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培養(yǎng)孩子閱讀的習慣方法
日本教育學博士石井勛曾說：“閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都從閱讀書籍開始�！遍喿x是教育的核心，美國閱讀研究專家吉姆·崔利斯（jim trelease）指出：“學校的教學目標應該是培養(yǎng)終身的閱讀者——在畢業(yè)后的人生中仍堅持閱讀與學習�！�
閱讀興趣、習慣與能力是如何培養(yǎng)起來的？成人在其中應當扮演什么角色？國際安徒生獎獲得者、知名兒童閱讀專家艾登·錢伯斯在1991年出版的《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中，提出了令人矚目的“閱讀循環(huán)圈”理論。
此循環(huán)圈由“選書”、“閱讀”及“回應”三個環(huán)節(jié)組成，一本好書，一段愉快的閱讀經驗，將為讀者開啟下一段閱讀旅程，周而復始，生生不息。乍看之下，循環(huán)圈描述的似乎只是一個人人皆懂的常識，無甚深意。其實不然，在閱讀教學實踐與思考中，我發(fā)現其意義不在于揭示出一個放諸四海皆準的過程，而在于提煉出其中的重點環(huán)節(jié)，讓閱讀習慣的培養(yǎng)有跡可尋。
選書
“學�；蚪淌視鴰焯峁┒鄻拥臅⑶医榻B給不同語文需求的學生是非常重要的事，我們永遠也無法預測哪一本書會成為某個孩子的全壘打書�！� ——史蒂芬·克拉生（stephen d.krashen）
錢伯斯認為，閱讀活動從選書開始。一般來說，若兒童并非來自書香之家，家長又不具備選書買書的能力，學校圖書館就成為兒童閱讀書籍的主要資源。因此，學校首先需具有一批適合兒童閱讀、類型豐富的藏書，讓兒童與書的相遇成為可能。
學校的藏書需兼顧“量”和“質”兩個方面的需求。
在“量”方面，學校藏書應盡可能涵蓋各類型讀物，包括詩歌、神話、傳說、故事、小說、繪本、科普、雜志、報章、參考書及視聽材料等，以便讓兒童從各自的興趣入門，在書海中發(fā)現自己的天賦與興奮點。許多兒童之所以不愛閱讀，其實只是還沒遇上能點燃自己閱讀熱情的書，崔利斯稱之為“全壘打書”。一次美好的閱讀經驗，一本“全壘打書”，就可以造就一個愛書人。每個人的“全壘打書”都不盡相同，然而大多數都和自己的愛好與興趣有關。類型豐富的藏書，讓兒童更有機會遇上自己的“全壘打書”，從此踏上閱讀之路。
在“質”方面，學�？蓮摹坝稀迸c“引領”兩個角度進行考量。學校的藏書首先得吸引兒童，貼近兒童，讓兒童樂讀、愛讀。這類迎合兒童的圖書一般較為通俗，文學性相對較低，對閱讀能力的要求也不高。盡管如此，這類圖書還是重要的。根據美國教育學者史蒂芬·克拉生教授（《閱讀的力量》作者）的研究，許多兒童的“全壘打書”都出自這類通俗作品。然而，僅僅“迎合”是不夠的，學校還需發(fā)揮“引領” 的作用。除了通俗性圖書，學校還需備有經典、優(yōu)秀的優(yōu)質書籍。唯有這類真正的好書，才能打開兒童的視野、提高兒童的閱讀境界，讓他們的閱讀品位與能力得到質的飛躍，真正步入閱讀的殿堂，成為優(yōu)秀的終身閱讀者。
閱讀
“所謂讀者，就是要為自己而閱讀，而所有的閱讀總是需要時間的。如果你能認同上面這句話，那么相信你也一定能夠接受以下這個觀點：要把孩子培養(yǎng)成一位讀者，一定也要給他時間閱讀�！� ——艾登·錢伯斯（aidan chambers）
一座圖書館的藏書即使豐富精良，若得不到有效閱讀，也是形同虛設。要培養(yǎng)終身的閱讀者，僅僅提供“選書”的機會是不夠的，還得確保他們的“閱讀”。在錢伯斯的閱讀循環(huán)圈中，“閱讀”涵蓋了“閱讀時間”、“聽故事”與“自己閱讀”。換言之，學校還必須確保學生擁有一定的時間進行閱讀，并竭盡所能讓閱讀扎根生活。這與馬來西亞大部分學校只是鼓勵學生上圖書館借書、利用課外時間進行閱讀有本質區(qū)別。
