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物理教育教學(xué)反思筆記
新學(xué)期的工作也就此拉開了帷幕
2月16日我有6節(jié)課，每個(gè)班2節(jié)課，上午一個(gè)班一節(jié)，中午回到家寫一寫，上午上的這三節(jié)課的反思，為教學(xué)水平的提高做點(diǎn)工作。
8點(diǎn)9分，上課的的預(yù)備鈴響過之后，我拿著高一冊(cè)的物理書，走出辦公室，直向三樓高一四班的教室走去，走到班級(jí)門口，8點(diǎn)10分的鈴聲剛好響起來，我拉開門，走進(jìn)教室，進(jìn)門后，一邊向講臺(tái)上走，一邊環(huán)顧同學(xué)們，有的學(xué)生說，老師胖了，有的說老師瘦了，有的說，有頭發(fā)了，我說那以前我沒頭發(fā)？學(xué)生笑起來，那個(gè)學(xué)生馬上說，頭發(fā)長(zhǎng)了。這對(duì)了不是有頭發(fā)，而是頭發(fā)長(zhǎng)了，同學(xué)們有什么變化呀，沒有，是呀，我們才分開20幾天，沒什么太大變化，在家過年，過得好嗎？好。
大家把書翻開，看火車，同學(xué)們有點(diǎn)發(fā)-愣，我把書翻到第一頁(yè)，轉(zhuǎn)過來給同學(xué)樣看，同學(xué)們紛紛把第一冊(cè)的物理收掏出來，有的同學(xué)說，沒帶呀，不要緊的兩人看一本也行呀，看有的同學(xué)已經(jīng)茲茲不倦的地學(xué)上了，火車在軌道上行駛，火車象個(gè)大蟲子，跑起來，有沒有腿，同學(xué)們都笑了。好了下面同學(xué)們仔細(xì)讀一下圖下面的話。
過了2，3分鐘，我問同學(xué)們，讀完了吧，這段內(nèi)容說的是什么，沒有人回答，我只好一個(gè)人說，火車行駛，也就是物體在運(yùn)動(dòng)，火車由靜止運(yùn)動(dòng)起來，原因是什么呢，是力，這一段話是對(duì)我們上學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)起，第一章是學(xué)習(xí)力，第二章是學(xué)習(xí)物體的運(yùn)動(dòng)，第三章牛頓定律是學(xué)習(xí)，力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，關(guān)系是，力是使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因，一個(gè)物體受到幾個(gè)力的作用，如果這幾個(gè)力的合力不是零，就會(huì)使物體產(chǎn)生加速度，經(jīng)過一定的時(shí)間，就會(huì)有速度的變化，也就是狀態(tài)發(fā)生了改變，如果這幾個(gè)力的合力是零，物體將處于怎樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？這個(gè)問題提出后，同學(xué)們有了響應(yīng)，靜止或勻速運(yùn)動(dòng)，我主這就是處于平衡狀態(tài)，同學(xué)們接受了我的說法，這就是我們上學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
咱們?cè)侔褧豁?yè)，看這又來了一個(gè)圖，是舉重運(yùn)動(dòng)員舉起杠鈴，不動(dòng)的那段時(shí)間的圖片，我說看這個(gè)圖，還記得期末考試題中就有他的影子，問題是怎么問的，還記得嗎，同學(xué)們七嘴八牙地說，我說那道選擇題，說這一狀態(tài)是超生狀態(tài)，對(duì)不對(duì)，這是什么狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)是平衡狀態(tài)，什么時(shí)候是超重狀態(tài)，什么時(shí)候，是失重狀態(tài)呢，當(dāng)從地上接著杠鈴由靜止向上運(yùn)動(dòng)起來時(shí)，是超重，再向上升到最后停的過程中，是失重狀態(tài)。同學(xué)們想想對(duì)不對(duì)，稍稍給同學(xué)們一點(diǎn)時(shí)間，并又細(xì)解釋了一下，向上加速時(shí)，加速度向上，合力就是向上的，所以支持力大于重力，向上減速時(shí)，加速度向下，合力向下，這時(shí)重力大于支持力。
這個(gè)圖是這一章的代表圖，有什么意義呢？我們看這個(gè)運(yùn)動(dòng)員，兩眼發(fā)直，直冒藍(lán)光，說到這同學(xué)們就笑了，但我沒有笑，繼續(xù)說，看他胳膊上的肌肉，腿上的肌肉，青筋暴跳，疙疙瘩瘩，你們感受到了力嗎，同學(xué)們都說，感受到了，有個(gè)同學(xué)說，老師，他的腿怎么有一個(gè)粗，有一個(gè)細(xì)呀，一個(gè)同學(xué)說，照片的拍攝角度的問題吧，我仔細(xì)看看圖，說不對(duì)他的右腿是在前面的，反而細(xì)，應(yīng)當(dāng)是粗一些，這個(gè)人可能是小時(shí)候得了小兒麻痹癥，同學(xué)們又是眼睛咪成了線，同學(xué)們看這樣一個(gè)人，小時(shí)得過小兒麻痹癥，都能成長(zhǎng)為優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，咱們同學(xué)雖然基礎(chǔ)差點(diǎn)，只要咱們努力，同學(xué)們?cè)谌松牡缆飞弦欢艹晒Γ蠹遗W(xué)習(xí)，一定會(huì)有個(gè)美好的未來的。
