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　　為了確保事情或工作安全順利進(jìn)行，時常需要預(yù)先制定方案，方案一般包括指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)、工作重點(diǎn)、實(shí)施步驟、政策措施、具體要求等項(xiàng)目。那么問題來了，方案應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的技術(shù)方案4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【推薦】技術(shù)方案四篇

技術(shù)方案篇1

　　1CDIO工程教學(xué)模式

　　美國麻省理工學(xué)院、瑞典查爾莫斯工業(yè)大學(xué)、瑞典林雪基于CDIO理念的“電工技術(shù)”行動導(dǎo)向教學(xué)探索與實(shí)踐熊鳳譚建川何小麗（重慶化工職業(yè)學(xué)院機(jī)械與自動化工程系重慶400020）平大學(xué)、瑞典皇家理工學(xué)院四所大學(xué)共同創(chuàng)立了CDIO工程教學(xué)模式，它屬于工程教育模式,CDIO代表了構(gòu)思（Conceive)、設(shè)計(Design)、實(shí)施(Implement)、運(yùn)作(Operate),體現(xiàn)了約翰μ杜威的“做中學(xué)，教學(xué)合一”的思想和基于項(xiàng)目的教育與學(xué)習(xí)(Problem-BasedLearning)理念。CDIO全球工程教育改革組織提倡學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)在CDIO四個階段完成,清華大學(xué)工業(yè)工程系最先采納工程教育理念,用層次化的架構(gòu)來組織師生的教學(xué)活動。目前我國已經(jīng)有100多所高校開展工程教育模式。CDIO工程教育理念重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用學(xué)到的知識，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論知識、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在CDIO課堂中教師的角色發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的課堂中的教學(xué)內(nèi)容的傳授者、知識點(diǎn)的解釋者、疑難問題的終結(jié)者轉(zhuǎn)變成了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的啟發(fā)者與引導(dǎo)者、課堂任務(wù)的布置者和情景互動的參與者。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動要學(xué)，思想上也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。

　　2電工技術(shù)課程改革的具體實(shí)施方案

　　2.1課程內(nèi)容的構(gòu)建

　　傳統(tǒng)理念下“電工技術(shù)”教學(xué)存在以下的不足之處：課程內(nèi)容與工程實(shí)踐相背離。講授的內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，無法培養(yǎng)學(xué)生解決工程應(yīng)用問題的能力和素養(yǎng)；教學(xué)與考核方法相當(dāng)單一。教學(xué)過程對動手能力、解決實(shí)際問題的能力沒有進(jìn)行考核，導(dǎo)致知識與能力不協(xié)調(diào)；學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)沒興趣。教學(xué)過程中學(xué)生只做大量計算，無法與應(yīng)用場景相結(jié)合；教學(xué)過程中突出個人意識，缺乏對溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、職業(yè)精神等進(jìn)行培養(yǎng)。針對此現(xiàn)象，課題將重新構(gòu)建電工技術(shù)課程內(nèi)容，根據(jù)電工技術(shù)課程的典型工作任務(wù)，對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，建立起職業(yè)教育中的工程價值觀。工作任務(wù)是以電路典型單元作為載體，以典型電路設(shè)計和搭建的工作任務(wù)為中心，切入點(diǎn)是相關(guān)功能模塊應(yīng)用，以項(xiàng)目形式帶動電工技術(shù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行。學(xué)生在教學(xué)中以CDIO理念下的綜合設(shè)計項(xiàng)目作為載體，做中學(xué)，學(xué)中做，將理論知識融入在項(xiàng)目中。突出崗位訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的特色，把崗位能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)中，讓學(xué)生在具體電路的設(shè)計和搭建過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)從事電工方面的分析、設(shè)計、搭建與維修等相關(guān)崗位的職業(yè)能力。選取項(xiàng)目時盡量選擇與日常生活、實(shí)際生產(chǎn)密切相關(guān)的，讓學(xué)生感到電工技術(shù)并不陌生，與生活息息相關(guān)。根據(jù)我院的實(shí)際條件，設(shè)計了直流電路的測試分析、廣告燈箱的設(shè)計與安裝、家居用電的綜合設(shè)計、變壓器的使用與維護(hù)、電風(fēng)扇控制電路、電動機(jī)的認(rèn)識、安全用電等七個項(xiàng)目，并用Multisim進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生課下可以上機(jī)驗(yàn)證所學(xué)知識。

