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語文課堂教學的拓展閱讀策略推薦
閱讀教學在小學語文教學中占有重要的地位。閱讀教學的質量在很大程度上決定整個語文教學的質量,是小學語文教學的中心。可是,目前大部分學生閱讀面窄,課外閱讀量小,這在很大程度上影響學生今后的發(fā)展。新課標提出要培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,要拓展語文學習的空間。因此,教師要有大語文觀,在語文課堂教學中不能只停留在教材上,應向課外適當延伸、拓展。課堂教學中,適時、有效的拓展閱讀,可以引導學生博覽群書,讓學生的學習興趣濃厚,潛力得到挖掘,促進課堂教學更高效地開展。
拓展閱讀作為教材的補充、延伸,是課堂教學的輔助環(huán)節(jié)。教學中,教師可以根據(jù)教學的實際需要和學生的實際,把它安排在教學中的不同時段。
一、課前拓展閱讀
語文是一門充滿思想、智慧和人文精神的學科。在新課程改革的大背景下,培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新能力,已成為教師關注的焦點。在語文課堂上,要讓學生學得興致盎然,享受語文學習的樂趣,深化學生對文本的理解。小學教材的選文,大都有它特定的背景。課前,教師可以結合課文的內容,引導學生課前閱讀,搜集相關的背景資料、知識等。了解課文的寫作背景,了解作者的相關資料,了解與課文內容相關的知識,可以激發(fā)學生的閱讀興趣,為更好地進行課內閱讀打下基礎。如,教學蘇教版四年級教材《秋天》一課,課前,我引導學生閱讀有關秋天的文章,收集有關秋天的資料、圖片。學生在對資料的閱讀過程中開始走近文本,感受秋天,觸摸作者的思路,實現(xiàn)與文本的初次對話,為課堂閱讀理解儲備了知識。
再如,教學《長征》一課時,學生對長征途中紅軍戰(zhàn)士爬雪山,過草地,飛奪瀘定橋,巧渡金沙江的險惡環(huán)境和驚心動魄的悲壯場面無法體驗。課前,我布置學生閱讀關于長征的故事,觀看有關影片、圖片。這樣不僅讓學生加深對長征這一事件的了解,也為深入理解這首詩作了很好的鋪墊。
小學語文教材中還有很多描繪祖國大好河山、名勝古跡的文章,都可以指導學生在課前搜集資料補充閱讀。如,《秦兵馬俑》《黃果樹瀑布》等課文,如果僅憑教師在課堂上干巴巴地講解,學生反復地讀課文,他們很難真正體會到歷史的厚重和祖國山河的壯美。只有通過課前的拓展閱讀,讓學生對所學的內容有充分的了解和感受,才能在課堂上體會秦兵馬俑的宏大和黃果樹瀑布的壯美,才有可能真正地走進文本,在品詞橋句中體會那份沉重和責任,才會熱愛祖國的壯麗山河,與作者產生共鳴。
二、課中拓展閱讀
閱讀的目的在于獲得意義的構建,而意義的獲得又依賴于多種因素的共同作用。把某一對象還原到具體的場景中,有助于學生理解閱讀對象。課堂教學中,當學生對文本的理解、感悟有困難時,教師可拓展相關的閱讀材料,幫助學生理解、感悟。例如,在教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時,為了讓學生感受人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的英雄氣概,在理解“在安造垸,他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭;在洲灣,他們給攀上樹梢等待了九個小時的小江珊以生的希望……”這段文字時,教師提供補充材料,引導學生閱讀周運蘭、小江珊這兩個人物獲救的資料。學生閱讀后對當時子弟兵冒著生命危險勇救群眾的感人場面,深受感動。
在學生學習文章有疑惑時,可以進行拓展,幫助學生釋疑解惑。如,教學《詹天佑》一課時,學生對當時修筑鐵路的困難和戰(zhàn)勝困難的過程是想象不出來的。這時候,教師給學生補充閱讀資料。學生在閱讀當時修路時的困難、克服困難的辦法等相關資料后,知道這是多么難得的一件事。這樣的補充閱讀,給學生充分的思考、發(fā)現(xiàn)的空間,有利于學生掃除閱讀障礙,為課文學習提供了幫助。
因此,在閱讀教學過程中,教師適時地利用拓展性閱讀材料能夠幫助學生加深對文本的理解。
三、課后拓展閱讀
葉圣陶老先生曾經說過:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三!币虼耍處熞`活運用教材、拓展教材,以提高學生的語文能力。比如,當學生在學完《三顧茅廬》《三打白骨精》《林沖棒打洪教頭》等課文后,教師適時地推薦閱讀《三國演義》《西游記》《水滸傳》等名著,讓學生閱讀。盡管學生對這些名著中的有些內容不太懂,但這樣可以引導學生走進名著,激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。
教師要以課堂為中心,引領學生向課外閱讀延伸、拓展,讓課堂閱讀與課外閱讀有機地結合起來,使課堂教學取得更好的效果。
在語文課堂教學中進行拓展閱讀的理念已經被廣大教師所接受,但與此同時,一定要注意拓展閱讀的適時、適度,要有目的性、針對性,切不可信馬由韁,無的放矢,造成無效拓展。一位教師在教學《人類的“老師”》一課時,只用10分鐘的時間,讓學生讀課文,并總結出哪些動物是人類的“老師”;然后就開始補充網(wǎng)上搜集來的大量的有關人類“老師”的文字或圖片資料,讓學生在小組里討論交流,在班級匯報。教師不引導學生去研讀、品味課文,文本的語言特色幾乎完全被忽略。這種做法顯然是有悖于語文課的初衷的。這樣的拓展忽略了課堂教學的主要任務,是不可取的。如果把語文課堂教學過程比作廚師制作美味佳肴,拓展延伸就如燒菜用的調味品,少了,這道菜則給人感覺淡而無味,尚能入口;多了、亂了,就會讓人無法入口了。因此,適時、適度地進行拓展閱讀才是有效的拓展。
因此,語文教師必須善于將豐富的語文資源引進課堂,讓學生在拓展閱讀中有所收獲。在課堂中,要結合學生的實際,有效地進行拓展閱讀,盡可能地讓語文課堂更開放,使教學內容變得更充實,使教學思路變得更寬廣,教學方法變得更靈活,這樣有助于提高學生的語文素養(yǎng)。
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