在馬來西亞，大部分上課時間幾乎都在進行傳統(tǒng)式的教學活動，教科書以外的文學作品與童書，一般被稱為“課外讀物”，是課堂教學所不鼓勵的。在上課時間閱讀此類書籍，常會遭至批評，一些學校甚至將“講故事”或“讀書給孩子聽”視為浪費時間。
而在美國，許多中小學一直推行著“持續(xù)默讀”（ssr，sustained silent reading）的閱讀教學方式。大致做法是每天抽取10至15分鐘時間，在教室內由學生自行挑選想看的書籍、雜志或報紙閱讀，教師不提問，不要求寫讀書報告，也不進行任何分數記錄，其教學效果成績斐然。有關“持續(xù)默讀”的教學效果，克拉生教授那本著名的《閱讀的力量》以大量實證震撼了傳統(tǒng)式教學。至于在課堂上給學生講故事，讀書給學生聽，美國閱讀專家吉姆·崔利斯也以大量研究證實，為孩子朗讀是培養(yǎng)閱讀習慣最重要的因素。給孩子朗讀，能夠建立孩子必備的知識體系，引導他們最終踏上成功的閱讀之路。美國閱讀委員會在《成為閱讀大國》的文件中也曾呼吁，朗讀是唯一且最重要的活動。證據顯示，朗讀不止在家庭中有效，在課堂也成果非凡。朗讀應該在各年級都進行。
再看中國。今年4月，我有幸在第九屆中國兒童閱讀論壇上聆聽了著名兒童閱讀推廣人薛瑞萍老師的心得分享。薛老師主張將兒童閱讀納入課程，直接用上課時間將閱讀進行到底。她引領學生“日有所誦”，每天誦讀一首短小精悍的兒歌童謠；開展“每周一故事”，定期給學生講精彩故事；推行“每周一歌”，以吟誦的方式讓學生親近古詩。另外，她也結合家長力量，建立“班級圖書庫”，購置了一批優(yōu)質讀物，并鼓勵學生每天帶一本書回家，與家長進行親子共讀。
美國教育家約翰·沃納（john werner）曾說：“不能期待孩子利用課余時間閱讀。很多孩子來自于沒有閱讀習慣的家庭，這樣的孩子常會因為電視而犧牲閱讀的時間。”有了豐富藏書，不過才跨出第一步，我們還得確保孩子的閱讀。請注意，是確保，而非僅僅鼓勵、提倡或期盼�！按_�！�，意味著時間上的保留、環(huán)境上的打造，以及氣氛上的營造。
有了好書，有了時間，有了空間，閱讀的幼苗得以擁有成長的土壤。然而，幼苗還需灌溉照料，我們還能做得更好。在錢伯斯閱讀循環(huán)圈中，“選書”與“閱讀”之后是“回應”。閱讀過程中，兒童總會有許多發(fā)現與想法，此時，我們又能扮演什么角色呢？
回應
“我們最希望孩子們有的閱讀回應就是他想繼續(xù)閱讀，不管是再讀一遍剛看完的書，還是讀另一本書。老師們總希望看到他的學生能持續(xù)周而復始地閱讀，因為唯有不斷閱讀，孩子們才能真正成為一位愛好文學的讀者�！� ——艾登·錢伯斯（aidan chambers）
遇見打動自己的書，我們往往會熱情高漲、思潮起伏。若書令人興奮，我們會尋人分享內心喜悅；若書令人感動，我們會尋人宣泄心中悸動；若書令人困惑，我們會尋人交流探討。兒童也一樣。錢伯斯說：“在傾聽別人的讀書經驗并與人分享自己心得的過程中，我們發(fā)現，通過某種形式的讀后心得發(fā)表，參與者可以交換信息、分享熱情；同時，探索不同閱讀領域的意愿也提高了�！�
“回應”的意義正在于此�！盎貞贝笾驴煞譃閮深悾狠p松的閑聊與專業(yè)的教學。前者長于自然，能水過無痕地分享熱情；后者長于專業(yè)，能深刻地剖析作品，加深閑聊的深度，提升兒童的閱讀能力。
輕松的閑聊，常出現于日常生活中不經意的瞬間。也許是飯桌上的天倫時光，也許是課堂上師生不經意說起的某部作品，看似無心插柳，卻能因此“柳成陰”。父母或師長，若每周能與孩子圍繞閱讀聊20至30分鐘，不僅能維持孩子的閱讀熱情，拓寬他們的閱讀視野，還能找到共同話題，促進親子關系。