　　2.2CDIO理念下的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

　　傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)通常是在理論課講授完以后到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要考察學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，學(xué)生只需按電路圖接線，記錄數(shù)據(jù)，觀測波形，交實(shí)驗(yàn)報告就結(jié)束了，綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)比較少，學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力得不到進(jìn)一步的培養(yǎng)。鑒于此原因，本課題將重新構(gòu)建CDIO理念下的實(shí)踐教學(xué)體系，重新平衡理論和實(shí)踐的時間和內(nèi)容配比，在教學(xué)過程中教師角色逐漸“退隱”，只在關(guān)鍵時刻或者學(xué)生需要幫助的時候起點(diǎn)撥和指導(dǎo)的作用。項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生2～3人組成一個學(xué)習(xí)小組，針對項(xiàng)目共同討論解決問題的方法，項(xiàng)目要求學(xué)生自己構(gòu)想，把想法轉(zhuǎn)換為實(shí)物，自己動手實(shí)施，每個學(xué)生都有各自的任務(wù)，小組成員都要被考核，教師進(jìn)行成績評定時更加側(cè)重過程考核，解決了部分學(xué)生不學(xué)習(xí)的問題。每個項(xiàng)目采用課前下達(dá)任務(wù)、學(xué)生收集資料、課堂講解知識點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)室實(shí)施項(xiàng)目、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、教師進(jìn)行點(diǎn)撥、學(xué)生完成項(xiàng)目、優(yōu)化項(xiàng)目的教學(xué)步驟進(jìn)行。這樣的教學(xué)方式讓小組每個學(xué)生都主動學(xué)習(xí)，否則將要拖團(tuán)隊的后腿，而且小組與小組直接互相競爭，大大的提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生普遍反映這種教學(xué)模式更容易接受，全班能夠形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生均積極參加社會與勞動保障部頒發(fā)的“維修電工”或“化工檢修電工”職業(yè)資格考試，通過率均達(dá)到97%以上。在CDIO中C（Conceive)階段中啟動項(xiàng)目，學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目構(gòu)思，明確項(xiàng)目的目的，利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)查找資料，這是項(xiàng)目能順利完成的條件和關(guān)鍵；在D(Design)階段中，找到解決問題的合適路徑，制定可行性方案，確定最佳方法。這一階段是學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的重心，在這一過程中，學(xué)生通過對項(xiàng)目的設(shè)計，將理論知識和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的融合，寫項(xiàng)目計劃書，進(jìn)一步梳理思路，鍛煉了自己的寫作功底，為畢業(yè)論文的寫作奠定基礎(chǔ)。老師檢查通過后進(jìn)入I(Implement)階段，學(xué)生利用校內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，進(jìn)行電路設(shè)計和制作，把項(xiàng)目設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)物，學(xué)生在這一階段培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在O(Operate)階段，作品成形后學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化，排除故障，確保產(chǎn)品或系統(tǒng)運(yùn)行，學(xué)生撰寫項(xiàng)目報告，包括項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計到實(shí)施和運(yùn)行階段的工作，對項(xiàng)目的發(fā)展進(jìn)行總結(jié)和展望，把項(xiàng)目成果匯報清楚，師生之間和小組之間采用互動形式對過程進(jìn)行分析和評估，每個小組推薦一名同學(xué)演示設(shè)計、實(shí)現(xiàn)的方法等。將有創(chuàng)意的作品陳列展示，供其他同學(xué)和低年級同學(xué)學(xué)習(xí)觀摩。

　　2.3學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)

　　工程項(xiàng)目的完成需要整個團(tuán)隊的`通力合作，個人的價值體現(xiàn)在整個團(tuán)隊合作和交流之中，能力在團(tuán)隊合作中得到提高。在CDIO模式下的電工技術(shù)項(xiàng)目由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)為中心，在一定程度上就是CDIO教育理念所提倡的在工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面上進(jìn)行綜合培養(yǎng)的教學(xué)模式。CDIO教育理念在要求學(xué)生掌握書本專業(yè)知識的同時，對學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新設(shè)計能力和團(tuán)隊的合作方面也做了要求。電工技術(shù)項(xiàng)目的實(shí)踐考核以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，要求生生互動，小組成員之間必須互通信息，團(tuán)隊精神體現(xiàn)在每個成員的責(zé)任心和主動性，強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)和協(xié)作精神。以“項(xiàng)目為載體，實(shí)踐為工具，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，以CDIO工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的新型教學(xué)模式能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，改善職業(yè)素養(yǎng)，提高電工技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，軟能力得到極大的訓(xùn)練。對今后學(xué)生步入工作崗位和社會都有極大的好處。

