2017廣東高考語文成語易錯知識點
掌握好高考語文成語易錯知識點，有助于我們在高考語文考試中避免不必要的丟分。下面百分網(wǎng)小編就來告訴大家高考語文成語易錯知識點，希望大家喜歡。
高考語文成語易錯知識點
一、望文生義
�、俟湃藢懳恼露际俏牟患狱c。今天的人讀起來很吃力。
�、诖顺撬慕级鄩�，固若金湯，不宜強攻。
分析：①中的“文不加點”是指文章一氣寫成。無須修改。形容思維敏捷，寫作技巧純熟。如：“他略加思索，便提起筆來，文不加點地寫下去。”①句作者顯然是望文生義，以為“點”就是指標(biāo)點符號，因而造成誤用。其實“點”在這里表示涂改。
�、谥械�“四郊多壘”與“固若金湯”并提。顯然是指此城的城防工事堅固。與“四郊多壘”的意思正好相反，“四郊多壘”的意思是指四郊都有敵人的營壘。后用來形容敵人四面進擊，形容危急。
二、近義混用
�、傥沂盏揭环鈬鈦硇�，上面的郵票不脛而走，不知被哪個集郵迷撕去了。
�、谒赣H思想開明，對女兒和兒子等量齊觀，并無重男輕女的思想。
分析：例①中“不脛而走”應(yīng)為“不翼而飛”。“不脛而走”是指沒有腿而能行走，“不翼而飛”是指沒有翅膀卻能飛走。“不脛而走”側(cè)重指事情、消息等用不著刻意宣傳，就迅速流傳開來，而“不翼而飛”則著重指什么東西突然不見了。
例②中的“等量齊觀”應(yīng)改為“一視同仁”。這兩個成語雖說都有“同樣看待”的意思，但“等量齊觀”一般用于生命的事物之間的比較，如：”因為他是把貧富、貴賤、智愚、賢不肖、是非、大小，都一律等量齊觀的”。而“一視同仁”著重強調(diào)的是對人或動物的態(tài)度是平等的，不分厚薄親疏，如：“是故圣人一視而同仁，篤近而舉遠。”
三、褒貶失當(dāng)
�、倮蠲饕妱e人在下棋、不免倍增心喜、蠢蠢欲動。(躍躍欲試)
�、诮憬阈愿窆缕В繝柌蝗�，平時很少參加社交活動。
分析：①中的“蠢蠢欲動”原是形容蟲子蠕動的樣子，現(xiàn)多用來形容敵人準備進犯或壞人準備搗亂，明顯帶有貶義。如“據(jù)點里的敵人又蠢蠢欲動”。
②中的“卓爾不群”是指高高直立，超出一般，形容道德、學(xué)問的成就超乎尋常，與眾不同。例句中將“卓爾不群”和“性格孤僻”并列，顯然作者以為“不群”就是“不合群”，這與原意大相徑庭，應(yīng)當(dāng)將“卓爾不群”改為“落落寡合”或“郁郁寡歡”。
四、顧此失彼
①這些具有穿云裂石之功的大力士一上場，就把觀眾的目光吸引了過去。
②這次演出比較成功，只是個別動作有點裝腔作勢，不自然。
分析：①用“穿云裂石”形容大力士的功力令人費解，“穿云”指沖上云霄，“裂石”指使石頭裂開。大力士可以使石頭裂開，但他們?nèi)绾螞_上云霄呢?沖上云霄僅靠人體的力量是不夠的。
�、谥械�“裝腔作勢”除褒貶失當(dāng)外，也犯了顧此失彼的錯誤。“裝腔作勢”是指故意裝出一種腔調(diào)和姿態(tài)，形容做作。例句是針對“個別動作”而言，很顯然，動作只能“作勢”，不能“裝腔”。
五、前后矛盾
�、俣┼卣f：“這是命中注定的，只能怨天尤人罷了。”
�、陔s志社的來稿雖多，可是不刊之論、有份量的稿子太少了。
分析：①中的“怨天尤人”是形容對不如意的事一味強調(diào)客觀或埋怨他人，而該句前面說二嫂已經(jīng)認命，這樣句意前后矛盾，造成表達上的混亂。
�、谥械�“不刊之論”是指不必修改或不能更改的言論或著作，即非常出色的或經(jīng)典性的著作。而后面又說這樣的稿子沒有份量，顯然是因為不理解“不刊之論”的含義而造成了語意的前后矛盾。
六、誤用詞性
�、傥覀儽仨毚蚱评弦惶椎哪仃愐�(guī)。
�、跉v史上也曾有那么幾位文韜武略的英雄人物，想統(tǒng)一天下，但是未曾實現(xiàn)自己的抱負。
分析：①除了“老一套”與“成規(guī)”語意重復(fù)外，還犯了詞性誤用的錯誤。“墨守成規(guī)”是個動詞性短語。作者卻讓它帶上了“老一套”以個定語。顯然是把它當(dāng)成名詞性短語看待了，可將“老一套”去掉，并將“墨守成規(guī)”改成“陳規(guī)陋習(xí)”。
�、谧髡呤前�“文韜武略”當(dāng)成形容詞或動詞短語看待了，其實“文韜武略”是個并列關(guān)系的名詞短語。如果要讓它作“英雄人物”的定語，必須在之前加上“具有”之類的詞。
七、不合邏輯
�、冽嬩笇Σ肯滦Φ溃�“我早知道齊兵劫弱，果然被我追得‘風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵’了。”
②荊軻對太子丹說：“臣聞‘天下興亡，匹夫有責(zé)’……”
分析：上述兩句中，龐涓、荊軻都是戰(zhàn)國人，而加點的兩個成語分別出自《晉書·謝玄傳》和清代吳研人的《痛史》，“前人”不可能說出“后人”的話，所以不合邏輯。
八、堆砌成語
�、僭谵q論會上，它的觀點被駁得體無完膚，一無是處，面目全非。
分析：在這個例句中，加點的三個成語語意相近，重復(fù)使用，表面上似乎很有說服力，實則羅嗦，不如任意刪去兩個。
高考語文散文解題套路
1.明白三個問題
閱讀一篇散文，我們必須明白三個問題，即“寫的什么?怎樣寫的?為何這樣寫?”