我頓了一個(gè)，再調(diào)節(jié)一下氣氛吧，從這幅圖，我又有所感慨，我們中國(guó)人人口這么多，要挑點(diǎn)好的運(yùn)動(dòng)員，難到還不容易，我們現(xiàn)在的體制有一定的問題，向劉祥這樣的人物，何只劉祥自己，還有好多，只是有千里馬，而無伯樂，現(xiàn)在唱民歌的阿寶大家知道吧，同學(xué)一下子興奮起來，他在電視上講了他的經(jīng)歷，很能說明這個(gè)問題，有的同學(xué)說，他是陜西的，如何如何，我簡(jiǎn)短地?cái)⑹隽怂诓枳璧慕?jīng)歷，在茶坐，他唱得好，結(jié)果補(bǔ)排擠，先是不給他伴奏，后來就是明著趕走了他。
現(xiàn)在的電視節(jié)目成全了他，在星光大道走紅，終于取得成功。被人們認(rèn)可，真是太不容易了，他憑借自己的實(shí)力，由周冠軍，月冠軍，一直走到年末部冠軍。同學(xué)們只有靠你們來改變這一現(xiàn)狀了，你們加由哇，是現(xiàn)在的電視節(jié)目的形式，改變了阿寶的命運(yùn)，王小丫，拿著考題，當(dāng)主考官，李永，一伸手，伸出兩個(gè)手只，呀…，說得同學(xué)們心情愉快，你們當(dāng)中不知道誰能成為能夠改變中國(guó)現(xiàn)狀的人物，你們要好好努力呀。將來你也做名主持人。
好了，這節(jié)力有哪些知識(shí)點(diǎn)呢，力是物體對(duì)物體的作用，物體間力的作用是相互的，力有大小，方向作用點(diǎn)，力是矢量，如何表示一個(gè)力呢。用力的圖示，或更簡(jiǎn)單點(diǎn)用力的示意圖。
接下來我們看生活中常見的力有哪些呢，重力彈力，摩擦力，現(xiàn)在我們對(duì)重力的認(rèn)識(shí)還不是很深刻，這是因?yàn)槲覀兊哪抗舛虦\，重力的方向是豎直向下的，指的是垂直于這里的水平面向下，如果你考上了大學(xué)，進(jìn)北京了，那里的天真藍(lán)呀，我們這的天空和北京的天空是一樣的藍(lán)，但重力一樣嗎，不一樣了，在北京，重力也是豎直向下的，但把你的眼光放開，地球是什么樣的，有的同學(xué)說是圓的，我說不是，是地球是球，同學(xué)們又是驚詫，又是認(rèn)同，那么我們這的水平面，和北京那的水平面是不是同一個(gè)平面，這兩個(gè)平面是相交關(guān)系，同學(xué)們有點(diǎn)目瞪口呆，現(xiàn)在還沒學(xué)立體幾何，真是不一樣呀，把地球切開，才是一個(gè)圓，對(duì)不對(duì)，同學(xué)們認(rèn)可了，想想這兩個(gè)切面是不是相交，同學(xué)們，不在做聲了，都服了。我站在這里，剛說到這，有的同學(xué)有點(diǎn)不老實(shí)，有說閑話的，我說有的同學(xué)坐不住了，真往起蹦，同學(xué)們面面相覷，沒看到誰這樣呀，我接著說，不管是跳起，還是由一層樓走到10層樓，還是由地面上到龍塔上去，我們都認(rèn)為重力是不變的，而神洲六號(hào)離地球那么遠(yuǎn)，也沒逃脫地球的束服，在遠(yuǎn)一點(diǎn)的月亮也是這樣，但萬有引力要小的多，如果是無窮遠(yuǎn)，這種引力就沒了，所以放開眼光，重力是要發(fā)生變化的，這些知識(shí)就是這學(xué)期要學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動(dòng)，萬有引力，人造衛(wèi)星，現(xiàn)在我們理解重心，重心可以在物體上，也可以在物體外，重心是不是真實(shí)存在的，不是，是把物體的重力看成集中于一點(diǎn)，是為了便于分析，重力如何測(cè)量，是利用了平衡原理，物體處于平衡狀態(tài)時(shí)重力的大小與拉力的大小相等，測(cè)重力是間接的，直接測(cè)得的是拉力或壓力，時(shí)間好緊張，我要上學(xué)校去了，待后序… …承上文
如果拉著4頁(yè)1-2圖中甲圖的彈簧秤向上加速，這時(shí)示數(shù)就會(huì)變大，向下由靜止開始運(yùn)動(dòng)，示數(shù)就會(huì)變小，我們感覺物體好象重了，或是物體好象輕了，而實(shí)際上在這個(gè)小的活動(dòng)范圍內(nèi)重力是不發(fā)生變化的，為什么會(huì)提出超重和失重的概念呢？是人們思維的一種定式造成的，本來物體處于平衡狀態(tài)時(shí)合力為零，圖甲的情況是二力平衡，彈力的大小與重力的大小相等，而狀態(tài)改變時(shí)，這兩個(gè)力顯然是不等，但人們頭腦中的原來的想法并沒有變，還以為彈力的大小是多大，重力的大小就多大，認(rèn)為彈力大了，重力也就大了，彈力小了，重力也就小了，因此定義了兩個(gè)錯(cuò)誤的概念。實(shí)質(zhì)是忽視了條件的改變，狀態(tài)改變時(shí)，本應(yīng)就是這樣，拉力與重力不等。
