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新課標(biāo)下如何培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力
創(chuàng)設(shè)自由、寬松的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力
沒有自由、平等的教學(xué)氛圍，學(xué)生就沒有自主性。沒有自主性，學(xué)生就不會(huì)積極主動(dòng)參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，就不可能成為課堂教學(xué)的主人。朱熹《觀書有感》中云：“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)�！闭n堂教學(xué)要想氣氛活躍，人人參與教學(xué)，就必須引入“源頭活水”。而“活水”就是教師對(duì)學(xué)生“個(gè)性”的尊重。所以，創(chuàng)造平等民主的教學(xué)氛圍有利于學(xué)生的思緒縱橫馳騁，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
一篇情文并茂的散文，一首膾炙人口的詩(shī)歌，一篇跌宕起伏的小說(shuō)，都可以為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力提供源泉。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話，是各種思想碰撞及心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師不能以自己與文本交流的閱讀體驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生個(gè)體閱讀的過(guò)程。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀完一篇文章，筆者設(shè)置以下問(wèn)題：你認(rèn)為本文哪一點(diǎn)值得你欣賞？哪些方面值得你在寫作中借鑒？文中是否有不足之處？這樣設(shè)置問(wèn)題的目的是為了給學(xué)生創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法。如鑒賞朱自清散文《荷塘月色》，誦讀后設(shè)置上面的問(wèn)題，有的學(xué)生認(rèn)為本文語(yǔ)言美、巧用修辭、講究煉字、樸實(shí)典雅、貯滿詩(shī)意；有的認(rèn)為本文意境美，通過(guò)寫景創(chuàng)造出恬淡、清幽、朦朧的意境；有的認(rèn)為本文感情美，融情于景，表現(xiàn)作者對(duì)自由、美好生活的向往；有的認(rèn)為本文結(jié)構(gòu)美，前后照應(yīng)，渾然一體。不拘一格的理解，個(gè)性的審美體驗(yàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀能力，又提高了學(xué)生文學(xué)鑒賞水平。
尊重學(xué)生個(gè)體審美體驗(yàn)，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新
鑒賞文學(xué)作品，本來(lái)就是藝術(shù)的再創(chuàng)造過(guò)程，對(duì)同一文學(xué)形象的理解仁者見仁，智者見智�！耙磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。語(yǔ)文教學(xué)中如果老師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和參考書的答案來(lái)束縛學(xué)生的思維，那么課堂教學(xué)只能是一潭死水，學(xué)生的創(chuàng)造力只能被禁錮于樊籠中。因此，閱讀教學(xué)中老師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生不同的審美體驗(yàn)。如講授《蘭亭集序》一文時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為王羲之的人生觀是積極的，因?yàn)槲闹凶髡哒J(rèn)為“死生亦大矣”，否定了莊子虛妄的人生觀；有的認(rèn)為是消極的，因?yàn)樽髡吒锌松喽蹋J(rèn)為生命“終期于盡”，應(yīng)否定王羲之的人生觀；也有的認(rèn)為兩者都有，應(yīng)辯證分析作者的人生觀。教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出的不同看法，我們不能用唯一答案否定學(xué)生觀點(diǎn)，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生辯證分析古人的生命觀，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。
拓寬思維空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力
發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種重要形式。這種思維具有開放性的特征，是一種多方位、多角度、多層次的思維方式，具有大膽創(chuàng)新、不受現(xiàn)有知識(shí)和傳統(tǒng)觀念局限和束縛的特性，因而可能由已知導(dǎo)向未知，獲得新的發(fā)現(xiàn)。新課標(biāo)認(rèn)為，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，通過(guò)與文本對(duì)話，應(yīng)具有探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，學(xué)生多角度、多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)。所以，筆者以為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)拓寬學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在文學(xué)的天空“精鶩八極，心游萬(wàn)仞”，這也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力行之有效的手段之一。