要搞清這些內(nèi)容，必須從以下幾方面入手：關(guān)注“標(biāo)題”，理清“思路”，抓“關(guān)鍵語句”，理解“主旨”。
“標(biāo)題”，提供了閱讀的線索，隱含著寫作對象、重要內(nèi)容等信息，與文章的主題有著密切的聯(lián)系，閱讀首先從標(biāo)題開始，必須加以關(guān)注。
2.理清“思路”，整體把握。
任何一篇作品都有其特有的行文思路，把握了文章的行文思路，有助于我們對文章思想內(nèi)容、情感主旨的把握。要理清思路，
可從以下方面入手：
1)概括段意、劃分層次，能理清思路。
2)捕捉“線索”，能理清思路。“線索”常有這樣幾種：①以中心事件為線索，②以感情為線索，③以具體事物為線索，④以時空變化為線索。
3)分析表現(xiàn)技巧的作用，也能理清思路。文章中的照應(yīng)、對比、襯托、穿插、虛實結(jié)合、欲揚先抑等表現(xiàn)技巧都體現(xiàn)了作者寫文章的思路。
3.局部把握，抓住關(guān)鍵。
要想抓住文章的主旨或者是作者的情感，就要善于把握文章中的“關(guān)鍵詞語”“關(guān)鍵句子”。
中心句，抒情句，議論句，過渡句，修辭句等在文中具有很強的概括力。
這些語句，或者是作者塑造形象的主要特點，或者是作者的主觀情感，或者體現(xiàn)作者的觀點態(tài)度。因而，我們在閱讀時要特別留心，必須重視這些語句的作用。把握住這些語句，我們就能夠很清楚的抓住文章的思路和作者的情感脈絡(luò)。文章的.主旨也就清楚了。
另外，我們更不能忽略文章的開頭、結(jié)尾，文章的文眼，作品的背景、作者的處境等方面內(nèi)容，這些都是理解文章主旨的關(guān)鍵。
高考語文一輪復(fù)習(xí)誤區(qū)
誤區(qū)一：棄芝麻，得西瓜
有的學(xué)生認為，語文能力是長期積累感悟所形成的，非一朝一夕所能提高。在他們的眼里，語文簡直就是芝麻，其他容易抓分的科目就是西瓜。與其花費巨大的時間和精力學(xué)習(xí)提升幅度不大的語文，不如把時間與精力分配給容易得高分的其他學(xué)科。因而很多學(xué)生要么只是跟隨老師安排復(fù)習(xí)，以保證不至于淡忘就行：要么就干脆放棄語文復(fù)習(xí)，連語文課上也在做其他練習(xí)，遑論課外花時間學(xué)習(xí)語文。這既是對語文課程特點和語文考試命題特點不了解的片面觀點，也是不明白學(xué)習(xí)心理特點和課程平衡造成的結(jié)果。語文能力固然是經(jīng)過長期積累、感悟形成的，但在相對集中的時間里，運用科學(xué)的方法去訓(xùn)練，語文成績在短時間內(nèi)還是可以有較大的上升空間的。再者。人的大腦左右半球分工合作，在較長時期內(nèi)如果其中一邊大腦半球處于休息抑制狀態(tài)，就不利于全面激發(fā)智力發(fā)揮，即使全身心投入到能夠抓分的科目學(xué)習(xí)之中，這些科目所得到的分數(shù)，也未必能夠彌補因放棄語文復(fù)習(xí)而丟失的分數(shù)。
高三各個科目的復(fù)習(xí)，應(yīng)根據(jù)本人的學(xué)科基本知識掌握程度，做合理的安排，做到突出優(yōu)勢科目，提升弱勢科目。使各科均衡發(fā)展。無論以往功底如何，絕不能放棄語文復(fù)習(xí)。
誤區(qū)二：不知己。無計劃
進入高三語文復(fù)習(xí)前，學(xué)生一定要花時間充分了解自身語文學(xué)習(xí)和語文功底的現(xiàn)狀。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，只有全面準確地了解自己，才不至于盲目跟隨老師的復(fù)習(xí)計劃轉(zhuǎn)。不至于盲目悲觀或樂觀。準確了解自己是制定科學(xué)復(fù)習(xí)語文計劃的前提。了解自己語文學(xué)習(xí)狀況和語文功底現(xiàn)狀，就是了解自己語文基礎(chǔ)知識的積累、語文閱讀能力、運用語文知識解決問題的能力、寫作能力等狀況。了解自己的途徑，一是通過向了解自己的語文老師咨詢，二是分析以往自己語文考試試卷的答題狀況，三是分析自身記憶力的強弱、思維能力的強弱。從語文試卷答題情況，基本可以判斷出自己語文學(xué)習(xí)方面存在的缺陷。因為一般來說，某個知識點錯誤率越高，越說明該知識點沒有掌握好。