比的意義的反思通用[15篇]

　　在不斷進(jìn)步的社會(huì)中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的比的意義的反思，希望能夠幫助到大家。

比的意義的反思1

　　周三，于老師來聽了我的《比的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，一節(jié)效果不是很理想的課，但是在這個(gè)過程中我也收獲了很多。

　　一、設(shè)計(jì)的初衷

　　在暑假教師培訓(xùn)上，于老師領(lǐng)我們觀看了俞正強(qiáng)老師的《比》這節(jié)課，當(dāng)時(shí)，給我留下比較深刻的印象是俞老師通過讓學(xué)生舉生活中的例子，讓學(xué)生抽象出相差關(guān)系的比、倍數(shù)關(guān)系的比，學(xué)生能夠很好的區(qū)分這兩種比的意義。

　　我也想進(jìn)行一次嘗試，看看采用這樣的方法來教比的意義，學(xué)生是否會(huì)理解的更透徹一些。對(duì)于比，內(nèi)容比較“散”，即本節(jié)課涉及的知識(shí)點(diǎn)多，有比的意義、同類量的'比和不同類量的比（比的類別）、比各部分的名稱、求比值、比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)聯(lián)等等。所以，和俞正強(qiáng)老師不同的是，俞老師花了一節(jié)課的時(shí)間來讓學(xué)生抽象出比的概念，我把這部分縮短為20分鐘，剩余的20分鐘用來學(xué)習(xí)比的其他知識(shí)。

　　二、課堂上的思考

　　1.“比”離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)嗎？

　　在課堂上，學(xué)生舉生活中幾比幾的例子的時(shí)候，都能舉出來比賽中的比，比如足球比賽3:2。但是，對(duì)于倍數(shù)關(guān)系的比，學(xué)生很難舉出諸如“水和洗劑劑的比、頭長和身高的比、模型和實(shí)物的比”，這些讓我對(duì)于比重新進(jìn)行思考，或許，這些對(duì)于孩子確實(shí)很難。

　　2.比的意義在哪里出現(xiàn)比較合適。

　　本節(jié)課，我在學(xué)生區(qū)分了相差關(guān)系和倍數(shù)關(guān)系的比之后，說明了倍數(shù)關(guān)系的比是數(shù)學(xué)要學(xué)習(xí)的比，然后借助“男生有29人，女生有21人。你能用比來表示這兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系嗎？”這一情境，揭示出比的概念。這樣的話銜接的并不好，于老師建議在“區(qū)分了相差關(guān)系和倍數(shù)關(guān)系的比”之后，直接給出比的意義的概念，這樣更利于學(xué)生理解比的概念。

　　3.為什么比是除法，還要學(xué)習(xí)比？

　　有人說，比可以表示3個(gè)量之間的關(guān)系，而除法不能。這方面，還需要我們繼續(xù)研究。王永教授認(rèn)為，“比源于度量，度量解決了物體可度量的屬性（長度、面積、體積、質(zhì)量）的可比性，比卻能夠解決物體不可度量的屬性（顏色、形狀、質(zhì)地等）的可比性。這就是比的本質(zhì)。”（王永：《比是什么》，刊《小學(xué)教學(xué)》（數(shù)學(xué)版）20xx年第6期）也就是說，比更多是為了表征隱含于數(shù)量之中的、不可度量的事物屬性。

　　三、課后的再思考

　　“比的認(rèn)識(shí)”屬于概念教學(xué)課，本課和其他數(shù)學(xué)概念教學(xué)課有很多的相似性，比如，都關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，用鮮活的生活事實(shí)（事件）來幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵；都注意兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境；都強(qiáng)調(diào)概念的系統(tǒng)建構(gòu)，將新知納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去……然而，我們要說明的是本課是如何體現(xiàn)教學(xué)之簡約？

　　既然比在生活中應(yīng)用對(duì)于學(xué)生來說比較困難，那我們像俞正強(qiáng)老師這樣來上課，是否合適？

　　喜歡數(shù)學(xué)這樣充滿探究的味道，因?yàn)樵谶@個(gè)探究的過程中，我們能夠在挫折與迷茫中思索成長。

比的意義的反思2

　　讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，也就是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過自己的思考，概括或發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過程。例如教學(xué)《比例的意義和性質(zhì)》時(shí)，我在新授前將設(shè)計(jì)這樣一段情境：同學(xué)們，你們知道嗎？在我們的身上也有很多有趣的.比，如人的胸圍的長度與身高之比是1:2，將拳頭滾動(dòng)一周的長度和腳的長度的比是1:1，人腳的長度與身高的比是1:7。當(dāng)人們了解了這些，又掌握了這種神奇的本領(lǐng)后，去買襪子只需要把它繞圈一周就知道何適不合適了，而偵察員就能根據(jù)罪犯腳印的長度推測出身高。你想擁有這種本領(lǐng)嗎？這種神奇的本領(lǐng)就是我們這節(jié)課所研究的內(nèi)容，比例的意義和性質(zhì)。

