赴萊州雙語學(xué)校的考察報告

　　20**年3月12日至3月15日，孫伯鎮(zhèn)教育辦公室組織中小學(xué)教研室全體成員、學(xué)校管理干部、學(xué)科骨干教師共38人，奔赴萊州雙語實驗學(xué)�？疾鞂W(xué)習(xí)。通過實地觀察、聽課觀摩、座談交流、聆聽報告等方式，真實、全面地了解了雙語學(xué)校的先進(jìn)的辦學(xué)理念、鮮明的辦學(xué)特色、精細(xì)化的學(xué)校管理和豐富多彩的“套餐”式學(xué)校課程。為期三天的學(xué)習(xí)考察，緊張而充實，贊嘆、羨慕之余，更多的是感悟和思考。雙語學(xué)校的精彩源于趙福慶校長的長遠(yuǎn)目光，源于雙語人的開拓創(chuàng)新，源于他們堅定的信念和持之以恒的堅守。

　　一、先進(jìn)的辦學(xué)理念。

　　自1998年建校至今，雙語學(xué)校一直秉承“雙語無差生，人人能成才”的核心理念，確立了“育優(yōu)生，做名師，創(chuàng)名�！钡霓k學(xué)目標(biāo)和“科研興校、特色立校、民主治�！钡霓k學(xué)思路，以科研為先導(dǎo)，以學(xué)校和諧發(fā)展、全面發(fā)展和特色發(fā)展為目標(biāo)，全面實施素質(zhì)教育，打造促進(jìn)師生生命發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，使學(xué)校成為教師快速成長，學(xué)生全面發(fā)展、特色發(fā)展的新型學(xué)校�！昂献鬟_(dá)標(biāo)”高效課堂、“知行序列”德育教育、“讀研寫”教師發(fā)展、“套餐式”課程建設(shè)；“雙向管理”管理模式等，處處彰顯了雙語學(xué)�！叭巳耸枪芾碚�，人人是被管理者”的管理理念，通過開展 “我與雙語有緣”、“我是雙語人，我熱愛我的雙語”和“我的生命與雙語同在”、“感動校園十大名人評選”活動，大大增強(qiáng)了教師的歸屬感，激發(fā)了教師自主管理的積極性。

　　二、精細(xì)化的管理。

　　趙校長說：精細(xì)化管理是一種意識，是一種理念，更是一種現(xiàn)代化的學(xué)校文化。在目前這種競爭的時代，誰把握了精細(xì)化管理，誰就會在競爭中勝出！雙語學(xué)校的管理可以用“精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)、實”五個字來概括。在雙語上至學(xué)校理念的建構(gòu)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)、學(xué)校人事管理、下至首席教師的職能、學(xué)科組長的作用、班主任的工作權(quán)限，甚至合作學(xué)習(xí)小組長、組員的作用，都有章可循，有規(guī)則可依。鮑校長在作報告時講到，小組合作學(xué)習(xí)，小組長干什么、小組內(nèi)的每個成員應(yīng)該怎樣做，同學(xué)上臺展示等等，對學(xué)生都有細(xì)致、規(guī)范、嚴(yán)格的要求。因此，我們感受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊敬業(yè)、專業(yè)，管理精細(xì)、到位、高效；教師團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)，學(xué)生自信、陽光。

　　三、“讀研寫”教師專業(yè)成長。

　　雙語15年的歷程中，學(xué)校涌現(xiàn)出了山東省特級教師4名，齊魯名師2名，創(chuàng)新人物2名省級教學(xué)能手9名，3名教師出版了個人專著，獲得國家、省級優(yōu)質(zhì)課20余人，絕大部分教師都在國家、省、市級刊物上發(fā)表論文。這充分印證了趙校長說的一句話：如果你的老師是個人才，不能將其打造出來，“就如同犯罪”。雙語學(xué)校在教師教師發(fā)展方面，一直秉承“做名師，不做教書匠”的思想。學(xué)校采取了“讀寫研”教師培養(yǎng)模式，讓教師讀書、實踐、研究，寫作。學(xué)校為鼓勵教師多讀書，采取了教師買書、學(xué)校買單，把贈書作為學(xué)校對教師的最高獎賞，還借助校園十大讀書人物評選活動，激勵教師讀書，讀書已成為雙語師生的一種習(xí)慣�！坝辛肆康姆e累，才會有質(zhì)的飛躍�！睂W(xué)校鼓勵教師寫工作日志、寫教學(xué)反思、寫教育博客等，雙語40%的教師能做報告，十幾位教師現(xiàn)在博客已達(dá)十萬字以上，且有六本已列入著書計劃中。我們聆聽了武主任的《套餐式校本課程構(gòu)建》專題報告，目睹了兩位班主任班級管理論壇。