自己的語文復(fù)習(xí)計劃，就是針對自己個人掌握不牢固的知識點進行重點學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。進入高三，語文復(fù)習(xí)的使命并非是要推倒重來、重新建構(gòu)，而是要在原有語文知識基礎(chǔ)上的系統(tǒng)化、條理化，達到熟練牢固掌握知識，準確靈活運用語文知識的目的。因此，個人復(fù)習(xí)計劃非常重要。只有針對自身語文知識和語文能力的薄弱環(huán)節(jié)重點訓(xùn)練，才能避免因全面出擊而分散精力。
語文復(fù)習(xí)計劃要與老師的復(fù)習(xí)計劃基本保持一致。須知，老師的復(fù)習(xí)計劃是針對全班同學(xué)的，全班同學(xué)語文功底各有差異，老師安排復(fù)習(xí)內(nèi)容時只能照顧大多數(shù)同學(xué)。與老師的復(fù)習(xí)計劃保持基本一致，可以同步靈活安排，而且可以實現(xiàn)同步檢測，及時發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)然。計劃不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)自己的復(fù)習(xí)效果靈活調(diào)整，
加強復(fù)習(xí)的計劃性，也是基于把握復(fù)習(xí)的主動權(quán)而考慮的。從學(xué)習(xí)心理的角度考慮，主動出擊的復(fù)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)的效率，而盲目跟從的學(xué)習(xí)，往往使自身的中樞神經(jīng)處于抑制狀態(tài)，使學(xué)習(xí)的效率大打折扣。
誤區(qū)三：寧信書。不信師
一方面，學(xué)生面對浩如煙海的語文知識茫然無措，希望有人給予他們點石成金的指頭;而另一方面，學(xué)生面對老師課堂上枯燥乏味的講解又萎靡不振，希望趕快逃離這寡味的課堂。好像老師的講解、安排的訓(xùn)練似曾相識、于己無益，而實際答起試卷來，卻又是處處似是而非，無從下手。與其聽老師不厭其煩地講解，不如自己翻看復(fù)習(xí)資料來得實惠，于是大量學(xué)生在語文課堂上“你講你的課，我看我的書”，出現(xiàn)了“寧信書，不信師”的現(xiàn)象。這固然與老師課堂教學(xué)能力有關(guān)，但作為高三學(xué)生，仍然僅憑個人興趣喜好聽課，不根據(jù)自身的實際需要和面臨的高考嚴峻形勢調(diào)整自己的聽課習(xí)慣，這將會制約語文應(yīng)試能力的提升，與自己希望考上理想大學(xué)的初衷是相矛盾的。一般來說，老師經(jīng)過長期的專業(yè)學(xué)習(xí)，有著比較扎實的專業(yè)功底，有充足的時間鉆研教材和教法，有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，了解高考命題的趨勢和答題的一般技巧，聽老師的課、按照老師的安排進行訓(xùn)練，效果總比自己單干要強得多。從信息輸入的角度而言，多器官參與比單一器官活動效率要高許多倍。如果在語文課堂上，考生在聽的同時，積極記錄，積極思考、整理、練習(xí)，效果肯定要比單獨看復(fù)習(xí)資料強。語文學(xué)習(xí)本身是一個日積月累的過程，語文課堂上不可能像理科課堂一樣有立竿見影的效果。各種語文考試試卷命題看似與課本、課堂沒有多少聯(lián)系，但試卷中所包含的知識、能力要求都來自課本，來自課堂，來自平常的訓(xùn)練。另一方面，良好的心理預(yù)期，能夠提高學(xué)習(xí)的效率。相信老師能夠幫助自己提高語文復(fù)習(xí)效率，才會積極主動配合老師的要求，完成訓(xùn)練任務(wù)。
相信老師而不盲從，主攻復(fù)習(xí)資料而不唯書本，聽課的同時基本按老師的復(fù)習(xí)計劃同步完成訓(xùn)練任務(wù)，聽課與針對本人知識薄弱點進行強化練習(xí)相結(jié)合，語文成績必定會有一個比較大的提高。
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