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初中語文閱讀課堂的有效提問策略分析論文欣賞
初中語文閱讀課堂的有效提問策略分析
【摘 要】早在公元前五世紀(jì)，西方的一位偉大哲學(xué)家就開始采用提問這種最基本的授課方式。
就是指教師在課堂上不會(huì)直接的把答案告訴給學(xué)生，而是不停地對(duì)學(xué)生提問題，讓學(xué)生積極思考，通過自己的努力找出答案，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
本文首先分析了語文閱讀課堂上存在的問題，其次講解了語文閱讀課堂有效提問的重要性，最后探討了語文閱讀課堂有效提問的具體策略。
【關(guān)鍵詞】策略；有效提問；初中語文；閱讀
創(chuàng)造來源于遇到的問題，只有遇到了問題，才會(huì)開始思考，只有進(jìn)行思考，才會(huì)有解決問題的辦法。
所以說，教師在上課的時(shí)候提問是教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法，讓學(xué)生更加有效地獲取知識(shí)。
但是在目前的中學(xué)語文課堂中，教師的提問很簡單，只是需要學(xué)生回答“是”或者“不是”，這樣的提問方法禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生不能積極自主的思考，根本就沒有達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的作用。
面對(duì)這種情況，我們將對(duì)語文閱讀課堂提問的有效性進(jìn)行簡單探討。
一、語文閱讀課堂提問存在的問題
1.課堂提問不受重視
目前，有很多初中語文教師獨(dú)立設(shè)計(jì)問題的能力不足，他們不能在語文閱讀課堂上提出新穎的問題，而是直接從網(wǎng)上或者其它地方的教材中摘抄過來，甚至有些教師根本就沒有領(lǐng)會(huì)這樣提問的原因，更別談?dòng)眠@個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生正確的思考以及深入的探究。
有些教師只是象征性的問問，學(xué)生簡單的回答，這樣的授課方式并沒有考慮到學(xué)生對(duì)問題是否了解掌握，和教學(xué)大綱以及新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)相差甚遠(yuǎn)。
2.教師的提問不夠?qū)I(yè)
一般來說，一節(jié)語文閱讀課牽扯的內(nèi)容十分廣泛，要傳遞給學(xué)生的內(nèi)容也非常多。
但是課時(shí)是有限的，一節(jié)課時(shí)間很短暫，面對(duì)此種狀況，教師就會(huì)提出很多的問題將文章分段講解。
這樣的方法雖然有效地加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，但是有很多弊端。
因?yàn)樘釂柕膯栴}太多，學(xué)生就會(huì)忙于解答，思考時(shí)間十分短暫，不能很好地將教師提出的問題反饋給老師，只能是學(xué)生跟著老師思路走，這就將引導(dǎo)變成了定向控制，并沒有因?yàn)榻處熖釂柕眠^多而形成良好的互動(dòng)。
還有一個(gè)更為嚴(yán)重的情況，很多中學(xué)語文教師設(shè)計(jì)的問題很沒有水準(zhǔn)，甚至一點(diǎn)作用都沒有。
這主要從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來，一是設(shè)計(jì)的問題特別難，超出了學(xué)生的能力范圍；二是提出的問題十分簡單，很多學(xué)生無需思考就可以回答。
這兩種情況中，后者最為嚴(yán)重。
例如在一節(jié)公開課上，教師講授的一篇文言文閱讀課――《桃花源記》中，這位教師問：“誰能告訴我這篇文章的作者是誰啊？”一個(gè)學(xué)生很快答道：“本文是由陶淵明所作”，這個(gè)教師又問：“那誰能告訴我陶淵明是哪里的人��？”這個(gè)學(xué)生緊接著回答：“陶淵明是東晉潯陽柴桑人”，教師讓這個(gè)學(xué)生坐下后，又接著問：“那么誰能告訴我潯陽柴桑是今天的哪里�。俊睂W(xué)生們異口同聲答到：“在今天的江西省九江市”。
整堂課課堂氣氛十分活躍，可是教師提出的問題實(shí)在是太不專業(yè)了，完全不能引發(fā)學(xué)生有效的思考。
二、語文閱讀有效提問的重要性
從社會(huì)學(xué)上講，人類的.發(fā)明進(jìn)步史，就是一個(gè)不斷提出問題并解決的過程。
人類就在提問與解決之間不斷進(jìn)步的，也就是學(xué)習(xí)起始于提問。
如果把這一現(xiàn)象應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)的課堂中來，教師能夠提出有效的問題，讓學(xué)生有足夠的實(shí)踐和空間思考，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使授課效率大大提高，幫助學(xué)生用更合理的科學(xué)方法獲取知識(shí)。
初中語文教師的任務(wù)不僅僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論，更重要的是在傳統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的教學(xué)理論，在保證基本教學(xué)任務(wù)完成的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)心教學(xué)所取得的成效。