　　在活動(dòng)中相互交流，相互啟發(fā)，相互鼓勵(lì)，共同體驗(yàn)成功的快樂。例如在討論圓的周長是不是直徑時(shí)，有的學(xué)生運(yùn)用直觀的看、比或量的方法來判斷半圓弧比直徑長，而有的學(xué)生卻運(yùn)用兩點(diǎn)之間的曲線比線段長來推理，這是兩種不同水平的思維。最后教師可以將學(xué)生的思維從具體思維水平又引向抽象邏輯思維水平，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。象這樣給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗(yàn)證，在交流中發(fā)現(xiàn)，在閱讀中理解，使課堂形成多方的互動(dòng)，多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而不僅僅是獲得知識(shí)，更重要的是態(tài)度、思想、方法，是一種探究的品質(zhì)，這對(duì)他們后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)將有較大的影響，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比的意義的反思3

　　這是我第二次聽小學(xué)數(shù)學(xué)示范課，感覺曾老師對(duì)培養(yǎng)和拓展學(xué)生的思維比較注重，堅(jiān)持貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新課改精神。取得了比較好的教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

　　1、運(yùn)用“創(chuàng)景導(dǎo)入—自主探究—交流點(diǎn)撥—練習(xí)拓展”的模式進(jìn)行教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。特別是上課導(dǎo)入的警察捉嫌疑犯的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極的去探討今天的新知識(shí)。

　　2、“不動(dòng)筆墨不讀書”，看似簡單的言語，卻道出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅教授的是淺顯的數(shù)學(xué)知識(shí)，更是要培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的真諦！由五星紅旗的縮放，自由寫出應(yīng)有的相關(guān)比例，讓學(xué)生用預(yù)習(xí)的知識(shí)去判斷所寫的是否成比例，接著解釋比例中的各部分名稱，再讓學(xué)生去觀察自己所寫的'比例，去發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)，再讓學(xué)生自由舉例去驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)，從而總結(jié)出比例的基本性質(zhì)。這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，充分的讓學(xué)生在已有的知識(shí)中去探索新的知識(shí)，并通過自己的方法去驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生充分感受到探索新知識(shí)的過程。

　　3、眾多相應(yīng)的比例寫出，比例的基本性質(zhì)觀察出后，曾老師帶領(lǐng)大家運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)嘗試解決問題，一個(gè)基礎(chǔ)題，一個(gè)加深題，一個(gè)拓展題，檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。教學(xué)過程中曾老師教態(tài)自然親切，經(jīng)常用鼓勵(lì)性的言語和肢體語言表揚(yáng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，令人稱贊！

　　建議：

　　1、比例的基本性質(zhì)在書中有兩種解釋，學(xué)生通過閱讀也問及和運(yùn)用了，特別是在改為分?jǐn)?shù)形式之后，等號(hào)兩邊的分子分母分別交叉相乘等這一表示不但不應(yīng)該刪去，而且還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)運(yùn)用！其實(shí)曾老師可以靈活教學(xué)、運(yùn)用教學(xué)機(jī)智補(bǔ)充進(jìn)來并結(jié)合運(yùn)用就是，而不是避而不談！

　　2、題型的設(shè)計(jì)體現(xiàn)“分層教學(xué)及輔導(dǎo)”不夠，缺乏深度。其實(shí)可以多引入一些比例計(jì)算的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的知識(shí)鞏固和思維的培養(yǎng)，我想這才是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　總之，這堂課無論是從設(shè)計(jì)理念上，還是從教法上，都是一次創(chuàng)新和嘗試，不盡如人意之處在所難免，需要我們共同研究和探討的地方還有很多。

比的意義的反思4

　　《小數(shù)的意義和性質(zhì)》單元教學(xué)反思本單元的內(nèi)容主要有小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)的大小比較、求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)等。

　　上面這些內(nèi)容是在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算打好基礎(chǔ)。

　　本單元的重點(diǎn)是：

　　1、熟練運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)化簡與改寫小數(shù)，以及比較小數(shù)的大小。

　　2、熟練掌握用“四舍五入”法求小數(shù)的.近似數(shù)的方法。

　　難點(diǎn)是：

　　1、發(fā)現(xiàn)和掌握小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。

　　2、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)正確進(jìn)行名數(shù)間的改寫。

　　3、熟練掌握用“四舍五入”法求小數(shù)的近似數(shù)的方法。

　　根據(jù)一個(gè)單元的教學(xué)及學(xué)生作業(yè)情況，現(xiàn)有如下概括：

　　本單元掌握較好的知識(shí)點(diǎn)：小數(shù)的產(chǎn)生，同學(xué)們很容易接受，都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生了小數(shù)。而在小數(shù)的性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)，首先有的學(xué)生對(duì)“在小數(shù)的末尾添上”0“或去掉”0“，小數(shù)的大小不變”不是很理解，但在進(jìn)行相關(guān)練習(xí)后，能較好的解決了這一問題�！靶�數(shù)的讀法與寫法及大小比較”這知識(shí)，讓學(xué)生有效結(jié)合整數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照，學(xué)生能很好的理解運(yùn)用。