　　3結(jié)論

　　在電工技術(shù)中采用CDIO工程教學(xué)理念的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自己通過對項(xiàng)目進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計、團(tuán)隊合作實(shí)施和運(yùn)作，該模式由傳統(tǒng)的以老師為中心到以學(xué)生為中心，由填鴨式滿堂灌到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，扭轉(zhuǎn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的局面，由生搬硬套到創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)具有現(xiàn)代工程素質(zhì)的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。通過CDIO的教學(xué)模式，學(xué)生的表達(dá)能力、交流能力和團(tuán)隊協(xié)作精神都能得到極大的提高。

技術(shù)方案篇2

　　一、評審、認(rèn)定資格條件

　�。ㄒ唬┰u審資格條件

　　1、大學(xué)本科及以上學(xué)歷。

　　2、中學(xué)二級教師任期滿4年（任期內(nèi)取得碩士學(xué)位或研究生學(xué)歷的，滿3年），可報評中學(xué)一級教師；中學(xué)一級教師任期滿5年（任期內(nèi)取得碩士學(xué)位或研究生學(xué)歷的，滿4年），可報評中學(xué)高級教師。

　　3、繼續(xù)教育學(xué)時達(dá)到人社部門要求，參評年上溯5年內(nèi)，總學(xué)時達(dá)到360個學(xué)時；其中專業(yè)學(xué)時達(dá)到240個學(xué)時，公需科目培訓(xùn)合格。供需科目僅針對參加評審的教師。

　　4、45歲以下教師報評中學(xué)高級教師，須按規(guī)定完成支教工作任務(wù)（駐點(diǎn)支教一年，或兼職支教滿120個學(xué)時）。

　�。ǘ┱J(rèn)定（中學(xué)一級教師）資格條件

　　1、與任教學(xué)科專業(yè)相吻合的研究生學(xué)歷。

　　2、3年或以上從教經(jīng)歷。

　　3、繼續(xù)教育學(xué)時達(dá)到專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基本要求。

　　注：評審、認(rèn)定中學(xué)二級教師條件，參照市人社局、教育局文件執(zhí)行。

　　二、教育教學(xué)條件及評分標(biāo)準(zhǔn)

　　1、工作量（基準(zhǔn)分10分），以任期內(nèi)每個學(xué)年度實(shí)際工作量與學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)滿工作量課時數(shù)之比的平均數(shù)為任期平均工作量。計算公式為（任期起始年實(shí)際工作量/學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)滿工作量課時數(shù)+…+評審當(dāng)年實(shí)際工作量/學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)滿工作量課時數(shù)）÷任期年限×10。校級領(lǐng)導(dǎo)以每周2課時、中層干部以每周4課時為滿工作量標(biāo)準(zhǔn)。

　　2、教齡：一年1分，累加得分。

　　3、校齡：一年1分，累加得分。

　　4、教案：符合學(xué)校管理規(guī)定，教案總體評價達(dá)到合格以上等次的，按照合格、優(yōu)秀分別加2、4分賦分。

　　5、聽課筆記：符合學(xué)校管理規(guī)定，聽課節(jié)數(shù)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，記錄完整、規(guī)范，按照規(guī)定節(jié)數(shù)以上每超10節(jié)加1分賦分。

　　6、班主任或管理工作年限：一年1分，累加得分。其中管理工作是指由學(xué)校認(rèn)可的，在已承擔(dān)本學(xué)科教學(xué)任務(wù)滿工作量的基礎(chǔ)上所承擔(dān)的學(xué)校行政管理、工勤或教輔崗位工作。

　　三、教育教學(xué)成績條件及評分標(biāo)準(zhǔn)

　　1、任期內(nèi)獲得優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、骨干教師、教壇新星、學(xué)科帶頭人、專業(yè)技術(shù)拔尖人才、優(yōu)秀班主任或其他由校評審專家委員會認(rèn)可的專業(yè)類榮譽(yù)的，按照市、省、國家每次1、3、5分賦分。

　　2、任期內(nèi)任教班級本學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試合格率達(dá)到100%、且優(yōu)秀率達(dá)到70%的，每次加2分。

　　3、任期內(nèi)任教高三年級，所帶班級一本率、三本率實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的，每次加2分。

　　四、教研條件及評分標(biāo)準(zhǔn)

　　1、任期內(nèi)承擔(dān)市級以上課題研究，已結(jié)題或已取得經(jīng)主管部門認(rèn)可的階段性成果的`，按市、省、國家級每項(xiàng)加1、2、3分。參評人若是課題負(fù)責(zé)人或排名在前三位的課題組主要成員，按兩倍計分。

　　2、任期內(nèi)撰寫有學(xué)術(shù)價值的教育教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計等，在專業(yè)類期刊發(fā)表或由省級以上主管部門評為三等獎以上獎次的，每篇加1分。

