我國當前進行的新一輪基礎教育課程改革以全新的教育理念對課程與教學內(nèi)容體系進行了重大改革和調(diào)整。這對廣大中小學教師而言，無疑提出了較高的要求和嶄新的挑戰(zhàn)，教師應如何有效提升自身素質(zhì)以應對課改需要已成為迫在眉睫之事。不少研究者提出：應增強中小學教師的反思意識和反思能力，實施反思性教學是有效實現(xiàn)新課程目標的重要保障。那么，教師究竟應反思些什么內(nèi)容，如何反思才能起到促進專業(yè)發(fā)展的真正作用呢？教師應如何做才能將理論層面的“反思”付諸實踐，切實轉(zhuǎn)化為實際行動呢？圍繞上述問題，本文擬就教學反思的涵義、教學反思的主要方法及進行教學反思的主客觀條件等問題做一探討。

一、教學反思的涵義

“反思”的理解來源于哲學的思維方式。黑格爾賦予了“反思”以較為深刻的內(nèi)涵和規(guī)定，此后馬克思又進行了豐富和發(fā)展。黑格爾認為反思是一種事后思維，它更傾向于跟隨在事實后面的反復思考，其主要任務就是通過現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)和根據(jù)。此后，馬克思從社會實踐的角度，認為反思思維也是社會實踐的思維。這樣，反思就包含了人在社會實踐活動中的主體能動性。

事實上，反思一詞本身就含有“反省”“內(nèi)省”之義，從本質(zhì)上來說就是一種批判性思維，即通過對當前認識的審視、分析來洞察其本質(zhì)。這一點正是“反思”與一般的“思考”間的主要區(qū)別。

具體對教師而言，進行教學反思主要是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所作出的某種教學行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的活動，這也是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。

尤其需要注意的是，這里所說的“反思”與通常所說的工作之余進行的簡單、隨機的“想一下”的內(nèi)省活動或者獨處放松時靜坐冥想式的反思不同，它不是模糊的、偶爾為之的、片斷的，而是需要教師認真努力進行的，而且需要有一定的目的性和系統(tǒng)性，甚至需要有一定的深刻性和批判性，有時也需要教師之間合作進行。此外，教學反思并不單純是教學經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。有研究者從教學的基本流程的角度出發(fā)，將教學反思大致分為如下三類。

1．教學前反思。教師在課前思考如何組織教材以呈現(xiàn)給學生，課堂中應重視的內(nèi)容等。

2．教學中的反思。教師面對課堂上突發(fā)的問題，思考如何應對使得事先設計的課程能如期完成。

3．教學后的思考。在一堂課或一個階段的課上完后，對自己已經(jīng)上過的課的情況進行回顧和評價。如：思考本節(jié)課原先預定的目標是否達成，如何改善原先的教法，如何進行下次教學的準備等。

而且，由于教師個體的自我意識和教學活動的復雜性，教師的教學反思往往會受其知識、觀念、動機、情緒、情感等個人因素的影響，另外，環(huán)境因素對教師反思也有比較明顯的影響，因此，教師的教學反思也具有多樣化、個性化的表現(xiàn)。

二、進行教學反思的意義

國內(nèi)外的相關研究已表明，教師在反思自身教學經(jīng)驗、技能、活動及教學觀念，評估教學行為的同時，可激起其專業(yè)方面的創(chuàng)新意識。具體來說，教師進行教學反思在促進自身專業(yè)發(fā)展，提升自身教學素質(zhì)方面主要有以下幾方面的作用。

首先，進行教學反思能夠充分激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機會和條件。

教學反思鼓勵教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學活動，充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學實踐中，可以通過寫教學日記、描述──解釋自己的教學活動、觀摩──分析教學事件、主動征求同事及學生意見和建議等多種方式反思自己的教學實踐，這實際上為提升教師的專業(yè)自主權，促進教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的可能性。

其次，進行教學反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學理論提供了有效的途徑。

教師的知識一般可以分為三大類：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。對一個受過高等教育的教師來說，本體性知識與條件性知識并不是太缺乏，但實踐性知識則顯得較為薄弱，而這類知識更多的是來自教師的教育實踐，具有明顯的經(jīng)驗性的成分，是教師經(jīng)驗的累積。進行有效的教學反思，則可以幫助教師將教育教學的理論知識、實踐經(jīng)驗進一步內(nèi)化，并逐步條理化、系統(tǒng)化，直至對教師教學活動形成比較深刻的認識和理解。換言之，進行教學反思有助于教師立足于教學實踐，深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。

第三，進行教學反思是溝通教育教學理論與教育教學實踐，迅速提高教師專業(yè)水平的有效方法。

傳統(tǒng)的教師教育有一個基本假設，即“知而后行”。簡言之，一個教師在還沒有獲得教育教學實踐經(jīng)驗之前可以擁有教育知識，而且必須先擁有教育理論，才能進入教育教學情境，進行教育活動。羅賽爾（Russel）稱這種模式為“把理論運用于實踐”（theory－into－pracice），對此，羅賽爾以及許多學者都持批判態(tài)度。因為理論與實踐乃是一個單一活動的兩個相互作用的方面，而不是各自獨立的領域。根據(jù)舍恩德研究，專業(yè)知識是不能與專業(yè)經(jīng)驗分離的，因此，教師要進行教學實踐，僅僅學習教育理論和學科知識是遠遠不夠的，還必須積極將理論知識應用于教學實踐中，力求“知”和“行”的協(xié)調(diào)一致。

另外，教師在進行教學實踐的過程中，還必須盡量做到“行思并進”。根據(jù)肖恩（Schon）的研究，一個專業(yè)人士在他的專業(yè)工作中，并不是單純地應用過去在他的專業(yè)訓練中所學到的專業(yè)知識，而是在他的工作中以一種“行中思”（reflection－in－action）的方式解決問題。因此，倡導教師進行教學反思，就是希望教師能通過對自己的教學活動以及學生的表現(xiàn)做認真的觀察、分析和批判性的反思，盡量做到“知”“行”“思”三者一體化，從而有效縮短理論與實踐的差距。

三、教學反思的主要方法

事實上，對廣大中小學教師來說，最為關注的是究竟應該如何進行反思，也即反思的方法問題。反思的方法是多種多樣的，這里，我們主要介紹幾種簡便易行的方法。

（一）撰寫教學日記

教學日記是教師積極、主動地對自己教學活動中具有教育價值的各種經(jīng)驗以及在此基礎上所進行的批判性的理解和認識予以真實的書面記錄和描寫，通過書寫教學日記可以不斷更新教育觀念，改進教學工作，促進自身專業(yè)發(fā)展。

教學日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容予以記錄，自由展示自己的撰寫風格和特色。比較常見的教學日記形式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。教學日記的內(nèi)容可以包括：教學中的成功或不足、教學中的靈感閃光點、教學中學生的感受、教學中的改革創(chuàng)新等。