　　本單元學(xué)習(xí)效果不理想的知識(shí)：小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫、求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的掌握不理想。特別是小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應(yīng)用，小數(shù)點(diǎn)向左、右移動(dòng)小數(shù)如何變化，有一部分學(xué)生總是判斷不準(zhǔn)。還有小數(shù)名數(shù)的改寫，總有一部分學(xué)生處理不好，原因是對(duì)相互改寫“單位之間的進(jìn)率”弄不清楚，所以就改寫不準(zhǔn)確，求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，部分學(xué)生在改寫用億或用萬作單位并保留一位、兩位小數(shù)時(shí)總是出錯(cuò)，喜歡把“億”或“萬”字弄掉。

　　通過本單元教學(xué)，我感受到課堂改革并不是高深莫測的事情，只要做個(gè)有心人，敢于向自己挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，自己的課堂也是很精彩的。

比的意義的反思5

　　本節(jié)課是教學(xué)百分?jǐn)?shù)的第一節(jié)課，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)說出百分比數(shù)的意義，會(huì)讀寫百分?jǐn)?shù)，并且會(huì)區(qū)別百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別。

　　上完這一節(jié)課，我覺得學(xué)生對(duì)這一節(jié)內(nèi)容掌握得還是比較扎實(shí)的，絕大部分學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的讀法、寫法和意義都理解的比較透徹，完成后面的練習(xí)也很好。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也很高，知識(shí)都是學(xué)生自己經(jīng)歷探索、交流得到的，充分體現(xiàn)了新課改的精神。

　　在教學(xué)材料的安排上，由于時(shí)間的問題沒讓學(xué)生收集夠多的有關(guān)百分?jǐn)?shù)的資料，所以本節(jié)課我就借助書上的`情境圖，以孩子們?cè)�有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生具體談?wù)劽總�(gè)百分?jǐn)?shù)包含的具體的意義，進(jìn)而總結(jié)概括出百分?jǐn)?shù)的意義，并充分體會(huì)到百分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)與我們的生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。

　　以學(xué)生為主體，為孩子們提供了一個(gè)可供獨(dú)立思考。在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生談百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，出現(xiàn)了困難。我意識(shí)到此時(shí)是他們相互交流，互相合作的最好時(shí)機(jī)，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，給他們合作的空間，這個(gè)問題很快得到解決。學(xué)生在總結(jié)分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)意義聯(lián)系和區(qū)別時(shí)，又一次迫切需要交流，在學(xué)生激烈的爭論中，把分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)意義本質(zhì)上的區(qū)別和聯(lián)系總結(jié)的非常完成。兩次交流就把本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都得到了解決，學(xué)生也感受到了成功的喜悅。

　　尊重學(xué)生，全體參與。在教學(xué)過程中我以多種形式的教學(xué)，鼓勵(lì)大膽發(fā)言，以尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)，從而提高了學(xué)生的素質(zhì)。

　　課尾，通過在成語中找百分?jǐn)?shù)，以及愛迪生的名言等，讓學(xué)生在積極思維的狀態(tài)中，結(jié)束新課，同時(shí)，享受到思維成功的樂趣。整個(gè)教學(xué)過程重視基本概念的形成過程，不斷激活學(xué)生思維，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育等方面。有力的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，增加了課堂數(shù)學(xué)于生活中的數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系

　　但也有很多不足之處：在處理學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義方面。由于教學(xué)這節(jié)課是臨時(shí)調(diào)整上后面的課，沒有讓學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備，還是覺得很遺憾。雖然也讓學(xué)生結(jié)合書上情境圖，算是結(jié)合了現(xiàn)實(shí)生活談了百分?jǐn)?shù)的意義，還是覺得學(xué)生沒能親自體會(huì)百分?jǐn)?shù)在生活中是無處不存在的。還須進(jìn)一步思考如何更好的使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，讓孩子們深刻領(lǐng)悟到意義的內(nèi)涵。

比的意義的反思6

　　本節(jié)課是在同學(xué)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上布置的。

　　本課主要是通過同學(xué)認(rèn)識(shí)兩位、三位小數(shù)，進(jìn)一步的完善同學(xué)對(duì)小數(shù)意義的理解。教材是通過同學(xué)熟悉的元角分的知識(shí)，揭示了小數(shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，引導(dǎo)同學(xué)逐步加深對(duì)小數(shù)意義的`理解。在教學(xué)時(shí)我感到同學(xué)對(duì)與分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系理解的還是不錯(cuò)的，在小數(shù)和分?jǐn)?shù)的互相改寫中，基本上都知道要根據(jù)小數(shù)的數(shù)位來確定分母，由次可見同學(xué)對(duì)小數(shù)意義的理解還是比較不錯(cuò)的。但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，對(duì)小數(shù)的讀寫教材中沒有明確的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，所以在教學(xué)的深度上教師不易掌握。

　　我是根據(jù)以前同學(xué)在學(xué)習(xí)這局部知識(shí)中存在的問題，對(duì)于小數(shù)的讀寫方法以和表示的意義做了比較詳細(xì)的說明和專門的訓(xùn)練。在練習(xí)中同學(xué)在小數(shù)表示的意義和小數(shù)的寫法上還是出現(xiàn)了混淆。