　　四、合作達(dá)標(biāo)高效課堂教學(xué)。

　　課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主渠道。雙語的“合作達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式，以“目標(biāo)教學(xué)”為策略，以“小組合作學(xué)習(xí)”為方式，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為載體，形成了“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”雙語課堂風(fēng)采。

　　“合作達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式的特點：

　　1、目標(biāo)明確。明確的目標(biāo)是課堂教學(xué)主線，課堂上的一切活動都圍繞著目標(biāo)開展。學(xué)生學(xué)有方向，做有要求，目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，也是課堂教學(xué)的歸宿。

　　2、教學(xué)流程嚴(yán)密、科學(xué)。課堂的大致流程為展示目標(biāo)——預(yù)習(xí)檢查——問題設(shè)計、合作探究——當(dāng)堂檢測——反饋矯正。整個流程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了新課改的教育理念。

　　3、學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)設(shè)計完全是以學(xué)生的“學(xué)”來展開，。教學(xué)由以“班”為單位轉(zhuǎn)化為“小組”單位后，調(diào)動了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，挖掘了每個學(xué)生的潛力，并很好地落實了兵教兵、兵強(qiáng)兵的學(xué)習(xí)策略，使“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”和“逐步消滅差生”變成可能。

　　4、評價多元、即時�！皼]有的評價的活動，是低效甚至無效的活動�！彪p語學(xué)校的課堂，鼓勵學(xué)生積極參與課堂展示，并隨時給每個小組和個人加分鼓勵。一節(jié)課下來，每個小組的成績一目了然，形成了良好的爭先奮進(jìn)、生動活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍。課后再將每節(jié)課學(xué)習(xí)小組的總得分進(jìn)行每天累加均分，一周或者兩周已統(tǒng)計，作為每月、每學(xué)期“學(xué)習(xí)明星小組”和“學(xué)習(xí)標(biāo)兵” 評選的重要依據(jù)，從而調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作能力。

　　5、尊重差異。合作學(xué)習(xí)小組按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方式劃分，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成上，按照差異性實行差異性達(dá)標(biāo)，很好地落實了“分層教學(xué)、分層達(dá)標(biāo)”的教學(xué)策略，秉承了“雙語無差生，人人能成才的”辦學(xué)理念。

　　五、課程建設(shè)特色鮮明�！皩W(xué)校的特色，取決于學(xué)校給學(xué)生提供的特色校本課程�！敝挥虚_發(fā)適合每一個學(xué)生發(fā)展和興趣需要的校本課程，才能打造學(xué)校特色。萊州雙語學(xué)校的“套餐式”特色課程，包括學(xué)校和年級社團(tuán)課程、自我開發(fā)的休閑教育課程、學(xué)生和家長自組織課程50多項。各種套餐式課程的開發(fā)和實施，滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需要，促進(jìn)了每一個學(xué)生的健康成長，給每一個孩子都搭建了一個發(fā)展自我、完善自我、展示自我的平臺，真正體現(xiàn)了“挑戰(zhàn)自我，主動發(fā)展、張揚個性”的學(xué)校精神。

　　感悟與思索：

　　思索我鎮(zhèn)的小學(xué)教育，理念和決策并不落后。比如中心小學(xué)科學(xué)教育、藝術(shù)教育、校本課程的建設(shè)與實施，都走在了全市的前列，但都沒有做大、做強(qiáng)，我們?nèi)鄙俚氖窍到y(tǒng)理念的構(gòu)建，缺少的是執(zhí)著與堅守，缺少的是攻堅克難厚實的積淀。

