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如何培養(yǎng)學(xué)生自讀能力
一、何謂自能讀書
我認(rèn)為，從閱讀教學(xué)的本質(zhì)和宗旨方面看，自能讀書是指在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的相機(jī)引導(dǎo)下，充分發(fā)揮各自的主觀能動性，以讀促思，積極主動地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動。自能讀書包含以下四個要義：
1.以“書”為本
訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解技能和語言文字基本功的依據(jù)和憑借是“書”，即課文，離開了課文，閱讀訓(xùn)練便成了無本之木，無源之水。因此，無論什么閱讀方法，都必須以課本為本，并將此作為一個有機(jī)的整體來全面把握，綜合理解。
2.以“讀”為主
學(xué)生閱讀理解的基本方法和途徑是“讀”，自能讀書更應(yīng)該堅(jiān)持以讀為主�！白x”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的儲備，是“寫”的基礎(chǔ)。多讀能迅速有效地培養(yǎng)語感，多讀能促進(jìn)對課文內(nèi)容的深透理解，多讀有利于識記生字、釋詞析句，多讀可以領(lǐng)悟遣詞用語之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法。
3.要突出“自”
自能讀書突出學(xué)生學(xué)習(xí)的個體性、自主性和自為性。每一個學(xué)生的閱讀都是通過自己的大腦，運(yùn)用一定的讀書方法和思維方法，獨(dú)立地學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，獲取知識并形成技能。在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的自我意識、自主意識、自控意識得到強(qiáng)化。
4.要體現(xiàn)“能”
這里的“能”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，這是自能讀書的核心，是學(xué)生的閱讀能否取得好的效果，閱讀水平能否迅速提高的關(guān)鍵性因素。它包括閱讀的基本技能、閱讀的內(nèi)化因素，還包括積極思考的習(xí)慣、主動求知的欲望和深入探究的意識，等等。
二、如何訓(xùn)練自能讀書
自能讀書并不是一種固定的教學(xué)模式和具體的教學(xué)方法，它是閱讀教學(xué)訓(xùn)練所應(yīng)追求的目標(biāo)，其訓(xùn)練的形式、方法和途徑應(yīng)該是靈活多樣的。訓(xùn)練自能讀書不是立竿見影、一躍而就的事，需要進(jìn)行不懈的探索和長期的實(shí)踐。訓(xùn)練學(xué)生自能讀書，應(yīng)該把握以下幾個要點(diǎn)：
1.要給學(xué)生讀的時間和思的空間
訓(xùn)練自能讀書，首先要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)問題。統(tǒng)得過死，教得過細(xì)，求穩(wěn)怕亂是無法訓(xùn)練到位的。因此，課堂上，教師要毫不吝嗇地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，要敢于留給學(xué)生較為充裕的自學(xué)時間。
一般來講，一節(jié)閱讀課的教學(xué)，學(xué)生自由讀書和獨(dú)立思考的時間應(yīng)在1/2~2/3 之間。這時間應(yīng)該完全由學(xué)生來自己支配，包括確定讀書形式，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫、攻克理解難點(diǎn)、向教師和同學(xué)質(zhì)疑，等等。
當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自能閱讀并不是讓教師撒手不管，任其自然。無論什么時候，學(xué)生的學(xué)都不能離開教師的導(dǎo)，如自讀前明示讀的要求，自讀中把握讀的動態(tài)，自讀后檢查讀的效果。此外，教師還應(yīng)注重對學(xué)生自學(xué)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)紀(jì)律的掌握及調(diào)控，以免少數(shù)學(xué)生濫竽充數(shù)混時間。
2.要讓學(xué)生跳著摘下果子
如前所述，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，這是訓(xùn)練學(xué)生自能讀書的核心。教師要在訓(xùn)練學(xué)生的“能”上下功夫，花氣力。由于學(xué)生閱讀水平的差異和課文難異程度的不同，學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇課文，在閱讀理解方面總會遇到一些疑難問題。教師要訓(xùn)練每一個學(xué)生都跳著摘下果子，一是鼓勵學(xué)生開動腦筋盡量自己弄通弄懂，二是不同的學(xué)生采用不同的處理方法，三是不要急于給出現(xiàn)成答案，要善于進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥提示，善于引發(fā)學(xué)生的思維，要想方設(shè)法讓學(xué)生“跳”得勤一點(diǎn)、高一點(diǎn)，要讓更多的學(xué)生享受到“頓悟”的喜悅。
3.要注重學(xué)法指導(dǎo)
自能讀書強(qiáng)調(diào)以自學(xué)為主，這樣，學(xué)法指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將閱讀過程中如何操作的有關(guān)知識和實(shí)現(xiàn)操作所需要的一般程序、基本方法和有關(guān)技巧教給學(xué)生，使學(xué)生對于閱讀理解的操作過程做到心中有數(shù)。
教師還要訓(xùn)練學(xué)生在掌握關(guān)鍵性操作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，講究操作的靈活性，使學(xué)生能夠根據(jù)不同的文章選用不同的學(xué)法。學(xué)法指導(dǎo)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的過程中巧妙地滲透學(xué)法，讓學(xué)生在讀懂課文的同時自然領(lǐng)悟并牢固掌握。
4.要善于溝通學(xué)路
