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《走出小學作業(yè)布置的誤區(qū)》校本培訓的講話稿
各位老師，大家好：
今天，我要向大家講的內容是《走出小學作業(yè)布置的誤區(qū)》。希望對大家有所幫助，也請大家多提意見。
作業(yè)提供了學生實踐和應用的機會，它能鞏固學生已學的知識，激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，對教師來說作業(yè)也是反饋教學效果的重要手段，因而布置適量的作業(yè)不僅是可能的，也是必要的，然而目前有相當一部分小學教師布置作業(yè)已步入以下六個誤區(qū)：重書面作業(yè)輕口頭作業(yè)；重作業(yè)數量輕作業(yè)質量；重參考書上練習題輕課本后練習題；重難、深題輕基礎題；重課外作業(yè)輕課堂作業(yè)；重主科作業(yè)輕副科作業(yè)。如此布置作業(yè)，其危害是顯而易見的：過多的書面作業(yè)加重了學生的精神負擔，影響了學生身心的正常發(fā)展，過難過深的題目不僅白白浪費了學生的課外時間，還極易引導學生去鉆牛角尖；重視參考書上的習題，極易誤導學生舍棄大綱鉆入題海；忽視副科作業(yè)的布置也違背了素質教育的要求。要走出作業(yè)布置的誤區(qū)，必須做到以下六點：
1．精選習題，做與當天所講內容相關的練習題,通過親自練習篩選出一些有代表性的。能起到舉一反三、觸類旁通效果的典型習題布置給學生 ,讓學生做了此題目后，基本做到再遇同類型的題目能得心應手 ,這樣才能將知識遷移為能力。
2．因材施教，布置的作業(yè)題過難或過易 ,缺少層次,將不利于差生與優(yōu)等生的發(fā)展，因此，教師在布置作業(yè)時要注意照顧到好中差三方面的學生,既讓差生跳跳能摘到“果子”,又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。一位低年級教師是這樣留課堂作業(yè)的，她說：小朋友們,現(xiàn)在大家寫一寫,會的字就不用寫了，不會的一個字寫三遍，第一遍要寫得對，第二遍要寫得好,第三遍要寫得既快又好,這位老師有針對性布置作業(yè)的藝術值得一學。
3．注意份量，突出適度性。一般來說，小學 1－2年級學生不留課外作業(yè)；3--4年級學生的課外作業(yè)量不超過30分鐘；5－6年級學生課外作業(yè)量不超過1小時，根據此時間安排，教師在選題時一定要少而精，題目出好后，要事先估算一 下小學生完成此作業(yè)所需的時間，符合或基本符合規(guī)定的時間要求后再布置作業(yè)，這樣就可避免學生走上題海無邊的疲勞戰(zhàn)常。
4．注重形式，以增強學生對作業(yè)的興因。如：背誦課文可通過比賽得小紅花的辦法，激發(fā)學生背涌興趣；改病句通過設立“文章病院”辦法請學生當“大夫”“護士””“藥劑師”來“診治”病句。有一位教師在講《記金華的雙龍洞》一文時，她留的作業(yè)是：請大家根據《記金華的雙龍洞》內容，畫一張“雙龍洞游覽示意圖”，看誰畫得準確、形象，明天進行評比，這道饒有趣味的作業(yè)引起了學生的極大興趣。
5．難易適度，可太難太易，太難了學生不會做會見題目發(fā)怵；太容易了學生一目了然，不用思考，起不到訓練的目的，因此，教師在布置作業(yè)的要對每一個題目掂量掂量，估計此題目有多少人會做，多少人不會做，哪些人可以自己通過努力能做出來，哪些人通過努力仍做不出來，這樣才能體現(xiàn)作業(yè)布置的科學性。
6．前后一致，還十分注重每一天作業(yè)的前后連貫,盡量做到知識的有序、銜接和統(tǒng)一。
走出作業(yè)布置的誤區(qū)說起來容易，做起來很難，它要求教師樹立“減負”先從作業(yè)始的觀念，需要教師付出篩題選題做題的艱辛，需要教師頂著“出風頭”、“逞能”等流言蜚語的攻擊，需要老師具備熟悉每個學生，了解每個學生的本領，需要教師樹立全面育人的素質觀念，說到底，需要教師提高自身的各方面素質。
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