如果我們還希望孩子成為一位深具思考能力的讀者，那么僅有閑聊是不夠的。我們要引導孩子發(fā)展他們與生俱來的提問、報告、比較、判斷等能力，而這樣的教學方式，可說是一項相當專業(yè)的技巧。就目前來看，這類教學常以“班級讀書會”的形式呈現。教師精心挑選一本適合學生的好書，讓孩子們在課外讀完后，用課內的時間來組織討論。從理念到操作，“班級讀書會”都具備一定專業(yè)性，錢伯斯非常具有理論開創(chuàng)性的《說來聽聽》（tell me: children, reading and talk）進行了詳細介紹。
從選書、閱讀到回應，一段美妙的閱讀歷程將引領孩子進入下一輪循環(huán)。如此周而復始，兒童的閱讀將形成良性循環(huán)，其閱讀視野、品位、興趣與能力，都將在這螺旋式上升的過程中不斷升華。至此，循環(huán)圈描述了一種理想的兒童閱讀狀態(tài)，然而它似乎還缺少了一點什么。錢伯斯自己也意識到了：“不閱讀的孩子是由不閱讀的大人造就的。我們的圖書資源也許貧乏，圖書儲備太少或者受損了，或者我們遭遇了各種各樣的困難。可是還有一件事可超越這一切。一位虔誠的成年閱讀者，一位懂得孩子們需要什么的成年人，他才是閱讀教育中最不可或缺的要素�！� 于是，錢伯斯在完善后的閱讀循環(huán)圈中加入了“有協(xié)助能力的大人”，并將其置于循環(huán)圈的中心，與三個環(huán)節(jié)息息相關。
做一個有協(xié)助能力的大人
錢伯斯說：“讀者也是由讀者造就的。如果能夠有一位值得信賴的大人為小讀者提供各種協(xié)助，分享他的閱讀經驗，那么孩子將可以輕易地排除橫亙在他眼前的各個閱讀障礙。一個從不閱讀，或者缺乏閱讀經驗的大人，是難以為孩子提供協(xié)助的。”
一個有協(xié)助能力的大人，能向兒童展示絢爛多姿的文學世界，能在兒童對某課題興致勃勃時，及時將相關的優(yōu)秀作品帶給他們；一個有協(xié)助能力的大人，能為兒童打造舒適的閱讀環(huán)境，確保他們擁有不受干擾的閱讀時間與空間；一個有協(xié)助能力的大人，能與他們分享自己的閱讀經驗，領著他們探索文學的更高境界。
一個有協(xié)助能力的大人，首先應當是一個讀者，一個理解兒童的讀者。歷史上，隨著哲學、科學與醫(yī)學的發(fā)展，人類逐漸“發(fā)現”兒童，對兒童有了更全面的認識。從“兒童是一個還沒長大的大人”，到“兒童是一張白紙”，再到“兒童是一顆種子”，我們的兒童觀有了長足的進步。若仍用過時的眼光，認為兒童文學僅僅指向規(guī)范兒童，那我們注定要錯過許多優(yōu)秀之作。因此，我們首先得拋開成見，以一顆開放柔軟的心去閱讀，去發(fā)現那些真正理解、表現兒童的作品。
“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器�！睂ψx者來說，要提高鑒賞能力，閱讀積累極為重要，理論都是從深廣的閱讀經驗中升華而來的，豐富的理論也無法取代具體的閱讀經驗。因此，要成為有協(xié)助能力的大人，在拋開成見后，還需閱讀大量經典兒童文學作品，在閱讀中提升閱讀品味、鍛煉閱讀眼光。有道是“入門要正，起點要高”，為了避免寶貴的光陰虛耗在水平低劣的庸俗之作上，我們不妨參考一些兒童文學大獎的名單，抑或是一些專家學者的推薦，由此入門。兒童文學大獎如“紐伯瑞獎”、“凱迪克獎”、“格林納威獎”、“國際安徒生獎”、“林格倫獎”等，都值得關注。 一個有協(xié)助能力的大人，還需具備推薦讀物、指導閱讀、組織閱讀活動、引領兒童探索閱讀的能力。在這方面，家長可閱讀有關“親子共讀”與“大聲朗讀”的書籍，并將書中方法加以實踐。教師則可參考有關“班級讀書會”、“讀書課”與“校園閱讀文化”的書籍，結合學校與課堂的實踐，邊學邊做，探求自己的閱讀推廣方式。
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