看4頁(yè)乙圖，如果把物體從托盤上提起一定高度然后釋放，物體砸在托盤上后，會(huì)有什么現(xiàn)象？給同學(xué)一點(diǎn)時(shí)間思考，然后提問個(gè)別學(xué)生，提問李韓，回答是：秤的示數(shù)變大，是超重。我進(jìn)行評(píng)價(jià)，說不完全對(duì)，砸上之前有一定的速度，砸上后物體將做向下的減速運(yùn)動(dòng)，是超重，現(xiàn)實(shí)中物體會(huì)上下忽悠，也就是上下振動(dòng)，示數(shù)也會(huì)變大又變小，然后逐漸穩(wěn)定，物體在彈起，向上減速運(yùn)動(dòng)時(shí)，是失重。重力這節(jié)的知識(shí)點(diǎn)就復(fù)習(xí)這些，彈力這節(jié)有哪些知識(shí)點(diǎn)呢？同學(xué)們想一想，兩物體間要發(fā)生彈力作用，這兩個(gè)物體一定是互相接觸的，也就是它們兩個(gè)必須挨著，是不是挨著就有了呢？不是的，兩個(gè)物體還得互相擠壓，這樣物體就會(huì)發(fā)生形變，同學(xué)們還記不記得，我給大家做的演示實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)相同質(zhì)量的大鉤碼，用細(xì)繩連結(jié)，中間跨過定滑輪，用手把右側(cè)的鉤碼停在某處，它就停在此位置，高點(diǎn)就高點(diǎn)，低點(diǎn)就低點(diǎn)，聽話著那，在桌面上放幾張白紙，用力往下按，把它按在桌面的紙上，然后放手，同學(xué)們說說，此時(shí)紙面對(duì)鉤碼有沒有向上的彈力，把紙抽出一張，抽的感覺是什么樣，同學(xué)們多數(shù)都想來了，這時(shí)是一種臨界狀態(tài)，剛好沒有支持力，這個(gè)鉤碼受到的繩向上的拉力與它的重力大小相等，已經(jīng)平衡，如果再有支持力，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就會(huì)發(fā)生改變，就矛盾了，另一個(gè)鉤碼也是處于平衡狀態(tài)繩的接力與重力平衡，定滑輪只改變了繩拉力的方向。如果左邊掛的鉤碼質(zhì)量較小，當(dāng)把右面的鉤碼舉高后，松手后，它不會(huì)停到任何位置，而是會(huì)掉下來，它與紙面接觸后，紙面會(huì)對(duì)它有支持力的作用，其大小應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)鉤碼的重力的差。也就是接觸和擠壓是產(chǎn)生彈力的兩個(gè)條件。發(fā)生形變的物體要恢復(fù)原狀，會(huì)對(duì)跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這個(gè)力叫做彈力。
是不是只有接觸的物體間才會(huì)產(chǎn)生力的作用呢？不是的，不接觸的物體間也會(huì)有力的作用，比如空中的飛鳥，與地面不地球不接觸，也有力的作用，把一個(gè)條形磁鐵玻璃的一面，另一面放一根針，當(dāng)磁鐵在玻璃上移動(dòng)時(shí)，針也會(huì)跟著移動(dòng)，說明不接觸的物體間也會(huì)有力的作用。彈力的方向是什么樣的？是與接觸面相切，如果是繩，繩的彈力的方向是沿著繩，指向繩收縮的方向，桿的彈力的方向可以與繩相似，如用力拉桿時(shí)，桿中的拉力是沿著桿，指向桿收縮的方向，如果用力頂住桿，桿補(bǔ)壓縮，這時(shí)間桿的內(nèi)部分子間顯示斥力，這時(shí)間桿的彈力，是沿著桿，指向桿舒張的方向，桿的彈力也可以是側(cè)向的，古時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)有十八般兵器，比如槍可以拉，扎，也可以砸，這就是向側(cè)向用力，看書中6頁(yè)右上圖，小孩蹲在岸邊，用小棍推圓木，小棍產(chǎn)生的彈力就是側(cè)向的，方向很復(fù)雜，讓同學(xué)們看自己的胳膊和手腕，用體態(tài)來表演，小棍發(fā)生彎曲形變，同樣類似的，用左手擋住右手，右手向基頂，右手腕彎曲，手腕上部分子間距離變大顯引力，下部顯斥力，也就是右手腕要恢復(fù)原狀，這時(shí)右手指尖的彈力方向就是側(cè)向的。我們?cè)倏刺\(yùn)動(dòng)員跳水，這是跳臺(tái)跳水還是跳板跳水，同學(xué)們一口同聲回答是跳板跳水，我說這個(gè)跳板就相當(dāng)于一個(gè)桿，他的彈力就是側(cè)向的，為什么做成板，而不做成桿呢，是因?yàn)樽兂蓷U，人就站不穩(wěn)，可能摔倒，也就是腳下的支持面在大一點(diǎn)，人的重心要落在這個(gè)面內(nèi)，人才不會(huì)倒，如果板變成桿，人要站穩(wěn)就要經(jīng)過更高的訓(xùn)練，象走鋼絲，需要平衡傘或平衡棒，特別了不起的人，可以不用這些，用兩個(gè)手臂，擺來擺去就可以走鋼絲了，這樣可以調(diào)整重心落在支持面上，如果把兩臂砍掉，你在試試，那就不可以了，有的同學(xué)說，用頭晃來晃去，我沒批評(píng)學(xué)生，有的學(xué)生看沒批評(píng)，就也說，耳朵長(zhǎng)點(diǎn)，來回?cái)[耳朵，大家都笑開了，這個(gè)想象好特別。同學(xué)們看看這個(gè)彈力的方向是不是沿著桿的，同學(xué)們又在想，是不是側(cè)向的。
同學(xué)們?cè)倏聪旅孢@個(gè)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是什么？稍等一會(huì)，再說這個(gè)實(shí)驗(yàn)用來演示微小形變，我們用手壓桌子時(shí)，發(fā)生了形變，但我們可能感受不到，利用這一裝置讓你感受一下，如果不是木制桌子，而是一個(gè)一尺厚的鋼板做的桌面，用力壓，會(huì)不會(huì)形變，同學(xué)們，都能理解，說會(huì)形變，這個(gè)形變會(huì)怎樣呢，就會(huì)更加小，但一定的有形變。
