淺談高職院校就業(yè)指導課程改革
一、高職院校就業(yè)指導對高職生全面發(fā)展的意義
�。ㄒ唬┯欣谔岣吒呗毶乃枷氲赖滤健８呗殞W生就業(yè)指導理論系列中思想教育排在第一位，樹立為建設中國特色社會主義而奮斗的前進方向；培養(yǎng)學生確立正確的思想觀念和思維方法。同時對學生進行中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)的教育，提高學生的道德認識水平，使學生樹立起體現中華民族特色和時代精神的社會主義正確道德觀和良好的道德行為習慣，將社會公德和家庭美德、職業(yè)道德有機地結合起來。
�。ǘ┯欣谔岣吒呗毶木蜆I(yè)能力。高職院校就業(yè)指導是引導學生成長成才，幫助其了解國家的方針政策，樹立正確擇業(yè)的目標，掌握正確的信息來源及求職擇業(yè)技巧，增強對社會適應的能力，使擇業(yè)獲得成功。就業(yè)指導工作除了有利于提高高職生思想道德水平外，還有利于增強高職生法律法規(guī)意識、有利于拓寬高職生就業(yè)渠道、有利于培養(yǎng)高職生求職技能、有利于增強高職生就業(yè)心理準備、有利于培養(yǎng)高職生職業(yè)生涯設計能力、有利于培養(yǎng)高職生的創(chuàng)業(yè)能力等。
二、高職院校就業(yè)指導課程現狀分析
（一）就業(yè)指導課程及其運行機制尚不健全�，F階段高職院校已經識到就業(yè)指導課程的重要性，就業(yè)指導機構設置及人員配備不斷完善，但就業(yè)指導課程的運行機制不健全，出現了如就業(yè)指導方式陳舊單一、內容缺乏針對性、安排缺乏全程化、參與人員缺乏全員化、就業(yè)情況反饋系統(tǒng)不健全等一系列問題。有相當部分的高職教師對就業(yè)指導工作的全員化、全程化的重視程度不夠。認為就業(yè)指導只是校領導、就業(yè)指導中心、輔導員、系里的就業(yè)聯(lián)絡員的事情與一般教師關系不大，沒有把就業(yè)與日常專業(yè)課教育教學工作相結合，忽視了對學生在職業(yè)道德、就業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)意識等方面的教育；就業(yè)指導課程的內容缺乏以職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展理論為基礎的全方位指導，最終影響了就業(yè)指導的實際效果。
�。ǘ┚蜆I(yè)指導教師專業(yè)化程度不高。首先，從年齡上看，高職院校的就業(yè)指導課教師年齡結構多呈啞鈴型，中年教師缺口較大。多數青年教師剛從高校畢業(yè)不久，對高職教育的特點還缺乏深入的了解，加上社會閱歷相對不足，讓他們直接從事就業(yè)指導課程的教學工作，顯然是需要一段較長的適應期。其次，從學習實踐方面看，各高職院校的許多就業(yè)指導教師都較少參加過國內外相關職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導師等培訓，沒有系統(tǒng)補充學習與就業(yè)指導課程相關的專業(yè)知識，缺乏企業(yè)人力資源部門兼職鍛煉經歷以及開展就業(yè)指導課題研究等，對于就業(yè)指導教學更多是憑個人的經驗認識。再次，從資源整合方面看，隨著高職教育的快速發(fā)展，許多院校已經擁有了大量高學歷并具備與就業(yè)指導課程相關知識背景的教職員工，以及校外實訓基地的企事業(yè)單位負責人專家團隊，但對涉及學科面廣、實踐性極強的就業(yè)指導課的教師配備，卻往往忽視了資源的整合、科學的組織和對個體主動性、創(chuàng)造力及潛能的開發(fā)，現有的人才資源沒有發(fā)揮應有的作用。
三、高職院校就業(yè)指導課程改革新思路
�。ㄒ唬┴S富授課內容。在調整高校就業(yè)指導課程原有的職業(yè)規(guī)劃和求職面試指導的基礎上加入了五項通適能力提升專項內容，形成職業(yè)規(guī)劃、素質拓展、語言表達、人際關系、形象禮儀、求職面試六大模塊。
�。ǘ┡嘤枌I(yè)化的就業(yè)指導課程專職教師。就業(yè)指導專職老師是就業(yè)指導的主體，對他們進行針對性的培訓是十分必要的。要以“一專多能”為培訓目標，使每位教師既有自己的獨特技能又具備相關崗位知識，可先從一般的就業(yè)指導知識技能的短期培訓開始，再邀請相關專家進行技術指導。此外，就業(yè)指導教師還可通過自身的努力和后續(xù)培訓，獲得人力資源管理師、心理咨詢師、人才測評師、職業(yè)指導師等相關證書，逐步推行就業(yè)指導教師的授課準入制度。逐步建立起從持培訓證上崗到持人力資源管理師、心理咨詢師、人才測評師、就業(yè)指導師等與就業(yè)指導工作相關的資格證上崗的制度，推進就業(yè)指導教師團隊的專業(yè)化建設。
（三）建設“走出去”、“引進來”的師資隊伍模式。目前學校大部分專職就業(yè)指導教師都是心理學、教育學等專業(yè)的研究生，一畢業(yè)就被學校錄用，一直在校園這個相對封閉的環(huán)境內，對社會運行、職業(yè)分工、就業(yè)市場以及企業(yè)經營等等不太了解無法適應現階段的就業(yè)指導工作，同時因為沒有經過專門培訓，一時也難以勝任素質拓展、語言表達等專項訓練課程。所以在師資隊伍這一塊，可以采用“引進來”和“走出去”的策略。
1.引進來。負責校園招聘的.人力資源管理者、為新晉員工提供入職培訓的專職培訓師以及為用人單位校園招聘提供服務的管理咨詢人員都是長期與求職畢業(yè)生接觸，深諳職場規(guī)則，了解社會用人要求的人。邀請他們成為學校兼職的就業(yè)指導老師，必定會讓就業(yè)指導課豐富多彩，切合實際，容易為學生接受，受到學生的歡迎。特別是針對五項就業(yè)能力的提升訓練，就更需要他們參與課程研討和講授，提供各種實踐性訓練。同時對于外聘的兼職就業(yè)指導老師，也要有規(guī)范的管理辦法，不再是邀請他來講座，而是發(fā)給聘書，真正承擔起就業(yè)指導課程的講授，有課程、課時等方面的嚴格要求，并配有完善的考核和報酬支付體系。
2.走出去。學校已有的專職就業(yè)指導老師，一方面應利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，對職業(yè)規(guī)劃、心理調適等進行深入研究，配合就業(yè)能力提升訓練課程的整體研發(fā)和講授。另一方面通過服務校園招聘和到用人單位學習鍛煉等活動，真正了解社會對畢業(yè)生的要求，在實踐中感受五項就業(yè)能力的重要性，并接受相應培訓，實現由就業(yè)指導老師向就業(yè)能力提升訓練師的轉變。
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