　　我覺得這是同學(xué)認(rèn)識(shí)上的一個(gè)難點(diǎn)，也是在作業(yè)上容易出錯(cuò)的地方，還是需要通過練習(xí)來解決。

比的意義的反思7

　　《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始。內(nèi)容包括：分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，最大公因數(shù)與約分，最小公倍數(shù)與通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。本單元教學(xué)的特點(diǎn)就是概念教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)是概念的形成，教學(xué)的難點(diǎn)是概念的形成和運(yùn)用。

　　通過本單元的教學(xué)，將引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，概括出分?jǐn)?shù)的意義，比較完整地從分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等方面加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，進(jìn)而學(xué)習(xí)并理解與分?jǐn)?shù)有關(guān)的基本概念，掌握必要的約分、通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的.技能。這些知識(shí)在后面系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算及其應(yīng)用都要用到。因此，學(xué)好本單元的內(nèi)容是順利掌握分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算并學(xué)會(huì)應(yīng)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決問題一系列實(shí)際問題的必要基礎(chǔ)。

　　一、充分利用教材資源，用好直觀手段。

　　本單元的概念較多，且比較抽象。而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是他們的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。因此，在引入新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，適當(dāng)加大思維的形象性，化抽象為具體、為直觀。教學(xué)時(shí)加大思維的形象性（比如：圖、線段圖、集合圖）

　　二、及時(shí)抽象，在適當(dāng)?shù)某橄笏�平上建�?gòu)數(shù)學(xué)概念的意義。

　　在充分展開直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)例、圖示加以概括，建構(gòu)概念的意義。

　　三、揭示知識(shí)與方法的內(nèi)在聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上掌握方法。

　　比如：約分和通分，這兩概念學(xué)生很容易混淆，因此教學(xué)時(shí)要提醒學(xué)生，不管是約分還是通分都是根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，使分?jǐn)?shù)的大小保持不變，約分就是把一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母變小，而通分則是把幾個(gè)異分母分?jǐn)?shù)變成同分母分?jǐn)?shù)。

　�、偕滩蛔兊男再|(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的聯(lián)系

　　②分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與約分、通分的聯(lián)系

　�、塾米帜副硎緮�(shù)：分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì) （0除外）

　�、芤驍�(shù)——公因數(shù)——最大公因數(shù)——約分

　　倍數(shù)——公倍數(shù)——最小公倍數(shù)——通分

　　⑤單位換算——除法——分?jǐn)?shù)——約分。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)最簡分?jǐn)?shù)、約分的意識(shí)淡薄。

　　學(xué)生對(duì)約分，結(jié)果保留最簡分?jǐn)?shù)的意識(shí)淡薄，教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)。

比的意義的反思8

　　課堂教學(xué)是充滿千變?nèi)f化的育人藝術(shù)，面對(duì)感情豐富的初中生隨時(shí)都有調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)的可能性，充滿了復(fù)雜性，可是在這多變的過程中，每堂的基本點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)是老師要始終把握的主題，在關(guān)鍵點(diǎn)的位置必須做到精講、細(xì)講，甚至是大講特講，絕不能因?yàn)檎n改提倡的“自學(xué)合作探究”而放棄老師“講”的權(quán)利，再者如果真是這樣理解“課改”精神，將是對(duì)“新課標(biāo)”的曲解。

　　現(xiàn)聽了我校一位年輕數(shù)學(xué)老師的課感受更深。老師在利用七個(gè)生活情景例子并列關(guān)系式，引出了本課，得出了反比例函數(shù)的定義。之后用了這樣一道題讓學(xué)生試一試：已知y與x成反比例，當(dāng)x=3時(shí)，y=4，求y與x的解析式。老師沒有讓學(xué)生在練習(xí)本上自做，而是和學(xué)生一起分析思路得出結(jié)論，并在黑板上板書了具體過程：

　　解：設(shè)y與x之間的函數(shù)解析式為y=（k≠0）

　　因?yàn)閤=3時(shí)，y=4

　　所以4= ，即k=12

　　因此，y與x的解析式為：y=

　　老師為了讓學(xué)生鞏固、提高解題的方法、技能，接著出示了一道相似的題：

　　已知y與x成反比例，當(dāng)x=3時(shí)，y=4，求y與x的解析式。

　　這兩道題唯一的區(qū)別就是把x換成了x，這次老師巡視，學(xué)生在練習(xí)本上做，并叫了一名學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)的學(xué)生到黑板上去做，這位學(xué)生的解題過程如下：

　　解：設(shè)y與x之間的函數(shù)解析式為y=（k≠0）

　　已知y與x成反比例，x=3時(shí)，y=4

　　所以y=，即k=36，k=±6

　　又因?yàn)閗為常數(shù)，k≠0

　　所以k=6

　　因此，y與x的'解析式為：y=

　　我們先不說該生的解題對(duì)錯(cuò)，就其本身也站不住腳呀，k為常數(shù)就意味著只能取6么？-6為什么不可以取呀？，看來學(xué)生對(duì)“常數(shù)”的概念都沒有把握清楚呀。