語(yǔ)文教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力？教師在備課時(shí)應(yīng)深思熟慮、精心選擇“可發(fā)散點(diǎn)”，選擇恰當(dāng)，則能一石激起千層浪，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在司空見慣的問(wèn)題中有新的發(fā)現(xiàn)。如在講《孔雀東南飛》一詩(shī)時(shí)，筆者提出這樣的問(wèn)題：你認(rèn)為造成焦仲卿與劉蘭芝愛情悲劇的根源是什么？傳統(tǒng)的看法是封建家長(zhǎng)制的冷酷無(wú)情，然而有的學(xué)生從人性的角度思考認(rèn)為，仲卿從小喪父，母親將所有的愛傾注在兒子身上，是焦母畸形的愛將蘭芝視為眼中釘，劉蘭芝再完美也要被休，最終導(dǎo)致兩人的愛情悲��；有的學(xué)生通過(guò)分析劉蘭芝的性格認(rèn)為，蘭芝并非一個(gè)服服帖帖、任人擺布的小媳婦，從她與焦母及仲卿告別時(shí)的話可以看出，她的性格柔中有剛，是她不屈服于命運(yùn)的剛強(qiáng)性格導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。再如學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生尋找現(xiàn)實(shí)生活中的“套子”，有的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)守舊的思想是“套子”，不合理的規(guī)章制度是“套子”；有的認(rèn)為老師守舊的教學(xué)方法是“套子”；還有的認(rèn)為父母溺愛的方式是“套子”。多角度、多層面思考問(wèn)題，能將思維空間最大限度還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在自由的天地縱橫馳騁。教學(xué)中“可發(fā)散點(diǎn)”選擇恰當(dāng)，既能加深對(duì)文本的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
社會(huì)發(fā)展需要我們培養(yǎng)出一大批超越前人的創(chuàng)新型人才，語(yǔ)文教師有責(zé)任、有義務(wù)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松、自由的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生搭建創(chuàng)新的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生成為敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)新型人才。 （西安市黃河中學(xué)曹太有陳穎）（來(lái)源：中國(guó)校長(zhǎng)網(wǎng)閱讀原文）
新課標(biāo)下如何培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力 [篇2]
一、培養(yǎng)興趣。
興趣可以產(chǎn)生巨大動(dòng)力，培養(yǎng)校學(xué)生的閱讀能力，首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)生喜歡閱讀。因此，可以先選擇一些著名的童話故事讓學(xué)生品讀，一方面，讓同學(xué)們互相交流感受，另一方面，教師也可以與同學(xué)們談話，要站在孩子的角度，稱贊他們的看法，與其產(chǎn)生心理的共鳴，并且糾正他們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生辨別是非的能力。這樣以來(lái)，他們不僅會(huì)被優(yōu)美的故事情節(jié)所吸引，還能增長(zhǎng)許多知識(shí)，讀書的欲望自然會(huì)被激起。此時(shí)，再選擇其他的讀物學(xué)生就會(huì)比較樂(lè)于接受。
二、指導(dǎo)方法。
在閱讀課外讀物中，學(xué)生最容易被生字、生詞以及一些較難理解的句子所困擾，甚至對(duì)整個(gè)作品的認(rèn)識(shí)也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于這種情況，應(yīng)知道學(xué)會(huì)以下幾種方法：
1、解決生字的方法。漢字不僅數(shù)量多，而且字形千變?nèi)f化。小學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到生字在所難免，關(guān)鍵是要讓學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)查找資料自己解決的良好習(xí)慣。例如查字典、詞典，不僅可以使學(xué)生掌握生字的讀法，還有助于理解句子意思。但由于查字典、詞典比較浪費(fèi)時(shí)間，因此，應(yīng)教育學(xué)生具有不恥下問(wèn)的精神，可以向身邊的同學(xué)請(qǐng)教，也可以向老師請(qǐng)教，使學(xué)生懂得“三人行，必有我?guī)煛钡牡览�，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、理解句義的方法。
在閱讀中，學(xué)生對(duì)于一些句子往往難于正確理解，束手無(wú)策。遇到此種情況，可以采用抓住句子主干的方法來(lái)理解，這是最常用的方法。此外，還有一些句子與其他句子的聯(lián)系緊密，只有把他們放在一起，才能正確準(zhǔn)確理解，這時(shí)，可以聯(lián)系上下文理解，也可以待讀完全文后，根據(jù)文章意思來(lái)把握。總之，要使學(xué)生明白，遇到問(wèn)題，只要有耐心，總會(huì)解決的。
3、理解文章主旨的方法。
學(xué)生閱讀，不僅是為了增長(zhǎng)知識(shí)，更重要的是把握文章思想，從而起到陶冶情操，學(xué)習(xí)作者在文章中表現(xiàn)的高尚品質(zhì)，確立正確人生觀的目的。因此，把握文章的思想感情十分重要。可以采用歸納整合的方法，即把文章各部分的內(nèi)容歸納在一起，然后總結(jié)，把握其總體思想，探索作品的思想內(nèi)涵。
三、及時(shí)總結(jié)。
只有及時(shí)總結(jié)，才能發(fā)現(xiàn)不足，悟出真理。一方面，可以要求學(xué)生在平時(shí)的閱讀中做好摘抄記錄，以便以后查閱，另一方面，隨著學(xué)生閱讀面的拓寬，他們的理解能力會(huì)不斷提高，對(duì)于以前讀過(guò)的文章，也會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，這時(shí)就需要查找出以往認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，閱讀教學(xué)的成敗與否，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的影響，而閱讀能力是閱讀教學(xué)效果的重要體現(xiàn)，所以，在小學(xué)階段，一定要加強(qiáng)教學(xué)探討，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為他們一生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
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