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外出學習匯報材料精品（2篇）
在日常學習、工作生活中，我們在越來越多的地方看到各種不同形式的匯報，匯報是將某個項目的工作情況和工作結(jié)果向領導進行匯報，那么，匯報應該怎么寫呢？以下是小編整理的外出學習匯報材料，希望對大家有所幫助。
外出學習匯報材料1
一、社區(qū)矯正人員檔案管理。社區(qū)矯正人員在入矯后，應及時將其檔案編號，歸類整理，保存于檔案文件內(nèi)，并按社區(qū)矯正法的規(guī)定，及時將其在矯正期間的矯正信息納入保存，直至社區(qū)矯正結(jié)束，完成解矯。
二、協(xié)助完成社區(qū)矯正人員的社區(qū)矯正工作。矯正期間要及時對矯正對象做好其電話匯報，走訪記錄，思想?yún)R報，集中學習，公益勞動，請假及銷假制度的監(jiān)督及記錄，并及時與其歸入檔案。并與矯正對象所在派出所和村委會保持及時的.信息溝通。
三、協(xié)助完成法律咨詢，法律援助案件的記錄，及時上報給所領導。
四、協(xié)助完成社區(qū)人民調(diào)解事件的記錄，整理工作，及時入檔案。
五、協(xié)助完成社區(qū)戒毒/康復人員，刑釋解教安置幫教人員的接收記錄。
六、協(xié)助起草年度工作計劃、工作報告、工作總結(jié)等文字材料的處理。
七、認真、熱情接待來人來訪，解答法律咨詢。
八、司法所負責人因工作需要外出參加會議等事宜時，臨時負責司法所內(nèi)日常的一切工作。
外出學習匯報材料2
在中國13億人口中，農(nóng)村人口約占6.7億，甘肅農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟相對落后，教育資源相當匱乏，英語教學受到更大的限制。在西北艱苦的教學條件下，如何激發(fā)學生學習英語的興趣，提高英語綜合運用能力，成為農(nóng)村英語教學探討的重要問題。筆者經(jīng)過多年教學一線的探索，結(jié)合課堂實際，發(fā)現(xiàn)采用任務型教學能夠充分發(fā)揮課堂作用，提高學生學習英語的興趣，對日常使用英語、提高英語成績有較大的幫助。
一、什么是任務型教學
任務型教學主要由“達到任務的目標、任務中設立的情景、提供任務的材料、任務中教師的角色、任務中學生的角色和構成任務的活動”六大部分構成。[1]教學活動強調(diào)學生的主體作用，圍繞任務目標，以材料和情景組成各項活動，借助任務中的.各種材料，通過課堂教學師生之間和生生之間多邊活動，運用體驗、參與、實踐和交流合作等多種方式，調(diào)動學生的內(nèi)因，讓學生用英語完成真實的學習、生活等任務，并在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，獲得成就感，實現(xiàn)自我價值。
二、農(nóng)村英語教學中存在的問題
1、師資方面存在的問題。一是缺乏英語師資。筆者所在的西北地區(qū)經(jīng)濟較為薄弱，農(nóng)村中小學普遍缺少英語教師，經(jīng)常造成非專業(yè)教師教英語，這必然影響到教育教學質(zhì)量的提高。二是教學方法不當。為應付考試，英語教學以語法規(guī)則、詞匯講解和背誦為重點，仍舊是“滿堂灌”方式。教師教學組織呆板，練習只有課文背誦和大量做題，教學缺乏互動性，難以提高學生的興趣。三是教學設施方面存在的問題。盡管國家對農(nóng)村加大了教育投入，農(nóng)村學校教學設施有了一定的改善，但與城市相比，農(nóng)村學校的教學儀器和教學資源還是相當?shù)挠邢蕖?/p>
2、學生方面存在的問題。一是英語基礎普遍薄弱。部分農(nóng)村地區(qū)小學沒有開設或不重視英語課程，學生們在啟蒙階段沒有接受到良好的英語教育，基本功不扎實。二是英語學習環(huán)境落后。西北農(nóng)村地區(qū)家長的文化水平不高，無法輔導孩子的英語學習。況且青壯年大都外出打工，留守在家里的都是老人，他們無法顧及孩子的學習，更談不上給予孩子英語學習上的幫助。三是學習的積極性、主動性較低。農(nóng)村學生由于家庭和社會環(huán)境的影響，競爭意識與學習意識相對弱些，農(nóng)村家長的要求也比較低，認為學英語沒什么用，生活中沒有什么幫助甚至感覺英語學習無意義。
三、任務教學法教學步驟
1、教師備課。任務教學法中教師是課堂的策劃者和組織者，教師要對每節(jié)課的任務設計、實施，活動內(nèi)容、時間，任務材料、情景要有詳細計劃，要做到心中有數(shù)。設計問題時，要從學生視角出發(fā)，提高學生興趣。
2、教學任務的開始。導入課程時，教師要根據(jù)本節(jié)課所學話題與學生進行討論，并明確具體的任務和達到的目標。在此階段，教師是任務的發(fā)起者。農(nóng)村學生的聽力和口語表達較弱，在任務開始時，教師要盡可能慢或用手勢與學生交流，讓學生明白任務是什么。
3、任務的執(zhí)行。充分準備后，教師組織學生進入任務執(zhí)行階段。學生以合作方式劃分小組，共同探討任務，協(xié)商解決問題。在此過程中，教師起督導作用，在各組間巡視中督促和鼓勵學生積極參與學習任務，并在學生遇到困難時給予指導。教師要提醒學生關注語言形式，當大多數(shù)小組完成學習任務后，教師可做適度點評，肯定和贊揚學生參與度和執(zhí)行情況。完成后教師讓各小組向全班同學匯報他們的任務執(zhí)行結(jié)果，可使用口頭匯報，也可用張貼畫等輔助材料說明任務的完成情況。教師再次對報告的內(nèi)容和方式進行評論，并在最后進行總結(jié)。教師在匯報階段之后對學生在匯報過程中出現(xiàn)的一些語言錯誤（如語義、詞匯及語用）進行分析，引導學生將注意力從語言意義轉(zhuǎn)到語言形式上。
4、布置作業(yè)。教師要指導學生利用非文字形式傳遞信息，或布置作業(yè)，讓學生通過合作完成某個項目來鞏固和強化所學內(nèi)容，并在真實世界中運用所學語言。
四、任務教學法的意義
1、以學生為中心。任務教學法以學生為中心調(diào)動學生各種語言和非語言資源進行意義構建，在教學活動中，學生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，隨著學習任務的不斷深化，學生語言運用能力不斷提高，整個語言學習的過程趨于自動化和自主化，學生也越能創(chuàng)造性地表達自己的思想。
2、培養(yǎng)學生興趣。在對學生的學習動機進行研究時發(fā)現(xiàn)：興趣是最主要的英語學習動機，興趣越久，學生努力的程度就越大。[3]而興趣是完全可以培養(yǎng)的。要培養(yǎng)農(nóng)村學生學習英語的興趣，就要求教師在課堂上多采取游戲、小組競爭等形式。通過多樣的教學手段，滿足學生的好奇心和求知欲。慢慢培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學習英語的熱情，注重學習過程，從中體驗成功的快樂，收獲滿意的學習效果。
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