　　該生解題思路的出錯(cuò)點(diǎn)很明顯是把定義中x的含義理解偏了，這是誰造成的呢？難道僅僅是學(xué)生上課有認(rèn)真或者智商達(dá)不到么？這可是一位算得上優(yōu)秀的學(xué)生呀！真正的原因并非如上，而是由于老師在推出定義之后，在定義含義分析這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)沒有下功夫，急著進(jìn)入到了下一個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)。

　　整節(jié)課其實(shí)就兩個(gè)點(diǎn)：理解透反比例定義、會(huì)列簡單反比例解析式。后者是在前者的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可見一節(jié)課的重中之重就落在了定義理解這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上。這一點(diǎn)學(xué)生搞不懂，不論其它環(huán)節(jié)再華麗也是一堂失敗的課。在這個(gè)點(diǎn)上老師就是要精講、多講。

　　在平常的教學(xué)生涯中，我們總能看到幾位忙忙碌碌的老師，他們甚至是“廢寢忘食”地寫教案、上課、改作業(yè)、做輔導(dǎo)可是學(xué)生的成績總是不讓人理想，老師感到累，學(xué)生也覺著累，為什么付出的勞動(dòng)不能得到有效的成果呢？當(dāng)你深入這些老師的課堂時(shí)，很多時(shí)候就是因?yàn)樗麄冊(cè)陉P(guān)鍵點(diǎn)上沒有“寫好文章”，因此，挖掘教材、把握重難點(diǎn)、找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)可不是說說而已，需要向經(jīng)驗(yàn)型老師的請(qǐng)教、學(xué)習(xí)，更需要自身不斷的反思與總結(jié)，只有這樣才能在課堂上輕車熟路、得心應(yīng)手！

比的意義的反思9

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)里，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是學(xué)生數(shù)概念的一次重要擴(kuò)展。設(shè)計(jì)這節(jié)課之前，我雖然看了很多的視頻、雜志和教學(xué)設(shè)計(jì)，但是看完后還是毫無思緒，原因是沒有讀懂教材，更沒有單元備課，不明白這節(jié)課在整個(gè)單元的作用。

　　磨課環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)根本不適應(yīng)我們的學(xué)情，先后改了四次，周三晚上才確定下來版本，時(shí)間倉促，沒有設(shè)計(jì)好板書，周五上課有點(diǎn)慌亂，教學(xué)效果很不滿意。

　　本節(jié)課，我通過一根棒棒糖到一把棒棒糖，滲透一個(gè)整體的概念。但是如果在教學(xué)過程中，繼續(xù)發(fā)揮這些棒棒糖的作用，效果會(huì)更好。

　　教材首先從歷史的角度、從現(xiàn)實(shí)生活等分量的需要出發(fā)，生動(dòng)形象的呈現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)來源。張奠宙先生在《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理》中指出，分?jǐn)?shù)是一種有大小的數(shù)，是新的數(shù)，是自然數(shù)的擴(kuò)充，是介于0和1之間的數(shù)。

　　教材在開頭呈現(xiàn)了有幾個(gè)人用等距離打了結(jié)的繩子測量一個(gè)箱子的邊長，并提出了一個(gè)很有意義的問題：“剩下的繩子不足一節(jié)，怎么記?”可惜的是教材最后沒有回答究竟如何用分?jǐn)?shù)表示這段繩子的長短。自己提出的問題沒有解答，不得不說是較科書的一個(gè)缺陷。

　　基于此，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)插入了一個(gè)微視頻，讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，滲透數(shù)學(xué)文化。但是張奠宙先生提出的問題，我在設(shè)計(jì)的時(shí)候不知道前后內(nèi)容如何有效銜接，加上制作PPT麻煩，最后還是沒有解決，也是一個(gè)遺憾。

　　了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生后，我讓學(xué)生通過你能選擇手中的材料，折一折，擺一擺，畫一畫，涂一涂，表示出1/4。

　　學(xué)生課前準(zhǔn)備了豐富的素材，但是匯報(bào)時(shí)，有點(diǎn)拘謹(jǐn)，聲音很小。我是通過平板的拍照講解功能把學(xué)生的作品投影到大屏幕上。事后聽課老師提出，拍照轉(zhuǎn)瞬即逝，對(duì)學(xué)生的視覺沖擊不夠，應(yīng)該把圖片張貼在黑板上。該怎么張貼到黑板上呢?既要大小合適，還能固定住?要不要讓學(xué)生說出單位“1”和自然數(shù)1的`區(qū)別呢?看到很多課例都用了，但是我們的學(xué)生卻說不到要點(diǎn)，說不定還弄巧成拙。

　　理解單位“1”后，我把做一做的習(xí)題改成讓學(xué)生把12個(gè)圓看作單位“1”，創(chuàng)造一個(gè)喜歡的分?jǐn)?shù)，繼而概括分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生匯報(bào)的分?jǐn)?shù)，我寫在了電子白板上，造成板書太少。

