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制泡高手活動(dòng)反思
環(huán)節(jié)一：瓶子冒泡泡。出示兩只看上去一樣的塑料瓶，放入水中，引導(dǎo)幼兒觀察。為什么兩只一樣的瓶子，一只會(huì)冒泡泡，一只不會(huì)冒泡泡呢？引導(dǎo)幼兒再次觀察，發(fā)現(xiàn)一只有洞，另一只沒有洞。小結(jié)：有洞的瓶子會(huì)產(chǎn)生泡泡，沒有洞洞的瓶子不會(huì)產(chǎn)生泡泡。
思：科學(xué)示范所提供的材料“塑料瓶”，是幼兒常接觸到的、熟悉的，并請(qǐng)幼兒一起參與收集的。兩個(gè)簡(jiǎn)單的瓶子，為什么一個(gè)會(huì)冒泡泡，一個(gè)不會(huì)冒泡泡呢？懸念的設(shè)置，馬上激發(fā)了幼兒探索的興趣。原來(lái)在蓋子上出現(xiàn)小洞后，瓶子在水中會(huì)泡氣泡。幼兒想動(dòng)手實(shí)際操作的欲望被調(diào)動(dòng)了起來(lái)�；顒�(dòng)的導(dǎo)入抓住了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
環(huán)節(jié)二：它們誰(shuí)會(huì)冒泡泡。1、介紹材料（毛線、玩具釘、旺仔瓶），猜測(cè)誰(shuí)會(huì)冒泡泡。出示記錄表猜測(cè)記錄。2、交代操作要求：每六人一組，選擇一個(gè)水盆和相應(yīng)的操作材料，觀察操作結(jié)果。3、引導(dǎo)幼兒探索各種物品在水中的現(xiàn)象。小結(jié)：毛線放在水中不會(huì)起泡；玩具釘放入水中時(shí)會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)泡泡；有口子的旺仔瓶放入水中會(huì)產(chǎn)生一連串的泡泡。
思：操作環(huán)節(jié)，大膽放手，讓幼兒與材料充分互動(dòng)。老師示范的一種材料，到提供三種材料，讓幼兒操作觀察，給幼兒一個(gè)挑戰(zhàn)。在操作中，教師能及時(shí)適時(shí)的介入，引導(dǎo)幼兒開展正確的探索，是活動(dòng)非常有序地進(jìn)行下來(lái)�；顒�(dòng)中，幼兒的興趣也很高，通過(guò)親身經(jīng)歷了探究過(guò)程，幼兒明白地記錄了三種材料產(chǎn)生氣泡的情況。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師也能根據(jù)幼兒的能力進(jìn)行提問(wèn)。如：旺仔瓶在水中會(huì)產(chǎn)生氣泡嗎？請(qǐng)幾個(gè)普通的孩子回答。玩具釘在水中會(huì)產(chǎn)生氣泡嗎？請(qǐng)個(gè)別觀察能力強(qiáng)的幼兒回答。對(duì)幼兒的操作評(píng)價(jià)，教師將個(gè)人評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)結(jié)合了起來(lái)。請(qǐng)幼兒一起總結(jié)，也提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，使對(duì)操作結(jié)果進(jìn)行了鞏固。
不足之處：既然是科學(xué)活動(dòng)的分層教學(xué)，對(duì)如何進(jìn)行分層還做的不夠。如水盆的提供，是否可以是一人一個(gè)小盆，就不會(huì)妨礙別的小朋友對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察。幼兒的能力有強(qiáng)有弱，材料也應(yīng)該根據(jù)幼兒的能力來(lái)提供。對(duì)能力強(qiáng)的幼兒可以引導(dǎo)他們?nèi)ヌ魬?zhàn)有難度的材料，能力一般的幼兒可以鼓勵(lì)嘗試去挑戰(zhàn)。能力差得幼兒掌握簡(jiǎn)單材料的操作觀察。這樣也可以避免有的幼兒因?yàn)楹?jiǎn)單沒興趣，幼兒覺得困難無(wú)從下手的尷尬情景了。同時(shí)材料的提供偏少。而提供充足、多樣性的實(shí)驗(yàn)材料，可以保證幼兒能反復(fù)操作，在探索過(guò)程中去探索、發(fā)現(xiàn)、判斷，自己找出問(wèn)題的答案。
環(huán)節(jié)三、我當(dāng)制泡高手。1、請(qǐng)幼兒嘗試以裝滿水的塑料瓶、吸管、開口的瓶子來(lái)制造泡泡。2、誰(shuí)制作的泡泡多，誰(shuí)就是制泡高手。3、教師肯定幼兒的制泡嘗試活動(dòng)，獎(jiǎng)勵(lì)他們每人顆五角星。
思：延伸活動(dòng)激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索。發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)裝滿水的塑料瓶興趣不足。對(duì)吸管吹泡泡很感興趣。開口的瓶子和旺仔罐的實(shí)驗(yàn)效果差不多，沒什么意義。建議材料的提供可以在豐富一些，更有挑戰(zhàn)一些。幼兒探索的興趣會(huì)更高。更能滿足幼兒的挑戰(zhàn)欲望。
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