初二期末物理教學(xué)反思

一、總結(jié)、歸納知識(shí)點(diǎn)，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單再重復(fù)，而是知識(shí)水平的提高。通過對(duì)每一章知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，使之形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，找到知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。 

二、抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的落實(shí)復(fù)習(xí)中，通過練習(xí)找到問題所在，抓住做過的錯(cuò)題，分析錯(cuò)誤的原因并解決，在更高的層次上回顧所學(xué)的知識(shí)和方法。不要以為教材和作業(yè)本上的例題和習(xí)題講過、做過就不認(rèn)真看了，其實(shí)好多內(nèi)容自己并非都很清楚。如果將這些例題和習(xí)題作適當(dāng)?shù)淖冃�、拓展，�?jīng)過再思考.再規(guī)范做.再總結(jié),對(duì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提高分析問題和解決問題的能力是很有幫助的。 

例如：“伏安法測(cè)小燈泡電阻”和“伏安法測(cè)小燈泡功率”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有很多相似的地方：（1）這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)所用的器材完全一樣。（2）這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的電路圖和實(shí)物連圖完全一樣。（3）測(cè)量的物理量也完全一樣，都需要測(cè)小燈泡的電壓和電流。（4）都需要測(cè)三組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。        不同之處是：（1）最后的計(jì)算式不一樣。（2）“伏安法測(cè)小燈泡電阻”的實(shí)驗(yàn)需要求平均值，而“伏安法測(cè)小燈泡功率”的實(shí)驗(yàn)不需要求平均值。 

三、靈活運(yùn)用知識(shí)，善于總結(jié)方法解題的過程不僅僅是熟悉各種題型，更重要的是能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí),在解題的過程中善于不斷地總結(jié)方法，從而達(dá)到發(fā)展思維目的。 

例如：對(duì)應(yīng)一些比較零散的知識(shí)點(diǎn)老師要幫學(xué)生總結(jié)好，有些可以編一些順口溜，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，又能讓學(xué)生快速的記住知識(shí)。如:（1）家庭電路安裝電燈的順口溜：火線零線并排走、零線直接進(jìn)燈座，火線[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園 http://emrowgh.com]接進(jìn)保險(xiǎn)盒、再過開關(guān)進(jìn)燈座。（2）家庭電路安全用電順口溜：安全用電很重要，用電常識(shí)要記牢；電路要接保險(xiǎn)絲，千萬別換銅鐵條；不用濕手碰開關(guān)，電線破損要換掉；三孔插座要接地，使用起來才可靠；如果有人觸了電，切斷電源莫遲延；電線要是著了火，不能帶電用水潑。    

四、加強(qiáng)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)注重了對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作、數(shù)據(jù)處理、分析故障、等相關(guān)能力的全面考察。這就要求實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)要全面、仔細(xì)地進(jìn)行。 

例如：現(xiàn)有如下器材：一只已知組值的電阻r、兩只電流表、電源、開關(guān)、足量的導(dǎo)線。請(qǐng)你利用這些器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，測(cè)出一只未知電阻rx的阻值。（1）要求畫出實(shí)驗(yàn)電路圖   （2）簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)過程并用已知的量和測(cè)量的量表示rx。 

總之，學(xué)生在期末復(fù)習(xí)的過程中會(huì)表現(xiàn)的比較浮躁，我們老師更應(yīng)該設(shè)計(jì)好我們的復(fù)習(xí)課，讓我們的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)共同畫上一個(gè)完美的句號(hào)。

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轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期已經(jīng)過去。在教學(xué)崗位上付出了很多，也再一次學(xué)到了許多。初中物理教學(xué)是青少年進(jìn)入物理知識(shí)寶庫的啟蒙階段，是培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。

就初二學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)而言，他們一方面有強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)各種新鮮事物好學(xué)、好問、富于幻想，同時(shí)好動(dòng)、好勝、好玩。但學(xué)習(xí)積極性與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較抽象理性的物理知識(shí)時(shí)，這些小困難會(huì)很快使他們失去學(xué)習(xí)興趣和積極性，最后導(dǎo)致初中物理教學(xué)的失敗。因此教學(xué)一定要適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，教師說得多，做得多，學(xué)生說得少，做得少。在新教材的使用中，我們經(jīng)常有“驚喜”的發(fā)現(xiàn)。過去老師講，學(xué)生被動(dòng)的聽，效果不理想。在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能組織學(xué)生運(yùn)用合作，小組學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，開展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自由探索，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律。在這種氛圍下，學(xué)生樂于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，有新的發(fā)現(xiàn)，也有經(jīng)常被學(xué)生難住的現(xiàn)象。新課程改變了教師一味傳授的權(quán)威，拉近了師生之間的距離�，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)形式多了，經(jīng)常開展討論和交流合作學(xué)習(xí)。老師鼓勵(lì)的話多了，比以前和藹可親了，上課經(jīng)常能夠聯(lián)系，接觸社會(huì)實(shí)際，從生活中來學(xué)習(xí)，思考。經(jīng)常做家庭小實(shí)驗(yàn)，上網(wǎng)查資料，學(xué)生學(xué)習(xí)比以前更輕松了，更喜歡上學(xué)了，對(duì)學(xué)習(xí)也比以前更有興趣，更積極了。在學(xué)習(xí)困難知識(shí)時(shí)，學(xué)生易受挫，體會(huì)不到成功的喜悅。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)和鍛煉意志品質(zhì)，多表揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的信心，多與學(xué)生溝通，對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，不能一棒子打死，要了解他們犯錯(cuò)誤的原因。

課堂是學(xué)生知識(shí)形成過程的主要環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，也是完成教育教學(xué)任務(wù)的主要陣地。如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下構(gòu)建合理的新課標(biāo)教學(xué)模式，是新時(shí)期教育工作者面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題。 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師不再是一個(gè)主講者，而是課堂教學(xué)的參與者和組織者。在課堂教學(xué)中應(yīng)以知識(shí)為載體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)精神和形成正確價(jià)值觀的教育以提高學(xué)生素質(zhì)為教育目標(biāo)，著眼于學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)樹立以人為本的教學(xué)觀念，在注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、主動(dòng)性和積極性，創(chuàng)造性地探索不同的教學(xué)類型、教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，勇于提出問題，提高分析問題和解決問題的能力。

總而言之，許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

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