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幼兒園中班區(qū)角活動反思
3月份的上海之行，讓我對幼兒園區(qū)角活動有了進一步的認識，4月份在我班籌備展示區(qū)角活動的這段時間里，我對小班區(qū)角活動的開展進行了一些粗淺的思考與探索，今天借這個機會請各位老師批評指正幫助指導。
區(qū)角活動是幼兒自主選擇，自發(fā)探索、操作學習的自主活動，是幼兒所喜歡的游戲活動。在輕松的氛圍中，調(diào)動幼兒學習的積極性。特別是我們小班的小朋友特別喜歡，因為他們能自由地選擇游戲內(nèi)容，自由地結伴玩耍，自由地探索學習方法。他們能無拘無束的游戲，他們的思維活躍，動手愿望強烈，他們能積極的探索，思考與嘗試，主動的參與區(qū)域活動。孩子們獲得的不僅是快樂,更多的是成功的喜悅。
一、對小班區(qū)角活動的一些認識
小班的幼兒由于動作、語言、認知等方面能力的發(fā)展，逐漸習慣與同伴及成人的交往，并開始嘗試表達自己的想法。同時，幼兒在交往中帶有明顯的自我中心傾向，常常以滿足自我需要為唯一標準，他們的各種心理活動正處在直覺行動期，好模仿，喜重復。因此，我們遵循幼兒年齡特點，為幼兒創(chuàng)設可以觸摸、傾聽、觀察、擺弄、操作的教育環(huán)境，將幼兒的無意識活動納入教師有目的的引導中。從兒童心理學看，幼兒對客體的認識始于幼兒對客體的活動。幼兒對客體的活動不僅是幼兒認識的源泉，還是幼兒思維發(fā)展的前提。幼兒思維的發(fā)展在本質(zhì)上是幼兒自身不同水平活動內(nèi)化的結果。也正因為如此，幼兒園區(qū)角游戲活動是幼兒最迫切的心理需要，是幼兒滿足生活需要欲望的本能，能促進幼兒運用工具和解決問題能力的發(fā)展；能促進幼兒語言與認知能力的發(fā)展；能促進幼兒適應環(huán)境能力的發(fā)展；能促進自我概念和交往能力的發(fā)展�？傊�，幼兒的一切發(fā)展幾乎都存在于活動過程之中，而幼兒的活動形式最重要的就是幼兒園的區(qū)角游戲。區(qū)角游戲活動包含著生動豐富的信息，貼近幼兒的生活和現(xiàn)有的發(fā)展水平，幼兒參與游戲活動同時蘊涵著多種學習。因此在活動中，幼兒不僅能獲得知識、經(jīng)驗，還可以獲得技能和交往的提高。
陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更為重要�！边@說明材料與幼兒活動有著密切的關系。而個體性的區(qū)角游戲活動正可以滿足幼兒的這一需要，這是因為：1、它為幼兒創(chuàng)設了獨自活動、平行活動、小組活動的空間，幼兒在區(qū)角中的活動是相對獨立的，同時也不拒絕幼兒對同伴和教師行為的模仿。2、它為教師與幼兒一對一、面對面地進行個別交流創(chuàng)造條件，教師可以直接觀察了解幼兒對材料的使用、經(jīng)驗的積累、情緒的體驗等各方面的反饋，并據(jù)此開展指導。3、它重視幼兒的獨自游戲和平行游戲，鼓勵支持幼兒的探索行為。
《新綱要》明確指出，兒童是通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動的，而區(qū)角活動的意義不僅在于引導幼兒通過對活動材料的擺弄、操作，激發(fā)其探索欲望，滿足幼兒親身嘗試的需要，幫助幼兒鞏固和驗證他所獲得的知識、經(jīng)驗和信息，更在于可支持幼兒去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展更深層次的內(nèi)容，主動獲得經(jīng)驗。在活動中，教師是活動材料的提供者、活動過程的觀察者、產(chǎn)生困難的幫助者以及成功的欣賞者和鼓勵者。
二、小班幼兒在區(qū)角活動中的幾個顯著特點：
1、區(qū)角活動中幼兒的自主性明顯增強，樂于自主選擇感興趣的活動。
2、初步出現(xiàn)合作行為。在建構區(qū)、娃娃家幼兒間的交流增多，但幼兒間的合作屬于結伴游戲。
3、“喜新厭舊”表現(xiàn)較明顯。對新鮮的材料和事物能靜下心來操作，一旦過于復雜或一旦完成任務后就不愿再次操作，在活動中持久性較差，這時需要教師給予適當幫助和支持。
4、幼兒間的爭吵增多，對于喜歡的物體未能擺脫自我為中心及對活動的需求日漸增強，在材料的使用過程中發(fā)生爭吵。
5、隨著生活經(jīng)驗的豐富，區(qū)角活動內(nèi)容的拓展，幼兒相互間的交往行為也逐漸增多，在區(qū)角活動中較活躍，但自控能力較差。
三、區(qū)角活動的實施
1、常規(guī)的培養(yǎng)