在學(xué)生自能閱讀的過程中，教師要善于準(zhǔn)確把握并及時溝通學(xué)生的學(xué)路，讓學(xué)生之間產(chǎn)生閱讀理解的“互感”。如在檢查閱讀效果時，當(dāng)學(xué)生對某一個閱讀問題作出解答后，教師可以進(jìn)一步追問：“你是怎么知道的？”這類追問能夠讓學(xué)生充分展示各自的思維過程，不僅便于教師清楚地了解學(xué)生的學(xué)路，及時反饋信息，調(diào)整教路，更重要的是能夠讓其他同學(xué)從發(fā)言者的解答中受到啟示，得到裨益，使更多的學(xué)生“豁然開朗”，從而學(xué)到閱讀分析的正確思維方法。
三、取得成果
我班學(xué)生通過對他們自讀學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，優(yōu)秀生可以在一個月內(nèi)完成整冊書的閱讀和背誦的任務(wù)，中等生能在上課前就完成閱讀任務(wù)，后進(jìn)生也不干落后，努力去完成�？傊�，這樣做對于學(xué)生的閱讀能力、寫作能力都有很大幫助。
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如何培養(yǎng)學(xué)生自讀能力 [篇2]
面對世界知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，我們的教學(xué)模式和教育理念，正在發(fā)生根本性的變革，教學(xué)已從傳統(tǒng)的知識論轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的主體論，由側(cè)重結(jié)論性知識的傳授灌輸、學(xué)生學(xué)得多悟得少，轉(zhuǎn)向注重對知識的探索過程和體驗(yàn)感悟、學(xué)生學(xué)得少悟得多。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不只是為了獲取知識，更重要的是為了培養(yǎng)運(yùn)用已掌握的知識去獲取新知識的能力，富有創(chuàng)新精神。
一、把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的語感和感悟能力
現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中，教師一味的繁鎖的提問和冗長細(xì)膩的分析講解還普遍存在，有的教師甚至還是老一套：介紹作者→時代背景→分段、概括段意→分析講解全文→歸納中心→寫作特點(diǎn)，課堂上少的是歡聲笑語，多的是沉默寡言；少的是書聲朗朗，多的是被動聽講；少的是議論紛紛的討論，多的枯燥講析作筆記，把活的語文課變成了死的語文課，這樣老師花費(fèi)了極多的“講”“說”時間，結(jié)果學(xué)生卻依然是讀則讀不通暢，更悟不出“味道”；寫則寫不出內(nèi)容，更缺少情趣、創(chuàng)新。這與多年來形成的“以理解為目標(biāo)，以講解為手段，以知識傳授為重點(diǎn)”的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生通過傾聽、記筆記、練習(xí)和背誦，回答教材中及教師在教案中設(shè)計(jì)好的問題等有直接關(guān)系。它極大地抑制了學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高，使語文教學(xué)出現(xiàn)了“高耗低效”的情況，在一定程度上也影響了語文教學(xué)的發(fā)展。
閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文為內(nèi)容，一種以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣為目的的教學(xué)活動，是在老師啟發(fā)引導(dǎo)下的學(xué)生積極、主動地創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對話的過程。因此，課堂教學(xué)中，教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動閱讀的時間與空間，重視每個學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，以讀為本，指導(dǎo)學(xué)生深層次地、廣泛地、自覺地讀書，使學(xué)生始終處于自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展的狀態(tài)。語感，是人們對語言文字的感悟認(rèn)識的能力，語感能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是讀懂課文。對學(xué)生來說，讀是一天也離不開的。讀，才能懂得文字，理解課文，感知作者，才能體味理趣，獲得美感；讀，是學(xué)生學(xué)好語文的必須途徑；讀，能使學(xué)生加深對文章內(nèi)容的感悟、理解和體驗(yàn)；讀，能使學(xué)生積累豐富的語言材料；讀，能使學(xué)生熏陶感染，潛移默化。在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，朗讀就是對語言的直接感受、感悟，朗讀時要把“話變成畫”，文章中準(zhǔn)確、生動、形象的語言、作者的思想感情，都必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感及對文章的感悟能力，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
二、在評讀品讀中，激發(fā)學(xué)生情感，提高閱讀的鑒賞力
評讀品讀，評是評論、評議、評價(jià)，品是品味、體會、感悟，實(shí)際上就是學(xué)生“自讀自悟”的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，是在讀中培養(yǎng)學(xué)生思維、想象、表達(dá)能力的過程。它是在閱讀過程中發(fā)揮學(xué)生主體性，提高學(xué)生自學(xué)自悟能力的有效手段。
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1、評讀品讀的教學(xué)，實(shí)際是感悟型教學(xué)的一種手段，是學(xué)生將所感受的言語對象轉(zhuǎn)化為語感的實(shí)踐活動，它重在以讀為主，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生對文章意蘊(yùn)的感悟能力。因此，我在評讀品讀的教學(xué)實(shí)踐中，針對學(xué)生實(shí)際情況，以“教師示范評讀→個別指導(dǎo)評讀→同桌練習(xí)評讀→學(xué)習(xí)小組匯報(bào)評讀→全班展示交流評讀→集體欣賞品讀的”可操作性、實(shí)效性較強(qiáng)的方法很快被學(xué)生所接納，學(xué)生讀書的積極性得到極大的激發(fā)，越讀越投入，越讀越動情，切實(shí)在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)了學(xué)生對語文的感悟能力，激活了思維，陶冶了性情，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2、評讀品讀所強(qiáng)調(diào)的是讀中悟、讀中談理解，它是引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會深層次讀書的體現(xiàn)。