　　匯報(bào)完，我馬上讓學(xué)生用一句話概括分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)學(xué)生來說有點(diǎn)難。后來，我用華羅庚的話來引導(dǎo)學(xué)生，讓數(shù)學(xué)的課堂有了語文的味道，這是一個(gè)亮點(diǎn)。由于第一節(jié)環(huán)節(jié)1/4的影響，學(xué)生創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)都是1/3,6/1等表示一份的數(shù)，不利于概括分?jǐn)?shù)單位。如果在表示1/4時(shí)，我能夠追問一句：這樣的3份，用分?jǐn)?shù)怎么表示?這樣效果會(huì)不會(huì)更好?而且在講解分?jǐn)?shù)單位時(shí)，我講的過于模糊，學(xué)生沒有聽明白。

　　練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，由于時(shí)間不夠，第4小題第2問，為什么同樣是2/3，花的枝數(shù)不一樣，沒有時(shí)間處理。結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)好的小游戲也沒發(fā)揮到價(jià)值。

　　這一節(jié)課讓我深深意識(shí)到自己對(duì)教材的理解不夠，不能靈活駕馭課堂。很多名師都是用一生去備一節(jié)課，雖然公開課結(jié)束了，但我不能就此放棄，要繼續(xù)完善這節(jié)課，既然付出了，就不能半途而廢。要學(xué)習(xí)的東西還有很多，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持、加油!

比的意義的反思10

　　小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是四年級(jí)下冊(cè)第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的內(nèi)容，這部分知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較有難度，對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，特別是位數(shù)不夠時(shí)的處理掌握不好。

　　為了突出本課時(shí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律；突破難點(diǎn)：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)用“0”補(bǔ)足的處理，在教學(xué)時(shí)我力求讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中有所感悟，重視知識(shí)的獲得過程，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、互相合作和應(yīng)用的意識(shí)。 本節(jié)課我認(rèn)為成功的地方是我能按自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。把較為抽象的內(nèi)容具體化。在課一開始通過孫悟空金箍棒的長短變化導(dǎo)入，使這淘氣的小數(shù)點(diǎn)活動(dòng)起來。借助多媒體的演示，使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)的過程，從而知道小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化。其次在探究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的時(shí)候，我采用分層教學(xué)，讓學(xué)生觀察小數(shù)點(diǎn)的變化和金箍棒的長短存在怎樣的`內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生馬上可以說出小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，金箍棒就擴(kuò)大到原來的10倍。 然后，重點(diǎn)突破小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷擺、移、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個(gè)小數(shù)乘10，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律及方法，并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后要去掉整數(shù)部分前面多余的0，以及結(jié)果是整數(shù)時(shí)，小數(shù)點(diǎn)省略不寫。

　　在充分探究的基礎(chǔ)上，利用知識(shí)的遷移過渡到一個(gè)小數(shù)除以10時(shí)，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，并讓學(xué)生在擺、移的過程中自行解決“整數(shù)部分一個(gè)單位也沒有，就用0來表示”的問題。學(xué)生掌握一個(gè)小數(shù)乘或除以10，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，并會(huì)邊移邊說出整個(gè)移動(dòng)的規(guī)律以及方法。因?yàn)閷W(xué)生有了剛才學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我就放手讓學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí)。通過猜一猜：一個(gè)小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結(jié)果是多少？小數(shù)點(diǎn)該怎樣移動(dòng)？然后把猜的結(jié)果寫下來，再用驗(yàn)證。 當(dāng)然在這過程中有中差生還不會(huì)，我就讓已完成的同學(xué)幫助旁邊的同學(xué)，這樣就互相合作學(xué)習(xí)了。最后交流：自己在操作過程中如何解決遇到的問題。學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，突破了教學(xué)的難點(diǎn)：即當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)用零來補(bǔ)足的處理。當(dāng)然我也比較重視內(nèi)化小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律。通過指導(dǎo)看書掌握規(guī)律中的一一對(duì)應(yīng)以及省略號(hào)的作用。同時(shí)課堂首尾呼應(yīng)，使學(xué)生真正明白小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)原來是這個(gè)小數(shù)乘或除以10、100、1000……，當(dāng)然可以用擴(kuò)大或縮小10倍、100倍、1000倍……的結(jié)果。

　　總之，這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓全部學(xué)生加入到探究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的過程中，學(xué)生能清晰表達(dá)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的過程，把抽象知識(shí)變?yōu)榫唧w。當(dāng)然還存在著許多不足，如本內(nèi)容較難用現(xiàn)實(shí)生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決實(shí)際問題；同時(shí)教學(xué)內(nèi)容安排的多，練習(xí)較少，希望在以后教學(xué)中能注意存在的問題，改正缺點(diǎn)。

比的意義的反思11

　　今天上午的第二節(jié)課，我試講了《正、反比例的意義》。這節(jié)課上完以后，給我感觸最深的是第一層次(認(rèn)識(shí)量、變量，建立兩種相關(guān)聯(lián)的量這個(gè)概念)的教學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)處理得很不好（具體的下面介紹），學(xué)生沒有很好地建立“兩種相關(guān)聯(lián)的量”這個(gè)概念，也就影響到了對(duì)正、反比例意義的理解。