　　工作重點：

　　1、改革的整體路徑：總體規(guī)劃——系統(tǒng)設(shè)計——突出重點——課堂先行——穩(wěn)步實施——多元嘗試——全面開花。

　　2、工作策略：典型示范——抓點帶面——分類指導(dǎo)——分層推進(jìn)——評價引領(lǐng)——督導(dǎo)保障。

　　一、打造校長隊伍，提升管理水平。

　　雙語學(xué)校的經(jīng)驗告訴我們：一個好校長就是一所好學(xué)校，教育教學(xué)改革的成敗關(guān)鍵在校長，我們應(yīng)該努力加大校長隊伍建設(shè)，提升校長的理論素養(yǎng)，樹立現(xiàn)代化教育新理念，構(gòu)建校長隊伍評價機(jī)制，建立能者上庸者下的用人機(jī)制，充分調(diào)動校長工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，努力打造富有生命力的特色學(xué)校。

　　二、構(gòu)建科學(xué)民主的管理機(jī)制。

　　改變因責(zé)任不明、共識不高、獎懲落實不到位引起的教師教學(xué)積極性不高問題。修訂完善現(xiàn)有制度，建立有利于學(xué)校、教師、學(xué)生成長的管理制度和評價制度。建立促進(jìn)教師專業(yè)成長的培訓(xùn)制度，實施以“面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)”為標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)評價制度。

　　三、強(qiáng)化校本研修，構(gòu)建“三五三”教師專業(yè)發(fā)展模式。

　　第一個“三”：指教師專業(yè)發(fā)展三層目標(biāo)即基礎(chǔ)性目標(biāo)、階段目標(biāo)、終極目標(biāo)

　　五：指以課堂為本的五環(huán)節(jié)循環(huán)式教學(xué)研究流程即發(fā)現(xiàn)問題，確定研究主題；專家引領(lǐng)，初擬解決方案；自我反思，開展行動研究；協(xié)作研討，調(diào)整解決方案；總結(jié)提煉，形成研究報告。

　　最后一個“三”指學(xué)習(xí)、實踐、研究三位一體。

　　四、構(gòu)建和諧高效的現(xiàn)代課堂。

　　借鑒雙語的合作達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)模式，我們的課堂教學(xué)僅僅依照“先做后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)”的原則，逐步構(gòu)建起“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自主學(xué)習(xí)探究、展示交流檢測、教師精講點撥、鞏固訓(xùn)練達(dá)標(biāo)、小結(jié)拓展提升”八環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，教師的主要任務(wù)是：指導(dǎo)、糾偏、點評、總結(jié)、釋疑。努力打造師生和諧、高效、的幸福課堂。

　　五、構(gòu)建滿足學(xué)生發(fā)展需求的課程體系，張揚學(xué)生個性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　統(tǒng)籌規(guī)劃整合課程。我們從學(xué)校實際、師生實際出發(fā)，整合已有校本課程，對國家、地方、學(xué)校三級課程再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點和需要，構(gòu)建起多元校本課程體系。牢固樹立“課程”意識，借助“課程”努力打造幸福校園，形成良好的育人環(huán)境，提升師生的文化素養(yǎng)，走特色發(fā)展之路，提高辦學(xué)品味。中心小學(xué)校本課程開發(fā)與實施采用教師個人申報，結(jié)合學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃進(jìn)行合理安排。全校按年級段一次性開設(shè)了體育藝術(shù)、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科拓展、手工制作和地方文化五大類三十一門課程。打破以班級為單位的學(xué)校課程選修機(jī)制，允許學(xué)生跨班跨年級進(jìn)行選擇，努力構(gòu)建科學(xué)、多元、滿足學(xué)生發(fā)展需要的校本課程體系。

　　“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”�？疾鞂W(xué)習(xí)，讓我們看到了存在的差距，切實感受到了推行課堂教學(xué)改革的緊迫性、壓力感和責(zé)任感。我們堅信：有市教育局的堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，有市教科所、教研室的指導(dǎo)、引領(lǐng)做后盾，相信，我們孫伯的教育教學(xué)改革將“映日荷花別樣紅�！�

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