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紙繩力量大活動(dòng)反思
作為活動(dòng)的策劃者，我們都抱著改革的初衷來設(shè)計(jì)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至每一個(gè)串連詞，但心總是提在嗓子眼里，倒不是因?yàn)楹ε率�，而是�?dān)心活動(dòng)組織到最后又回到原來沙龍活動(dòng)的軌跡。原因有兩個(gè)：1.設(shè)計(jì)的問題沒有預(yù)先指定教師回答，是當(dāng)場隨機(jī)決定的，假如教師當(dāng)場回答不上來怎么辦？2.所提出的思考點(diǎn)是緊緊圍繞我們的原色課堂理念而展開的，如何體現(xiàn)讓教師們在研討中獲得成長？為了突破這些問題，我們絞盡腦汁，首先為了使沙龍活動(dòng)能變得活躍些，我們設(shè)計(jì)了原色大轉(zhuǎn)盤，看完錄像后轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)到誰誰就回答，使每位教師都能參與到研討中；其次設(shè)計(jì)的問題都以開放為主，所有涉及到原色課堂理論的概念都出示，最后為了讓教師回答不受拘束，形成研討氣氛，我們將研討會(huì)場搬到了三樓會(huì)議室，座位安排上也打破按年級(jí)組坐的慣例，形成一種濃濃的研討氣氛。為了能讓教師感受到《紙繩的拉力》這堂優(yōu)秀科學(xué)活動(dòng)的來源，也為了讓我園一大批青年教師能更直觀形象地學(xué)習(xí)一些細(xì)節(jié)、如何來體現(xiàn)原色課堂精神，在活動(dòng)組織的前一天，我們還討論到傍晚，最后我們又推翻原來單一出示第二次教學(xué)活動(dòng)的方案，修改成每個(gè)討論點(diǎn)都運(yùn)用前后兩次都比較成功的教學(xué)錄像來展開，這樣一修改思路更加清晰，但要做的事就增加了很多：主持稿要修改、PPT要修改、錄像片斷要重新剪輯等等，直到活動(dòng)開始前半小時(shí)錄像片斷才剪輯好，真讓我捏了一把汗�；顒�(dòng)總算在大家的積極參與中告一段落，雖然此次沙龍活動(dòng)在一定層次上有了提升，用劉園長的話說：從無形走向了有形、從封閉走向了開放、從靜止走向了激活、從低效走向了高效，對(duì)此次沙龍活動(dòng)給予了高度的評(píng)價(jià)。
活動(dòng)結(jié)束了，靜靜地一個(gè)人整理資料，我的腦海里始終盤旋著幾個(gè)問題：1. 我們最后拋出的問題是覺得有沒有哪個(gè)地方認(rèn)為需要改進(jìn)就便能體現(xiàn)游戲精神？2. 劉園長談到了目標(biāo)中怎樣體現(xiàn)游戲精神？3 . 活動(dòng)的目標(biāo)是引導(dǎo)教師運(yùn)用原色課堂理論來點(diǎn)評(píng)，我感覺到有許多新教師的點(diǎn)評(píng)里還不能把理念結(jié)合起來。4. 第二次教學(xué)活動(dòng)得到了很高的評(píng)價(jià)，但我總感覺到有沒有解決問題、含糊的地方，一時(shí)又說不上來。
晚上我的思維突然一下子有了豁然開朗的感覺：我們給老師們拋出的上面第一個(gè)問題其實(shí)是不正確的，我們不能光從游戲精神去單方面地強(qiáng)調(diào)，而是應(yīng)該將游戲精神融入到科學(xué)活動(dòng)中，畢竟科學(xué)活動(dòng)有著它本身嚴(yán)禁的邏輯，思路一打開，我就馬上想到了上面的第四個(gè)問題，其實(shí)在聽第二次《紙繩的拉力》看到用拎水環(huán)節(jié)來檢驗(yàn)紙繩的力量，我的眼前有一亮的感覺，但一個(gè)科學(xué)活動(dòng)運(yùn)用兩次這樣費(fèi)時(shí)間的比賽是不是會(huì)有些失重？而通過尋找紙纖維的方向來制作紙繩這個(gè)難點(diǎn)好像給人一種沒有點(diǎn)透的感覺，紙繩的力量是不是很大？應(yīng)該是根據(jù)紙纖維方向擰出來的紙繩子力量比較大。由此我想這個(gè)環(huán)節(jié)是否可以改成：幼兒在第一次操作后就應(yīng)該直接地拋出：為什么有的紙繩能拎起一大瓶飲料？而有的不行呢？接著馬上請幼兒試驗(yàn)撕紙，找出紙纖維的方向，制作兩根繩子，接下去拋出的問題是：按著紙纖維方向制作的紙繩和沒有紙纖維方向制作的紙繩哪個(gè)有力量？最后由孩子們通過拎水比賽來檢驗(yàn)兩根紙繩的力量，這樣既節(jié)省了時(shí)間又更能清楚地揭示：根據(jù)紙纖維方向制作的紙繩力量很大。
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