區(qū)域活動反思

區(qū)域教學打破了傳統(tǒng)的集體授課形式，讓兒童通過自身的操作與物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用，從而獲得發(fā)展。同時，區(qū)域活動又是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能夠滿足不同幼兒發(fā)展的需要。作為我們教師，應該盡量讓孩子自己去學習、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使區(qū)域活動真正成為孩子自己的活動。近階段來，我著重觀察了幼兒的區(qū)域活動，在這期間看到的點點滴滴，引起了我久久的思索。

他怎么了？

學習活動后，我剛提出要進行區(qū)域活動，鄭思凡就輕聲地說了一句：“沒意思”。我不滿的地看了他一眼，小凡他趕緊低下了頭。一會兒其他孩子都找到了活動的內(nèi)容，可我發(fā)現(xiàn)他卻還在猶豫，還在觀望。于是，我就走上前去問：“小凡，你想玩什么？”他什么也不說，也不理我。這時我朝四周望了望，見美工區(qū)玩的人不多，就說：“去玩橡皮泥，好嗎？”他聽了，點點頭，可是沒過幾分鐘，小凡就又向我提出要想換組，我點頭同意了。這是，小凡又選擇了科常區(qū)，開始擺弄起磁鐵、大頭針、電池、電珠等。于是，我又走過去對他說：“你可以用磁鐵試一試，哪些可以被吸住，哪些吸不住的？”小凡說：“我早就知道了，我已經(jīng)玩過好幾次了�！薄澳悄憧梢栽賱觿幽X筋，想想還可以怎樣玩？”小凡將磁鐵撥過來，撥過去，小聲地嘀咕著：“想不出來�！蔽覄傁胝f什么，就聽到別處傳來了爭吵聲，我急忙過去調(diào)解，而就在這

時，小凡就趁機跑到結構區(qū)，可那里的孩子說人滿了，不同意他參加，他一生氣，就拿起結構區(qū)的玩具亂扔。

反思：

應該說區(qū)域活動是幼兒最喜歡的活動之一，那為什么小凡會對我安排的活動不感興趣呢？我思考了許久，覺得這或許與我對區(qū)角的設置有欠考慮。比如說由于空間問題，有些區(qū)域相鄰而置，動靜不能分開，造成幼兒間的相互影響。同時我覺得區(qū)域活動的教育功能主要是通過游戲材料來實現(xiàn)的。材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得的知識經(jīng)驗也就不同，因此我更要考慮到材料的多用性、安全性和開發(fā)性。要根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣、最近教育目標及幼兒的實際發(fā)展水平來投放材料。對材料的投放要有計劃、有目的，不要把材料一下子投放進去，應分期分批地不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們始終保持一定的新鮮感。在案例中，科常區(qū)中的磁鐵已經(jīng)投放時間較長，在要求上也缺乏層次性，這樣就難以滿足小凡的需要，導致他失去活動的興趣。

他進步了

區(qū)域活動時，小凡選擇了益智區(qū)。很快，小凡就發(fā)現(xiàn)益智區(qū)新添了玩具——兩張圖片。該玩具要求在大圖片中排除干擾，找到小圖片中的圖案（這些圖案隱藏在大圖片中。）

小凡毫不猶豫地選擇了新玩具，投入地尋找了起來。

大約過了兩分鐘，小凡的眼睛突然一亮，看來他好象找到了。果然，他在大圖片的樹干上找到了小圖片中的哈巴狗，他馬上用水彩筆把哈巴狗圈了出來。

又過了兩分鐘左右，小凡在大圖片的草叢里又找到了小圖片中的玉米，雖然，小凡沒有開心地笑出來，但是從他的表情可以看出他很有成就感。

此時的小凡并沒有因為前面兩次的成功而停止尋找，而是馬上又開始尋找起第三個圖案來�？墒沁@一次他卻遇到了困難，這個圖案好象會隱身術，無論他怎么努力地找，還是找不到。時間已經(jīng)過去了五分鐘。