但有一個(gè)問題同學(xué)們要注意，就是不要被這個(gè)實(shí)驗(yàn)誤導(dǎo)，在分析物體受不受彈力時(shí)，不能去追究是否形變了，然后分析是否有彈力，而應(yīng)當(dāng)在受力分析時(shí)結(jié)合運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析，這樣才是正確的。比如一個(gè)光滑的球放在光滑的水平面與一斜面組成的一個(gè)角上，處于靜止?fàn)顟B(tài)，斜面對(duì)球就沒有彈力，如果有，物體就不會(huì)處于平衡狀態(tài)，這時(shí)你扒著小眼去看形變，就是誤入了歧途。是不是這樣的圖形，斜面總不會(huì)對(duì)球產(chǎn)生力的作用呢？這樣想就片面了，如果整個(gè)裝置向水平方向加速，球仍與斜面相對(duì)靜止，則此時(shí)斜面對(duì)球就會(huì)有彈力作用，這三個(gè)力合力才不能是零。如果沒有斜面的彈力，球?qū)⒉粫?huì)加速，這是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變，我們做的題目中，也就是這兩種情況，一種是狀態(tài)不變，另一種就是狀態(tài)發(fā)生改變。這一改變?cè)谏钪械睦邮鞘裁�？同學(xué)們想一想，稍后。有的同學(xué)說坐車，對(duì)了，同學(xué)們剛從家反校，坐車時(shí)，靠背什么時(shí)候?qū)δ阌袕椓Α，F(xiàn)在車上的靠背是可以調(diào)角度的，大家想想靠背如果是光滑的，又是斜著的，加速度很大，人會(huì)怎樣，有的同學(xué)說，人就會(huì)起空，是的人就會(huì)沿斜面上竄�？勘橙绻谴植诘模勘尘蜁�(huì)對(duì)你有彈力，同時(shí)也對(duì)你會(huì)產(chǎn)生摩擦。這節(jié)課到了下課的時(shí)候了，40分鐘就這樣過去了。同學(xué)們?cè)僖姟?生活中遍布著力學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)一下，也就是有各種屬性的力，以及在合力的作用下，物體會(huì)處于平衡，或是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。書中的例子，不管從什么角度引出去，都離不動(dòng)力學(xué)的范疇，教學(xué)只局限在就題論題，就圖論圖，不能從已有的題目找到與之相聯(lián)系的問題，知識(shí)就會(huì)學(xué)死，高三的學(xué)生往往有這樣的感觸，高一，高二的知識(shí)學(xué)習(xí)得都不錯(cuò)，章節(jié)復(fù)習(xí)也很好，怎么到高三綜合的時(shí)候，分?jǐn)?shù)就上不去了，其原因就是對(duì)力學(xué)知識(shí)的體系，還沒有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。這與平時(shí)老師的教學(xué)是分不開的，高二的電學(xué)部分，實(shí)質(zhì)也是力學(xué)問題，是粒子受到的力，或是帶電小球，液滴受到的力，只是又引入了兩種場(chǎng)力罷了，問題仍是，兩大類，一類是平衡問題，一類是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的問題，即勻速運(yùn)動(dòng)，勻變速直線運(yùn)動(dòng)，平拋運(yùn)動(dòng)，圓周運(yùn)動(dòng)。難題只是組合一下，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來。從動(dòng)量的角度，能量的角度分析問題，這也是力學(xué)中的衍生部分，研究方法更為突出，使得研究更為有效。
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初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。從亞里士多德時(shí)代的自然哲學(xué)，到牛頓時(shí)代的經(jīng)典力學(xué)，直至現(xiàn)代物理中的相對(duì)論和量子力學(xué)等，都是物理學(xué)家科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神以及科學(xué)思維的有形體現(xiàn)�！蔽锢韨鹘y(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識(shí)的傳授，使學(xué)生將精力陷于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和解題中，對(duì)技能、物理過程和方法則關(guān)注的較少或落實(shí)不夠，尚未體現(xiàn)提升民族科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)價(jià)值觀的物理課程重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，忽略科學(xué)探究方法的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視地區(qū)差異和學(xué)生個(gè)性差異，難以適應(yīng)各地學(xué)生發(fā)展多樣性的需求，因此物理課程改革勢(shì)在必行。
