科學區(qū)區(qū)域活動反思

區(qū)域活動它給予幼兒自由的游戲空間和自主的游戲氛圍，是幼兒自我學習，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的平臺。同時它具有靈活性，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實施個別化教育的有效形式。在本次的區(qū)域觀摩活動中，我根據(jù)自己的一些教學中的感受和心得總結一些常見的問題。

一、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設與規(guī)則

要開展區(qū)域活動，充分發(fā)揮區(qū)角的作用，首先就得合理布置有自己班特色的符合本班年齡特點的區(qū)域活動區(qū)，如：閩南剪紙區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、數(shù)學區(qū)等。在不同的區(qū)域發(fā)展孩子不同的技能，這與集體活動的單一技能目標相比豐富許多。幼兒正是在這些區(qū)域活動中增長了知識，使區(qū)域活動與集體活動相互銜接，優(yōu)勢互補。同時在區(qū)域活動的布置中要考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，探索問題，。

與此同時，活動材料的投放要分期分批地不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們始終保持一定的新鮮感，獲得新經(jīng)驗。

所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，教學更是如此。在為幼兒營造一個好的區(qū)域活動的環(huán)境時，作為教育工作者更要制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動規(guī)則，逐步建立起班級區(qū)域活動的有序環(huán)境。如此，才能達到活動的目的。幼兒才能根據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容，主動地進行探索和交往。我們班采取人手一份的操作材料并在放材料的筐上及擺放材料的架子上做了一一對應的記號，這樣孩子就很清楚的知道玩具筐的擺放位子了，每當孩子玩玩區(qū)角都能很自覺的把玩具放整齊。

二、活動的指導

由于幼兒年齡較小，一些還不能完全的理解，沒有老師正確的引導，很大程度上是達不到幼兒教育的教學成果的。老師在活動中要明白幼兒才是活動的主體，我們只是“綠葉”，區(qū)域活動本來就是幼兒自我發(fā)展，自我想象，自我探索的過程。過多的干預反而達不到教學效果。

區(qū)域活動中教師的支持性指導是有別于集體活動中教師的主導式指導的。也就是從活動的臺前到后臺，從一個引領者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求老師們要關注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導和幫助不同層次的孩子。如果老師的指導太突出，完全處在一種主導、主動、主持的地位，有時反而會限制、影響幼兒的活動。

所以教師介入指導要適宜。幼兒的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應該有這樣的理念：只有當幼兒確實因其本身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當孩子在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。

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