　　我自己很清楚，不管怎么說，“兩種相關(guān)聯(lián)的`量”這個(gè)概念教學(xué)的失誤是我造成的，后來我明白了，如果在學(xué)生回答了“路程和時(shí)間這兩種量在變化”后，我順勢說一句“讀一讀這些數(shù)據(jù)”，隨后再接著問：“誰隨著誰變呀？”這樣就會(huì)很順暢地得出：路程隨著時(shí)間的變化而變化（或是時(shí)間隨著路程變），我們就把這兩種量叫做兩種相關(guān)聯(lián)的量。最后再用表（2）中的兩種量來鞏固這個(gè)概念。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該就能夠使學(xué)生很好地建立這個(gè)概念了，也就圓滿地完成了這一層的教學(xué)內(nèi)容。

比的意義的反思12

　　本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生對(duì)加減法運(yùn)算有了較多的接觸，并且積累了豐富的感性，認(rèn)識(shí)并掌握了相關(guān)的知識(shí)和技能，在此基礎(chǔ)上，對(duì)加減法意義和關(guān)系進(jìn)行概括，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從感性上升到理性。

　　一、豐富學(xué)習(xí)素材，激活已有經(jīng)驗(yàn)

　　本節(jié)課的教學(xué)在導(dǎo)入新課時(shí)我用大量的圖片和文字信息，充分調(diào)動(dòng)了孩子的各項(xiàng)感官。同時(shí)青藏鐵路的建成是一項(xiàng)偉大的鐵路修建奇跡，這一內(nèi)容的介紹不僅培養(yǎng)了學(xué)生愛國主義情懷，更重要的是在疾馳而過的鐵路路線圖中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)信息，并提出了相關(guān)的`數(shù)學(xué)問題。在解題的過程中也成功激活了學(xué)生對(duì)加法的已有知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

　　二、緊扣對(duì)比過程，突破教學(xué)難點(diǎn)

　　本節(jié)課最大的亮點(diǎn)在于讓學(xué)生通過兩次對(duì)比，自主突破教學(xué)難點(diǎn)。盡管學(xué)生對(duì)減法的認(rèn)識(shí)積累了比較豐富的感性認(rèn)識(shí)，但從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)減法還有很大的距離，我通過第一次對(duì)比三個(gè)問題從而突破概括減法意義這一難點(diǎn)。逆運(yùn)算也是教學(xué)中的一個(gè)重要概念，這里是學(xué)生第一次接觸，教師組織學(xué)生觀察開始第二次對(duì)比三個(gè)算式的異同，歸納整理得出減法是加法的逆運(yùn)算的結(jié)論。

　　三、利用動(dòng)態(tài)演示，建立數(shù)學(xué)模型

　　要讓學(xué)生明白加法的意義，僅僅只依靠死記硬背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課中我采用動(dòng)態(tài)線段圖的演示，結(jié)合重要文字的提示，讓合并一詞深深的印在學(xué)生的腦海里，直觀的幫助學(xué)生理解加法的意義這一概念，形成數(shù)學(xué)模型。

比的意義的反思13

　　今天聽了xx老師的“分?jǐn)?shù)的意義”這一課，“分?jǐn)?shù)的意義”是在學(xué)生已對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對(duì)具體情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋，有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)對(duì)生活中的問題進(jìn)行分析與思考。而分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？

　　從聽這課我發(fā)現(xiàn)閆老師重視從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住新知識(shí)的生長點(diǎn)，對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)和擴(kuò)展，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。課堂中閆老師的“活動(dòng)系統(tǒng)”，就是組織學(xué)生的活動(dòng)性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)。

　�。�1）組織學(xué)生4人小組，展開合作學(xué)習(xí)

　�。�2）構(gòu)筑互學(xué)的關(guān)系而不是互教的關(guān)系

　�。�3）組織挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)

　　課一開始，就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手，引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注，通過思考、觀察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)與擴(kuò)展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的.準(zhǔn)備。

　　課堂教學(xué)基于教師應(yīng)答學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系閆老師特別注意：貫穿傾聽、串聯(lián)、反芻三種活動(dòng)，放低聲音的調(diào)門，精選課堂話語，基于即興式應(yīng)對(duì)來追求創(chuàng)造性的教學(xué)。注重讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。本節(jié)課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料，通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過程，這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識(shí)，而且把對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

比的意義的反思14

　　百分?jǐn)?shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)概念和用分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它同分?jǐn)?shù)有密切的聯(lián)系，在實(shí)際中有廣泛的應(yīng)用，如出勤率、合格率等。