區(qū)角活動常規(guī)的養(yǎng)成是有效開展區(qū)角活動的前提。在創(chuàng)設了活動區(qū)域，準備好活動材料之后，我們先在班上進行了區(qū)角活動的常規(guī)介紹。讓孩子們認識各個區(qū)角的標示，如一個紅圓圈表示一個幼兒進入，介紹提示卡的用處，工具的擺放與收拾整理，重點說明名片夾的使用、各個區(qū)角的游戲規(guī)則。理論教導之后最重要的是實際操作中的具體指導。我們在每個開放區(qū)角的當天早上準備好一張桌子放在門口，用于擺放幼兒姓名數(shù)字卡和名片夾。孩子一入園到班即在桌上找到自己的姓名數(shù)字卡和名片夾。姓名數(shù)字卡幫助孩子認識自己的學號和姓名，隨著時間的推移和孩子的進步，我們可以逐漸把姓名數(shù)字卡更換為數(shù)字卡、姓名卡，讓孩子在每次的取卡過程中認識鞏固自己的姓名、學號。名片夾則是孩子進入?yún)^(qū)角的憑證。當孩子熟悉了自己的姓名、學號后，名片夾可以用姓名卡、數(shù)字卡代替。更換經(jīng)過幾天的具體訓練、個別指導、集中小結，孩子們都能較好的遵守規(guī)則，比較有序的進行區(qū)角游戲。
2、教師的指導
《新綱要》要求：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區(qū)角活動中，幼兒需要教師的幫助和指導，因此在游戲活動中，教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待。
（1）教師是觀察者。要更好地指導幼兒進行區(qū)角活動，首先要觀察幼兒，關注幼兒的活動，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，關注、了解幼兒已有的經(jīng)驗是什么，了解什么是幼兒喜愛玩的,什么是他們不喜歡玩的，然后根據(jù)觀察所得，考慮教師在哪方面給予幫助，以便采取相應的措施，或向幼兒提出有效的建議。切忌在幼兒活動時，教師以“導演”的身份控制游戲活動，急于用自己心目中的游戲水平標準去要求幼兒。這樣會剝奪幼兒解決問題的機會，打斷幼兒活動的思路，造成活動的停頓。應保證幼兒在游戲中有自由選擇和自主決定的權利與可能。而不能急于求成，要學會等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)、言談舉止，先貫徹再指導或處理好活動中的主客體關系，給幼兒自由選擇和自己操作的權利，使我們組織的活動成為幼兒“真正喜歡的活動”，而不致使活動失去“靈魂”。
（2）教師是參與者。在區(qū)角活動中不但要求教師善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動幼兒活動的興趣，還需要教師在了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎上參與活動，以角色的身份采取建議、評價等方式影響帶動幼兒的游戲并巧妙地把教師的意愿自然而然地轉(zhuǎn)化為幼兒自身的意愿。在活動中，切忌用“你必須要這樣做”等命令式、控制式的指令，企圖以自己的意愿去控制幼兒的活動，去抑制幼兒創(chuàng)造性、積極性的發(fā)揮，從而出現(xiàn)皮亞杰經(jīng)常說的“當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮。”而應機智地引導游戲的過程，協(xié)調(diào)幼兒同伴間的相互關系。
（3）教師是指導者。在用心地觀察、適時地參與幼兒活動的基礎上，教師應作為指導者，在幼兒需要幫助時，教給幼兒一些切實可行的方法，激發(fā)幼兒自己想出解決問題的方法，從而提高活動的質(zhì)量；教師的指導應有的放矢，而不是沒有重點，沒有觀察作鋪墊，在每個區(qū)域都是走馬觀花般地“游導”。恰當?shù)闹笇б欢ㄒ杏媱潯⒂胁襟E、有目的地進行并注意在活動常規(guī)、語言交往、知識技能、創(chuàng)新性和堅持性的全方位指導，如此才能有效地循序漸進地促進幼兒的發(fā)展。在指導的過程中，尤其要注意加強指導語的藝術性。對不同層次的幼兒所采取的指導語也不同：小班幼兒年齡小，對語言理解力差，教師在用語言指導時力求突出直觀性、趣味性，即教師要運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發(fā)引導幼兒主動參與活動；對于語言有了一定發(fā)展能力的幼兒，運用帶有啟發(fā)性、建議性的語言來指導孩子們主動參與活動。
（4）教師是評價者�；顒雍箝_展的評價活動是教師指導活動的一個重要方面。評價的形式和內(nèi)容要反映出教師是否促進了幼兒主體性的發(fā)揮。在評價過程中還要多鼓勵幼兒自己的游戲成果進行自我評價。教師有針對性的評價，有利于深化活動內(nèi)容，并為下次游戲提出更高的要求，從而將活動前的準備、活動中的指導和活動后的評價三者有機地結合起來，促進幼兒的自我發(fā)展，促進區(qū)角游戲水平的不斷提高。
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