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中物理教學(xué)做了建議：“在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對(duì)人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。”根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在教學(xué)中，應(yīng)該始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”這一觀念，堅(jiān)持這一觀念，才能切實(shí)關(guān)注學(xué)生的“個(gè)體差異”。重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。
長(zhǎng)期以來，物理教學(xué)的主要形式就是教師講解教科書，以使學(xué)生掌握教科書的內(nèi)容，于是形成了這樣一種關(guān)系：教學(xué)時(shí)教科書通過教師的咀嚼喂給學(xué)生，考試時(shí)教科書經(jīng)過教師的加工變?yōu)榭碱}去檢查學(xué)生。
新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對(duì)物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。
一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色
新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。
二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)
物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富的科學(xué)知識(shí)，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對(duì)物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等能力。
在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識(shí)的綜合性與前瞻性不足，難以獨(dú)自很好地完成對(duì)學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長(zhǎng)補(bǔ)短。
在新形勢(shì)下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者
三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式
俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識(shí)獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單*一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長(zhǎng)，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。
在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì)物理在人類歷史發(fā)展長(zhǎng)河中的作用；善于對(duì)比新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問題與自己已有知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問題意識(shí)與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識(shí)的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。
“學(xué)啟于思，思啟于問”。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學(xué)生成長(zhǎng)的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生有了探索新知識(shí)經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐富，有了親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對(duì)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值等的認(rèn)識(shí)就有可能進(jìn)一步發(fā)展。通過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，使之由“愛學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，再到“會(huì)學(xué)”，最終掌握物理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與科學(xué)思維。