　　百分?jǐn)?shù)的意義比較抽象，而這部分內(nèi)容的教學(xué)又非常重要，直接關(guān)系到后面要學(xué)習(xí)的.百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，如何幫助學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)意義成了關(guān)鍵。我認(rèn)為有必要先讓學(xué)生多解讀生活中的百分?jǐn)?shù)，說一說每個(gè)數(shù)據(jù)的意思，感悟到“百分?jǐn)?shù)是兩個(gè)量在比較”，然后再概括出百分?jǐn)?shù)的意義，效果可能會(huì)比較好。因此，上課前，我讓學(xué)生搜集生活中各類百分?jǐn)?shù)，并讓他們請(qǐng)教家長初步弄清百分?jǐn)?shù)的意義。上課時(shí)，我盡量讓學(xué)生多交流，希望在交流中領(lǐng)悟百分?jǐn)?shù)的意義，并引導(dǎo)他們用“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”來敘述，但這對(duì)學(xué)生來說比較困難，他們大多不會(huì)講，只是機(jī)械的跟隨老師的引導(dǎo)，相反他們大多會(huì)用分?jǐn)?shù)的意義來敘述，如：“這批產(chǎn)品的合格率是98%，表示把這批產(chǎn)品平均分成100份，合格產(chǎn)品占了其中的98份。”我想不論學(xué)生如何表達(dá)，只要理解了百分?jǐn)?shù)的本質(zhì)涵義都是可以的，不必強(qiáng)求統(tǒng)一的敘述方式。

　　本節(jié)課我感覺比較滿意的是在突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別”時(shí)，并不是進(jìn)行抽象的討論，而是結(jié)合具體的練習(xí)題，把區(qū)別與聯(lián)系放到具體的情境中進(jìn)行研究，進(jìn)一步突出它們之間的異同點(diǎn)，難點(diǎn)得以突破，新知得以深化。最后，多樣化的練習(xí)形式，都是圍繞理解百分?jǐn)?shù)的意義設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)味與人文性，同時(shí)也使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)是有趣的。

比的意義的反思15

　　《加減法的意義和各部分間的關(guān)系》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了加法、減法的計(jì)算基礎(chǔ)上，系統(tǒng)學(xué)習(xí)它們的意義及各部分之間的關(guān)系，并認(rèn)識(shí)到減法是加法的逆運(yùn)算，是新學(xué)期第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來說比較簡單，但是如何讓孩子進(jìn)入狀態(tài)，把以前的內(nèi)容進(jìn)行整理并系統(tǒng)化地掌握是我課前必備的。在課堂上我主要采用了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　1、先用課件出示2組題目讓學(xué)生口算，看誰用的時(shí)間最少。如：第一組58＋214=、272－58=、272－214=，因?yàn)槭潜荣愋缘念}目，一下提高了孩子們的學(xué)習(xí)勁頭。關(guān)于發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同學(xué)兩組題很快做完了，他們就迫不及待的想說自己為什么做得快的原因。這時(shí)老師讓全班同學(xué)都停止，開始探討問題。

　　2、探討方法，得出規(guī)律。

　�。�1）讓做得快的學(xué)生說一說自己是如何做的，他們很快說出了每道題每個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，如：第一道題的得數(shù)分別是二、三題的被減數(shù)，其余兩個(gè)數(shù)也分別出現(xiàn)在第一道題目當(dāng)中，也就是通過一個(gè)加法算式可以寫出兩個(gè)減法算式的`規(guī)律，從得到的減法算式中找出加減法各部分的關(guān)系并總結(jié)。

　　（2）這時(shí)讓沒有完成的用剛才同學(xué)們講的方法完成剩余的題目，他們也覺得輕松多了。

　　3、在學(xué)生弄清加減法各部分關(guān)系的基礎(chǔ)上，理解加減法的意義。

　　在教學(xué)加法的意義時(shí)把數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活實(shí)際問題，學(xué)生自然而然就興趣盎然，并根據(jù)加法各部分的名稱，結(jié)合解決問題理解加法的意義；在教學(xué)減法的意義時(shí)，采用對(duì)比的方法讓學(xué)生自己概括出減法的意義，在這一過程中我注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生知識(shí)的獲得特別是學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)會(huì)需要教師的指導(dǎo)，在小組自學(xué)交流下，學(xué)生會(huì)積極地調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備去自主探索新知，最后通過對(duì)三組題目的反思比較，幫助學(xué)生理解減法是加法的逆運(yùn)算，尤其通過對(duì)比幫助學(xué)生形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了一些內(nèi)容盡量與生活貼近的問題，充分讓學(xué)生說加減法算式的意義，以鞏固加減法的意義及其關(guān)系。

　　不足之處：

　　個(gè)別學(xué)生對(duì)于加減法各部分間的關(guān)系和名稱混淆，導(dǎo)致出現(xiàn)關(guān)系式錯(cuò)誤，這時(shí)幫助學(xué)生用線段圖溝通加減法之間的關(guān)系，效果較好。

【比的意義的反思】相關(guān)文章：

比的意義反思09-27

比的意義反思10-10

比的意義的反思01-22

比的意義的反思[經(jīng)典]07-30

“比的意義”教學(xué)反思04-26

《比的意義》教學(xué)反思06-02

比的意義課后反思10-10

比的意義教學(xué)反思06-03

[優(yōu)選]比的意義的反思07-30

(薦)比的意義的反思07-29