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趣味語(yǔ)文教學(xué)反思
愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！迸d趣是人們對(duì)事物的積極認(rèn)識(shí)傾向，它推動(dòng)人去探索新知識(shí)，發(fā)展新能力。如果學(xué)生對(duì)識(shí)字有了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。
有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。有了興趣，學(xué)生才會(huì)積極探究學(xué)習(xí)方法，總結(jié)識(shí)字規(guī)律，煩瑣的識(shí)字，就會(huì)變得輕松、愉悅。
在識(shí)字教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用多種手段和方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如尋找規(guī)律識(shí)字 、故事識(shí)字 、動(dòng)作法識(shí)字、抓特點(diǎn)識(shí)字、 猜謎語(yǔ)識(shí)字、“犯錯(cuò)”識(shí)字等，讓學(xué)生在輕松、活潑的氣氛里進(jìn)行有趣、有效的識(shí)字，使學(xué)生掌握識(shí)字方法，不斷提高識(shí)字能力。
1 尋找規(guī)律識(shí)字
在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)努力做到讓學(xué)生去挖掘識(shí)字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字的能力，體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，從而樂(lè)于識(shí)字，進(jìn)而主動(dòng)識(shí)字�！�
在教學(xué)認(rèn)識(shí)同一 類偏旁的生字時(shí)，如三點(diǎn)水的字與水有關(guān)，日子旁的字與太陽(yáng)有關(guān)，金字旁的字與金屬有關(guān)……鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果。
2 故事識(shí)字
我利用講故事的方法，讓學(xué)生較好地記住字形.如教學(xué)“候”和“猴”字，我講了這樣一個(gè)故事：森林爺爺拿了兩件立物，一 件是反犬旁，一 件是豎�！昂颉焙汀昂铩倍己苈斆�，也很謙讓，一 人只要了一 件禮物�！昂铩闭f(shuō)它是動(dòng)物，要反犬旁，讓人們一 下記住它�！昂颉闭f(shuō)它就要豎。同學(xué)們?cè)诼牴适碌耐瑫r(shí)，也學(xué)會(huì)了識(shí)字，真有趣呀!
學(xué)生在給漢字編故事的時(shí)候，必須尋找漢字的特點(diǎn)。這樣，就會(huì)拓展他的發(fā)散性思維，激發(fā)他的創(chuàng)新意識(shí) 。識(shí)字會(huì)變得有趣，識(shí)字效率也會(huì)大大提高。
3 動(dòng)作法識(shí)字
有時(shí)候，動(dòng)作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。在教學(xué)“拿”字時(shí)，我準(zhǔn)備了一些乒乓球。我先叫同學(xué)單手接球，準(zhǔn)確率不高。我再叫同學(xué)合攏手接球，準(zhǔn)確率大大提高了。我就講：把手合起來(lái)容易“拿”穩(wěn)。在不知不覺中，“拿”的音、形、義，學(xué)生都牢牢記住了。
引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生以后運(yùn)用這個(gè)生字時(shí)，腦海中一 定會(huì)浮現(xiàn)出相應(yīng)的情景，想起那形象的提示語(yǔ)言，一定不會(huì)把字寫錯(cuò)了。
4 抓特點(diǎn)識(shí)字
對(duì)于形近、音近的字，可組織學(xué)生進(jìn)行比較，區(qū)分、辨別，抓住異同點(diǎn)，巧記，活記。如“兔”和“晚”，學(xué)生往往在點(diǎn)上出錯(cuò)。教學(xué)的時(shí)候，讓他們仔細(xì)觀察，哪個(gè)字有點(diǎn)，哪個(gè)字沒點(diǎn)。學(xué)生很容易看出“兔”字有點(diǎn)。你要再問(wèn)他們?yōu)槭裁�。學(xué)生有的說(shuō)是兔子的眼睛，有的說(shuō)是兔子甩動(dòng)的尾巴……不知不覺中，強(qiáng)化了漢字的記憶。如“愛和受”，“坐和座”，“圓員園元”“及級(jí)極”??伎梢栽詒冉現(xiàn)寫锏繳畈閎鮮?。
在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進(jìn)行自主性識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如識(shí)“喝”和“渴”時(shí)，有學(xué)生自編順口溜識(shí)記：
“口渴要喝水，‘渴’是三點(diǎn)水，喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。”
教師抓住容易錯(cuò)的地方，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)境，進(jìn)行聯(lián)想，讓他們?cè)谛蜗箫L(fēng)趣的語(yǔ)言中，巧妙地記住字形，強(qiáng)化了識(shí)字效果。
5 猜謎語(yǔ)識(shí)字
低年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)有濃厚的興趣。為了能讓識(shí)字教學(xué)變得活潑有趣，我們利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語(yǔ)與學(xué)生的識(shí)記生字聯(lián)系起來(lái)。除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語(yǔ)。教學(xué)“閃”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”“門”，在老師的動(dòng)作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，編出了謎語(yǔ)“人很快進(jìn)了門”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義呢。教學(xué)“洋”字時(shí)，出示謎語(yǔ)：小羊在河邊�！懊俊弊值慕虒W(xué)，可以編謎語(yǔ)：人的母親……在加上節(jié)奏朗讀，“人母 每每每”，敲著歡快的節(jié)奏，聽著輕快的朗讀，同學(xué)們識(shí)字多么輕松、有趣。
學(xué)生學(xué)著編謎語(yǔ)，一 定會(huì)認(rèn)真分析字形，抓住特點(diǎn)。這樣的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在學(xué)生的主動(dòng)參與中，在輕松的氣氛中，難點(diǎn)已化解。同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的想像能力和表達(dá)能力。
6 “犯錯(cuò)”識(shí)字
教學(xué)中，老師有意犯錯(cuò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，替你糾正錯(cuò)誤，從中可以體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在教學(xué)“狐”字時(shí)，我在黑板上寫了倆字：抓狐。我說(shuō)：“抓”字要用手，所以是提手旁，因?yàn)橛檬�，所以右邊是個(gè)“爪”。狐貍是個(gè)動(dòng)物，是反犬旁，狐貍有爪子，所以右邊是個(gè)“爪”。我有意把聲音揚(yáng)起來(lái)，并拉得長(zhǎng)長(zhǎng)的。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)，爭(zhēng)先恐后地叫起來(lái)：不對(duì)不對(duì)，“狐貍”的“狐”右邊是個(gè)“瓜”。我說(shuō)：“哦，這字我可經(jīng)常錯(cuò)，你們可得幫幫我。”這時(shí)，學(xué)生來(lái)勁了，想了好多的辦法幫我。有的說(shuō)：“我在書上看到狐貍偷吃別人的瓜，所以右邊是個(gè)瓜。”有的說(shuō)：“狐貍長(zhǎng)著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個(gè)瓜。”……課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生的思維激活了，他們主動(dòng)探究識(shí)字的方法，成為了學(xué)習(xí)的主人。這個(gè)字，我班的同學(xué)再也沒錯(cuò)過(guò)。我也真誠(chéng)地謝謝他們。
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