因很可能是不一樣的。所以，在對(duì)待國外學(xué)者的觀點(diǎn)、貢獻(xiàn)與理論時(shí)，要注意與我國的現(xiàn)實(shí)社會(huì)結(jié)合起來，不能牽強(qiáng)附會(huì)，簡單用，關(guān)鍵還在于思考。
3.3 深入討論
鼓不敲不響，理不辯不明。許多困惑已久的問題一經(jīng)討論就會(huì)令人茅塞頓開、恍然大悟，節(jié)省了時(shí)間，提高了研究效率，這是許多有經(jīng)驗(yàn)的研究者的深切體會(huì)。通過研討，可以開闊視野，更好地理解文獻(xiàn)的精髓，從而接受或拒絕現(xiàn)有的理論。這種研討往往是非正式的對(duì)話，包括參加研討會(huì)、向演講者提問、與學(xué)術(shù)論文作者商榷以及同行之間爭論等，可通過現(xiàn)場對(duì)話、電話交談、電子郵件交流、專業(yè)雜志上論爭等方式。學(xué)術(shù)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)交流的有力途徑，我們會(huì)注意到，在一篇會(huì)議論文演示之后會(huì)有問答環(huán)節(jié)，這是研討會(huì)最有價(jià)值的部分。局部論辯是組織化的群體內(nèi)部或自組織群體之間發(fā)生的論辯，由于對(duì)話群體使用的語言是共同的，所以有助于思想的進(jìn)步。強(qiáng)調(diào)引進(jìn)論辯并不是要用“論辯取代認(rèn)真的分析”，好的論辯者比絕大多數(shù)持有學(xué)院價(jià)值觀的人思考得更加仔細(xì)、清楚，那么他就會(huì)更加熱愛他所思考的東西。當(dāng)然，論辯要遵循一定的規(guī)則，這就是：不要謊言，要專注；不要譏笑，要合作；不要狂叫，要讓別人說話，要有開放的心態(tài)，有問有答；不要為了獲得支持而訴諸暴-力或玩弄陰謀。人們會(huì)看到許多爭論、爭鳴、商榷之類的文章，這些論著是我們進(jìn)人學(xué)術(shù)前沿的重要途徑，往往會(huì)給人以啟示。
閱讀、思考與討論是培養(yǎng)研究能力的三個(gè)環(huán)節(jié)，但它們之間不是完全割裂的，而是相互交融的�！八级粚W(xué)則殆”，思考與討論中可能還需要再次閱讀原文，討論的過程實(shí)際上也是思考的過程，只不過超越了獨(dú)自思考的圈子，進(jìn)人群體思考與提高的階段。因此，要注意學(xué)會(huì)三個(gè)環(huán)節(jié)的綜合運(yùn)用，以最有效的方式達(dá)到提高研究能力的目的。研究能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只要掌握科學(xué)的方法，假以時(shí)日并在實(shí)踐中養(yǎng)成習(xí)慣，就可以步人科學(xué)研究的大門。
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