高二上學期語文教學反思

高二語文教學反思 

在即將過去的2014---2014學年中，我擔任了高二年級的語文教學工作。在這一年的教學工作中，我根據以往的教學經驗進一步深深體會到面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，決不能自以為是，要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已，最后會害了學生。 

一、要真正理解新教材的開放性。  

我感覺到新教材的主要表現(xiàn)為語文教材內在知識結構的縱橫交錯，以及與其它學科、社會生活的聯(lián)系。多年來，我們習慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象；將一篇篇文質兼美的文章，將一個個互為聯(lián)系的知識點，肢解得零離破碎，學習了新課標，再看看近兩年的中招試題和統(tǒng)考試題，，我感覺在教科書的使用上，首先要具備一種開放的理念要打破原來的照本宣科，應該“用教科書教”，而不是“教教科書”，語文課堂教學也不一定就是局限于語文教材，應結合其它學習內容，拓寬學習資源。并且要結合生活，用于生活，真正做到學以致用。結合鄭州市、特別是我們學校的實際我認為應該把調節(jié)教學中的延伸遷移環(huán)節(jié)放到一個特別突出的位置上，多給學生舉一反三的機會和時間，而不能僅僅的局限于課本內容、局限于完成每冊教材的任務完成上，大力拓展學生的閱讀范圍，閱讀空間。要不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中漸漸習得語文學習規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。 

二、要真正理解教學方式的開放性。  

就學習的方式而言，新課程提倡有整體學習，合作學習，個人學習等三種形式。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。我覺得自己在這方面也注意了教學方式的更新和轉變，但還是有些形式化、簡單化只是稍有活動，但不充分，還是傳授知識多、讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、揭示規(guī)律少，學生深入活動得還遠遠不夠，因此在以后的教學中，要注意讓學生在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規(guī)律，給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐的機會；讓學生學會提問題，協(xié)作研

究問題，解決問題，即自己會讀書。 

改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生。一方面教師要實行教學民-主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內容、學習方法、學習伙伴的權利；一方面教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。其重點，一是提供交互式的學習平臺，二是精心組織學習活動。提供學習平臺，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使語文教學有一個民-主、寬松、和-諧、愉悅的氛圍，在整個學習過程中，時時、人人有提問、發(fā)表、交流、展示的機會。精心組織學習活動，要點有：組織好自學，核心是使每個學生都能獨立思考；組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，以全面實現(xiàn)教學目標�？傊�，要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐漸提高語文素質，形成適合自己的學習語文的方法。 

三、要真正理解語文綜合性學習活動中的開放性。 

語文綜合性學習是全面提高語文素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。語文綜合性學習，是語文課程的重要組成部分。從學習專題的提出，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現(xiàn)，學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創(chuàng)造空間。學生會全身心地投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。我覺得自己的教學中存在重結果輕過程的現(xiàn)象。語文綜合學習，看重的主要不是學習成果的呈現(xiàn)方式，不是結果，而是學生學習、探究、實踐的過程，是在一次次的綜合性學習的過程中不斷提高的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運用語文的能力和創(chuàng)造性以及責任感、合作精神等等。因此，在以后的語文課堂教學中，應該真正讓學生多動、多發(fā)現(xiàn)，而不能只停留在記住幾句詩、知道幾個人物和術語上，關鍵是掌握方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 

四、要倡導課堂提問 

愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要�！苯裉煳覀円�培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，強化學生的提問意識是至關重要的。那么在課堂教學中如何實現(xiàn)由教師提問為主導向“學生提問為主”的轉變呢？經過一個學期的探索，我將自己在教學中的一點體會總結如下： 

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