教師在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力尤為重要。在評讀品讀的具體操作中，可以采用“互讀互評”，即“我讀他評”或“他讀我評”的方式；也可采用“自讀自評”的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自己和學(xué)生的實(shí)際情況自由選擇評讀的方式方法。在“評品”的過程中，學(xué)生體會重點(diǎn)詞、句的含義，要想象畫面，而在“讀”中，則要把“話變成畫”，在腦海里再現(xiàn)畫面，體會情感，感情朗讀，此時的讀即理解后的讀，是表達(dá)自己對文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟，是深層次的讀書。我教學(xué)《荷塘月色》一課，朱自清先生細(xì)致描寫的荷香月色的重點(diǎn)段落4、5、6自然段，作者緣情寫景，以景襯情，極富詩情畫意，我采用了“評品”的方法，先朗讀，然而的腦海勾勒的畫面：綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，月色溶溶，像朦朧的幻夢，像縹渺的歌聲……。再朗讀，然后品味領(lǐng)悟：那里有畫、有詩、有情、有深邃的意境，最后欣賞，作品不僅具有繪畫美，還富有情趣美。一節(jié)課下來，大多數(shù)同學(xué)能當(dāng)堂背誦，取得了良好的教學(xué)效果。
三、引導(dǎo)學(xué)生深層次讀書，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑能力
學(xué)習(xí)不是結(jié)果，而是一種過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生全面、主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生只有直接參與探索新知的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。在閱讀教學(xué)中，要特別注重學(xué)生的思考過程，啟發(fā)學(xué)生多方面思考來尋求正確結(jié)論，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑釋疑�！皩W(xué)源于思，思源于疑”。教師在閱讀教學(xué)中不但要提倡質(zhì)疑釋疑，而且要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異，鼓勵學(xué)生發(fā)表與別人不同的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，從而形成新思想，樹立新觀點(diǎn)。
質(zhì)疑釋疑能力對于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力都有著重要的作用。葉圣陶先生曾說過：“要理解得透，必須多揣摩。讀過一遍，再讀第二遍、第三遍，自己提出問題來自己解答，是有效辦法�！爆F(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師“滿堂灌”、“走教案”的現(xiàn)象仍屢見不鮮，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體根本沒有機(jī)會去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更談不上解決問題了。因此，質(zhì)疑釋疑能力的培養(yǎng)，是為了真正培養(yǎng)學(xué)生“自主讀書”的閱讀能力和創(chuàng)新能力。
學(xué)生的質(zhì)疑釋疑能力是需要下功夫培養(yǎng)的。在教學(xué)過程中，我首先鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)中不懂的問題要大膽提問，跨出由不敢質(zhì)疑到敢質(zhì)疑的第一步，其次是教學(xué)生會質(zhì)疑，然后鼓勵學(xué)生有“懷疑”、“叛逆”精神，挑戰(zhàn)權(quán)威，最后教學(xué)生學(xué)會釋疑。
1、教師引導(dǎo)。教師教學(xué)生在何處質(zhì)疑，從哪些方面質(zhì)疑，怎樣思考才會提出這樣的問題，以課文為例，為學(xué)生做示范，這樣學(xué)生既直觀又易學(xué)。
2、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。
①選擇時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解所提問題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，明白問題提出的依據(jù)及為什么要這么提，其目的是增強(qiáng)學(xué)生提問的意識，提高提問水平。
②巧妙地把教師怎樣根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)重、難點(diǎn)理解的需要，提出問題的思維過程和方法提示傳遞給學(xué)生，其目的是教給學(xué)生提問的方法。
③有意識地安排一些訓(xùn)練學(xué)生提問能力的教學(xué)實(shí)踐活動。無論是課前預(yù)習(xí)性質(zhì)疑、課中深入性質(zhì)疑，還是課后回顧延伸性質(zhì)疑，我始終對學(xué)生堅(jiān)持做到提倡、鼓勵和引導(dǎo)，對學(xué)生所提問題的難易程度、思考價(jià)值、思維方式、角度等都給予適時度的評價(jià)和指導(dǎo)。
學(xué)生在讀書的過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑的能力，就是給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會，能自主、探究學(xué)習(xí)，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，大大增強(qiáng)了學(xué)生讀的主體性。
因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以讀為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自悟能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在精讀、略讀、瀏覽、品味祖國語言文字的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、感受美，陶情冶性。
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