小凡抬起頭來，正好看到了我：“老師，我找不到了�！睆男》驳脑捳Z中，我似乎聽出了他心中的疑慮：這個圖案可能沒有。

“這個圖案是有點難找，剛開始我也找不到，可是我一直找，后來終于找到了。我相信你一定也能找到的，找到了，你就成功了，好嗎？”

聽了我的話后，小凡遲疑地點了點頭，又低下頭找了起來。

大約過了三分鐘，小凡終于在大圖片中的老爺爺身上找到了小圖片中的字典。

音樂響起，收玩具的時間到了。小凡戀戀不舍地把圖片放回了筐里。

“小凡，不要緊的，雖然你還有幾個圖案沒有找到，但是剛才的那個你已經(jīng)找到了，說明你已經(jīng)成功了，等到下次你還可以繼續(xù)玩。

小凡高興地點了點頭。

反思：

在投放玩具之前，我自己也試了幾次，確實有點難度，所以我能體會小凡找不到時的心情。在小凡找不到時，如果我不在旁邊，沒有給予鼓勵，他很可能會選擇放棄。因此通過這樣一次活動，讓我深深知道作為教師一定要注意觀察了解幼兒，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎上進行分析，以便能從客觀實際出發(fā)，采取恰當?shù)姆绞浇o幼兒適當?shù)膸椭�，或向幼兒提出有效的建議。

在活動中，幼兒得到及時的反饋越多，就越能增強好奇心和主動性，積極探索，獲得新經(jīng)驗。假如在活動的過程中，我只提供了材料，而不和小凡進行交往，也不給他回應，那么我想他又會失去探索的積極性的。

他成功了

區(qū)域活動時，小凡選擇了益智區(qū)中的拼圖板。拼圖板有的是平的，有的是對折過的，是用來造房子的。

只見小凡從筐里找出對折過的拼圖板，一張一張地像小火車一樣排好，然后在兩張對折過的拼圖板中間放一張平的，再在每一張平的上面小心翼翼地放上一張對折過的，就這樣一直往上搭。在搭到第三層時，“房子”晃了一下，小凡蹶起了小嘴，馬上用兩只手護在“房子”的兩邊，還好，“房子”沒有倒，小凡松了一口氣。

休息了一會兒后，小凡又開始接著往上搭。在造到第四層時，“房子”倒了下來。

“哎呀！”他嘆息道。

“小凡，房子倒了沒關系，剛才你造到第幾層了？”

“第四層�！毙》矡o精打采地回答。

“不要緊，你剛才造了三層樓，已經(jīng)成功了。要不你再造一次，看看能不能造出四層樓的房子？”

“好的。”

這次，小凡更加小心了。終于，小凡用剛才的辦法造出了四層樓的“房子”，創(chuàng)造了班內(nèi)的最高記錄。小凡高興地說：“老師，你看，我造出了四層樓的房子，你幫我放好，待會兒我要介紹給其他小朋友�！�

“好的，你可真厲害！”我真為他的成功而高興。

反思：

玩這個游戲需要非常小心，同時也需要很大的耐心。在“房子”倒下來的時候，看著小凡失望的神情，我想他或許又要發(fā)脾氣了。為了及時地“預防”，我介入了他的活動。我先告訴他，雖然“房子”倒了，但并不算失敗然后再用提建議的方式讓他向自己挑戰(zhàn)，這樣，他很快就接受了我的建議。

在整個過程中，他能夠一直堅持到最后，而沒有像往常一樣因為中途失敗而發(fā)脾氣。我真心為他

高興，因為他的成功，更因為他在該過程中的表現(xiàn)。同時，通過這樣一個案例，也讓我深深知道：教師在區(qū)域活動時應考慮到個體差異，對較特殊的幼兒要進行跟蹤指導，促進幼兒在原有基礎上得到發(fā)展。只要他在原有基礎上有所進步，就是成功的。

隨著教師觀念的不斷轉(zhuǎn)變，我們也樹立了正確的區(qū)域活動觀念，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷地開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域真正活起來，促進幼兒全面發(fā)展才是我們教育的目的所在。

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