　　3、任期內(nèi)代表學(xué)校參加市級以上課堂教學(xué)比賽，并獲得市級一等獎以上獎項(xiàng)的，按照市、省、國家每次1、2、3分賦分；校內(nèi)公開課，按照每節(jié)0.5分賦分。

　　4、承擔(dān)市級以上（含）教學(xué)大賽獲一等獎以上獎項(xiàng)的，按照市、省、國家每次1、3、5分賦分。

　　五、一票否決

　　1、不滿工作量。任期內(nèi)，有超過一個學(xué)期工作量不滿的。學(xué)年度病假超過一個學(xué)期（5個月）、事假超過3個月，視為不滿工作量。

　　2、任期內(nèi)無1年以上班主任工作或經(jīng)學(xué)校管理部門認(rèn)可的其它管理工作經(jīng)歷的。

　　3、職稱評審存在弄虛作假行為的。

　　4、在教務(wù)處、年級部教學(xué)檢查中存在缺項(xiàng)或檢查不合格的。

　　5、有觸犯國家法律法規(guī)，或違反師德行為的。

技術(shù)方案篇3

　　一．網(wǎng)絡(luò)研修意義

　　網(wǎng)絡(luò)研修是一種以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)開展教研工作的新方式，它借助網(wǎng)絡(luò)，不受時空和人員限制，為廣大教師提供了內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進(jìn)、實(shí)用便捷的優(yōu)秀課程資源，創(chuàng)設(shè)教師與教師、教師與專業(yè)人員及時交流、平等探討的活動平臺和環(huán)境。開展基于網(wǎng)絡(luò)的.教學(xué)研究，是創(chuàng)新教研形式，拓寬教學(xué)研究途徑，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的有效途徑。

　　二、網(wǎng)絡(luò)研修目標(biāo)任務(wù)

　　信息技術(shù)學(xué)科教師網(wǎng)絡(luò)研修以網(wǎng)絡(luò)為主要手段，以解決信息技術(shù)課程推進(jìn)過程中教師的疑難困惑為線索，力圖通過網(wǎng)絡(luò)研修的形式，切實(shí)提高教師理解和實(shí)施新課程的能力和水平。

　　二、本社群發(fā)展方向

　　1．通過網(wǎng)絡(luò)研修形勢進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科教育教學(xué)工作。

　　2．提高參與教師的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和網(wǎng)上交流的能力。

　　3．調(diào)動學(xué)科教師積極參與組織并承擔(dān)區(qū)內(nèi)信息技術(shù)學(xué)科研修任務(wù)。

　　五．本社群具體做法與重點(diǎn)工作：

　　（1）以學(xué)科網(wǎng)絡(luò)研修博客群為平臺，進(jìn)行聯(lián)動式主題教研。每個教師都在這個平臺上發(fā)表自己的教育博客，定期確立討論主題，傳達(dá)課改信息，解決學(xué)科難題，與同學(xué)科的教師進(jìn)行教研交流，調(diào)選精華日志。如果老師們遇到問題，也可以博客中留言，請求指導(dǎo)。

　�。�2）可利用教學(xué)資源庫，提供視頻課例，約定在同一時間，大家同看一課例，看的同時，并利用QQ群進(jìn)行即時交流。這樣克服了以前觀課時交流范圍的局限性。

　�。�3）可進(jìn)行集體備課。

　　各位教師可以在進(jìn)行網(wǎng)上進(jìn)行集體備課，求同存異，共同研討，共同提高。同時，網(wǎng)絡(luò)集體備課還可以吸引了許多學(xué)校的教師進(jìn)行留言評論，真正做到了教師間的交流互動，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高教師能力和授課水平。

　　實(shí)施步驟與時間表：社群主頁

　　步驟與時間內(nèi)容形式時間參與人

　　第一階段自學(xué)相關(guān)知識建立、上傳博客模塊 20xx.6-20xx.9

　　第二階段收集、整理、研討與網(wǎng)絡(luò)研修相關(guān)的文本、視頻等內(nèi)容。以學(xué)科博客群組為平臺，進(jìn)行聯(lián)動式主題教研； QQ群研討； 20xx.9-20xx.12

　　第三階段成果展示網(wǎng)上研討錄像、教學(xué)觀摩、大賽課等 20xx.9-20xx

　　獎勵與保障措施：

　　1、社群成員按實(shí)施步驟與時間表定期學(xué)習(xí)；

　　2、積累的各種文本與上課實(shí)例可上交區(qū)教育學(xué)會、市教育學(xué)會、市電化教育館；

　　3、網(wǎng)絡(luò)研修以區(qū)進(jìn)修校為載體，進(jìn)行區(qū)范圍的交流研討、篩選并優(yōu)選到市“探索杯”、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)”“三省四市”課等賽式。