四、依靠科技，豐富教學(xué)手段
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要保證。新課程改革是應(yīng)時(shí)代之需而提出來的，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)及現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，積極開發(fā)和制作相應(yīng)的教學(xué)輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實(shí)施。演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段為教學(xué)現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的畫面刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)記憶。比如過去認(rèn)為抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過計(jì)算機(jī)的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學(xué)生理解。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能，從而有利于豐富學(xué)生知識(shí)，完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。
教師是新課程的實(shí)施者，而教師素質(zhì)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。百年大計(jì)，教育為本，有了一流的教師，才會(huì)有一流的教育，才會(huì)出一流的人才。在課程改革不斷深入的今天，當(dāng)代物理教師應(yīng)認(rèn)清未來教育中教師的職責(zé)和使命，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，不斷提高自身素質(zhì)，努力推進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。
在物理教學(xué)過程中教師應(yīng)充分利用各種信息創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，放開思維。在課堂教學(xué)中由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價(jià)值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生相互提問題，承認(rèn)學(xué)生有差異，教師應(yīng)有價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個(gè)問題有價(jià)值。讓學(xué)生體會(huì)如何提出有價(jià)值的問題。讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問，然后將問題進(jìn)行綜合。
就初中階段的學(xué)生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問題的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。體驗(yàn)過程具有教育意義，教師要花大力氣去組織探究活動(dòng)的教學(xué)過程，讓學(xué)生有明確的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、科學(xué)的活動(dòng)程序，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下很好的分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實(shí)事求是，討論時(shí)要尊重其他學(xué)生的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。重視過程是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中過分重視結(jié)論的情況提出來的，應(yīng)當(dāng)注意不要一談重視過程就走向另一個(gè)極端，變成只重過程而輕視結(jié)論。事實(shí)上，教學(xué)的結(jié)論也是教學(xué)所要達(dá)到的目的之一。
新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在體驗(yàn)教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。
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