所以說，探究初中語文閱讀課堂的有效提問十分符合教育教學(xué)需求，有著十分重要的教學(xué)意義。
初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要時(shí)期，語文教師在課堂若進(jìn)行有效的提問，不僅能夠活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的邏輯思維能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們的求知欲望更加強(qiáng)烈，同時(shí)還能保證學(xué)生的身心健康發(fā)展，從而讓學(xué)生更加愛學(xué)習(xí)，愛動(dòng)腦，這是一個(gè)良性循環(huán)的過程。
因此，初中語文教師有效的提問，對(duì)提高學(xué)生的全面發(fā)展以及身心健康很有幫助。
三、語文閱讀課堂有效提問的具體策略
1.開放式教學(xué)，互動(dòng)式提問
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師提出的問題都比較簡單，學(xué)生通常都是以對(duì)或者不對(duì)，是或者不是來進(jìn)行回答，并沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考問題。
所以，教師提出的問題一定要具有開放性特征，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。
如在初中語文教材――《陋室銘》這篇課文中，教師可以問學(xué)生“為什么作者認(rèn)為陋室不陋的原因”這樣的問題。
除此之外，在初中語文閱讀課上，教師不能一味地向?qū)W生提出問題，還要讓學(xué)生積極思考，提出自己不理解的問題，讓教師或者其他知道答案的學(xué)生回答講解，以此達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的目的。
這樣的教學(xué)方式不僅能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能讓教師和學(xué)生一起思考問題，達(dá)到互相進(jìn)步的效果，因?yàn)榻處熞彩切枰粩鄬W(xué)習(xí)的。
2.結(jié)合多種提問方式
在中學(xué)語文教學(xué)中，教師在閱讀課堂上的不同時(shí)間段，可以采用不同的提問方式，讓學(xué)生積極的思考，讓課堂氣氛活躍，使師生之間處于一種比較和諧的交流狀態(tài)。
教師在步入正題的準(zhǔn)備階段中，可以向?qū)W生提問一些比較有懸念的問題去吸引學(xué)生的閱讀興趣，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，他們才能更加認(rèn)真仔細(xì)地去閱讀文章，尋找教師提出的答案。
這里要著重強(qiáng)調(diào)的是，教師提出的問題雖然要求有懸念，但是不能不切實(shí)際，一定要來源與學(xué)習(xí)相關(guān)的一些事情，和學(xué)生的實(shí)際生活是相關(guān)的。
只有教師立足于學(xué)生的實(shí)際生活，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使語文課堂充滿生機(jī)與活力。
教師在授課中，可以從課文中比較不容易讓人注意的地方進(jìn)行提問，來引起學(xué)生之間的激烈討論，讓他們的思想互相交流，只有在不同的觀點(diǎn)上相互碰撞后才能產(chǎn)生正確答案。
最后，在課程的尾聲部分，教師不能早早結(jié)束，而應(yīng)該對(duì)整節(jié)課的所講知識(shí)進(jìn)行一個(gè)整理，將所有知識(shí)條理分明地串聯(lián)在一起，以此來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和吸收。
除此之外，學(xué)生在閱讀課本之前教師提問了問題，同樣教師還可以給學(xué)生布置課后問題，讓學(xué)生帶著問題走出教室，這樣他們就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶，進(jìn)而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。
四、結(jié)束語
在中學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問是一個(gè)十分有效的環(huán)節(jié)。
在新課程的要求下，教師是教育的主導(dǎo)力量，起著不可替代的作用；學(xué)生不僅是教師教學(xué)的對(duì)象，也是教師教學(xué)的服務(wù)對(duì)象。
因此，應(yīng)該注重教學(xué)的民主性，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，實(shí)現(xiàn)二者的和諧與統(tǒng)一。
這不僅要求教師要有很強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要有設(shè)計(jì)問題的創(chuàng)新能力，根據(jù)不同學(xué)生的需求和文章的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和思考能力的問題，讓他們以飽滿的熱情積極地學(xué)習(xí)語文，帶著疑問的心態(tài)走進(jìn)文章，充分體驗(yàn)探索知識(shí)給他們帶來的快樂和成就感，也只有做到這些才能真正提高初中語文閱讀課堂的有效性。
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