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如何在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
為了確保事情或工作有序有力開展，就不得不需要事先制定方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。那么方案應該怎么制定才合適呢？以下是小編收集整理的如何在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方案，僅供參考，大家一起來看看吧。
如何在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力 以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育是落實素質教育的關鍵，地理教育是實施創(chuàng)新教育的重要陣地之一，在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，特別是創(chuàng)新思維能力，已成為地理學科實施素質教育的關鍵所在。那么，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？筆者結合近年中學地理教學經驗及對創(chuàng)新、創(chuàng)新思維概念的理解，談談對此問題的認識。
一、創(chuàng)設探究合作的教學氛圍，引導學生自主創(chuàng)新
教師要善于創(chuàng)設適宜的情境，引導學生自主學習，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在講授“黃赤交角”這一教學內容的時候，鼓勵學生在課堂上放開手腳討論，大膽發(fā)言。很快就有學生發(fā)現(xiàn)黃赤交角的度數(shù)同回歸線的度數(shù)是一致的，聯(lián)系初中的知識，也很快能發(fā)現(xiàn)極圈的度數(shù)與之是互余的。在初步肯定學生的發(fā)現(xiàn)后，教師設置問題：如果黃赤交角為20°，將會有什么其他要素的改變。學生通過演示地球儀、思考討論后，很快也能得出結論：回歸線、極圈度數(shù)相應變?yōu)?0°、70°，緊接著教師繼續(xù)引導學生，從中是否還有進一步的發(fā)現(xiàn)，這往往可以激發(fā)學生的探究熱情，使得學生能總結出黃赤交角決定了極圈、回歸線存在的規(guī)律。最后教師再進行拓展性的引導：這是否只是簡單的數(shù)字變化，鼓勵學生繼續(xù)觀察地球儀，找出黃赤交角與太陽直射點季節(jié)位移、極晝極夜范圍的關系。這樣，整個課堂充滿了熱烈的討論和積極的討究，學生在學習過程中思考、在思考中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中體會學習的快樂，從而能很好地掌握了本節(jié)課的知識。
二、運用地圖，培養(yǎng)思維的深刻性、創(chuàng)新性
要充分利用地圖，引導學生認識地理事物的空間分布，分析它們之間的關系，培養(yǎng)思維的深刻性。要在專題地圖的制作上為學生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力，由此及彼、舉一反三，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。如，以同一緯度不同地區(qū)作比較，教師指導學生分析閱讀各專題地圖，進行以下思維活動：赤道、南回歸線、南緯40°緯線通過非洲、南美洲、澳大利亞大陸的位置，各處在什么氣壓帶風帶？沿海有哪些洋流？海陸位置、地形及洋流對氣候有何影響？各大陸分別以什么氣候類型為主？哪些反映出地帶性分布、哪些屬于非地帶性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亞氣候的主要特征。教師繼續(xù)運用地圖提出假設：若安第斯山脈呈東西走向，南美氣候會發(fā)生什么變化？若澳大利亞大分水嶺西移，沙漠面積、氣候將怎樣變化？赤道兩側一般是熱帶雨林氣候，為何非洲東部卻是薩瓦納氣候？若馬達加斯加島移至南緯30°—50°之間，島上氣候會有什么變化？學生從這類具體事例中受到啟迪，激發(fā)出思維的創(chuàng)造性。
三、合理選材，豐富學生想象
地理教育要引導學生自主創(chuàng)新學習。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，關鍵在于教師，即教師必須為學生的學習選取充分的學習素材，讓學生在課堂上有事可做、有事想做。比如在講中國分區(qū)地理的“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”時，可以把學生分成兩個大組，分別代表北方地區(qū)和南方地區(qū)，分組討論自己所代表的這個區(qū)的地理特征和發(fā)展優(yōu)勢。接著就讓學生分別來指出對方區(qū)域的發(fā)展的局限并要求對方回答解決的措施。頓時，教室里是熱火朝天，此起彼伏，學生的積極性充分調動起來了，思維也完全放開了。在學生辯論結束后，教師又安排學生為對方所代表的地區(qū)地理特征進行總結，使學生感到別開生面，印象深刻，加強了思維的發(fā)散性和深刻性。同時，很多同學打開了創(chuàng)新思維的閘門，新思想、新觀念不時涌現(xiàn)，讓教師和學生都大有收獲。
四、巧“問”互動，引發(fā)學生思維
“學起于思，思源于疑”，質疑是創(chuàng)造思維的開始，也是創(chuàng)造思維的動力。因此，在教學中設置情景，巧設疑問，引導學生自主創(chuàng)新學習，教師的主要作用是啟發(fā)和引導，調動學生的主動性和自覺性，啟發(fā)、誘導學生在課堂中主動進行創(chuàng)新性活動。例如在地球運動一節(jié)關于地轉偏向力的教學中，教師在介紹了一般規(guī)律后，話鋒一轉，設問“北半球的河流河岸會受地轉偏向力的影響嗎？”，引發(fā)學生思考。當學生給出肯定的回答并說明河流右更易受水侵蝕時，繼續(xù)提問，如果你是長江大堤防洪總指揮，在人手不足的情況下，應優(yōu)先保證南岸還是北岸的防洪兵力？要求學生討論。在這種情況下，學生往往有很高的熱情，經過研討，南岸為防洪重點的觀點很快就達成共識了。教師再引導學生思考南半球的情況，除了河流以外，看看大氣運動是否存在類似的情況，如果有，在北半球向北運動的風將如何變化？學生經過思考和討論給出答案后，教師又請學生將教材翻到后面大氣運動部分，讓學生自己感受思維創(chuàng)新的成果，享受學習的樂趣。一節(jié)課下來，知識學了不少，更重要的是學生學會了思考，知道了解決問題的方法，增強了學習的興趣和信心。
五、加強集中思維訓練，強化思維的綜合性
集中思維是通過觀察、找資料、找規(guī)律，將已有的信息集中分析、綜合的思維活動。分析和綜合是矛盾的統(tǒng)一體。分析就是把對象分解成各個部分或各種要素；綜合就是把各個部分或各個要素聯(lián)接成整體，從中考察各部分、各要素間的聯(lián)系。分析是綜合的前提和基礎，綜合是分析的提高和結果。分析綜合這一思維活動的特殊功能就是在于它能夠揭示事物的內在聯(lián)系，從而把握事物的整體性。根據地理學科綜合性的特點，在地理教學中應遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
總之，教學實踐證明，要搞好地理創(chuàng)新教育，必須要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新人格。這需要教師及時轉變觀念，順應科技發(fā)展，用全新的教育理念、嶄新的教育模式來培養(yǎng)和造就有用人才。
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