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元宵節(jié)談話活動反思
[設(shè)計意圖]
隨著新《綱要》的貫徹落實，許多幼兒園越來越重視將社區(qū)資源作為幼兒園課程資源的組成，挖掘社區(qū)中貼近幼兒實際，符合幼兒經(jīng)驗的素材作為教學(xué)的內(nèi)容。但是，許多教師更多的是立足于引導(dǎo)幼兒對諸如山水建筑景觀等社區(qū)的有形資源加以探究，而對于社區(qū)中一些無形的人文資源，如節(jié)假日、民風(fēng)民俗等則重視得不夠，很它們作為有效促進幼兒發(fā)展的課程資源的組成深入挖掘和利用。而傳統(tǒng)的幼兒園節(jié)日教育活動又往往與幼兒的實際生活相脫離，幼兒缺乏實際的情感體驗，極易造成枯燥的說教。如何讓幼兒園的課程能真正分享社區(qū)的節(jié)日資源，使我們的課程改革能兼具人文性和體驗性，一直是我們思考的問題之一。
2015年開學(xué)的第一星期正值傳統(tǒng)的元宵節(jié)，許多公園、街道、社區(qū)均組織了踩街、燈謎、燈展、舞龍舞獅等各種各樣的民俗活動。我們試圖吸收這些節(jié)日素材作為幼兒園課程內(nèi)容，使社區(qū)的民俗活動能成為促進幼兒主題進展的催化劑，讓幼兒在親歷社區(qū)民間習(xí)俗中感受中華文化，體驗人文樂趣。
[主題目標]
1、 知道正月十五是元宵節(jié)，了解元宵節(jié)的習(xí)俗。
2、 感受民族節(jié)日的特有文化。
3、 感受傳統(tǒng)的手工工藝造型美。
4、 嘗試用自己喜歡的手段表現(xiàn)民間工藝。
5、 享受聽、講故事的樂趣。
6、 積極參與活動，體驗節(jié)日熱趣。
活動一 看花燈
[活動要求]
1、 欣賞花燈。
2、 大膽表達自己觀看花燈的感受。
3、 學(xué)習(xí)做參觀記錄。
[活動準備]
1、事先聯(lián)系公園花燈展的工作人員。
2、便于幼兒做記錄的版、紙、筆。
[活動指導(dǎo)]
1、 談話引趣。
教師：最近中山公園舉辦了大型花燈展，誰去參觀了？
幼兒：星期天上午我去了，爸爸媽媽帶我去的。有些花燈還沒做完。
幼兒：我在電視上看了，很漂亮。
幼兒：我沒看過。
……
教師：有許多小朋友都沒看過花燈，今天我們就去參觀花燈展好嗎？
幼兒們一聽要到公園看花燈，都高興得歡呼起來。
教師：你們希望了解什么呢？
幼兒：我要看各種花燈。
幼兒：我要注意它是用什么做的。
……
教學(xué)設(shè)想：通過談話了解幼兒經(jīng)驗，引發(fā)幼兒對活動的興趣，同時引導(dǎo)幼兒思考參觀目的，提高幼兒的計劃能力。
2、 外出準備。
教師組織幼兒討論看花燈應(yīng)注意的事項，提醒幼兒做好外出準備工作。
教師：到公園去參觀需要要注意什么？
幼兒：注意安全。
幼兒：不要到池塘邊去。
幼兒：不要自己離開老師和小朋友。
教師小結(jié)，提出參觀的注意事項和要求。
教學(xué)設(shè)想：幼兒已經(jīng)不是第一次到公園去參觀了，引導(dǎo)幼兒自己討論外出的注意事項，可以提高幼兒的規(guī)則意識和自控力。
3、觀看燈展。
（1）自由游覽。
到了公園，孩子們馬上被公園里各種各樣大大小小的花燈吸引住了。
幼兒：哇，好漂亮的花燈，好大呀！
幼兒：比我爸爸還高呢。
幼兒：以前我看到的花燈都是小小的，這花燈怎么做得這么大呢？
沿著公園的花燈路往里走，里面的花燈更是吸引了幼兒。
幼兒：老師，你看路邊的樹上也都是花燈。
幼兒：地上的花燈大，樹上的花燈小。
教師：你們注意到樹上這兩排花燈的排列嗎？數(shù)一數(shù)一排有幾盞燈？
教師這一說，幼兒有的數(shù)著樹上的花燈，有的仔細看了起來。
幼兒：老師，太多了，數(shù)也數(shù)不清。
幼兒：我覺得這一盞燈和第三盞燈是一樣的，第二盞燈又和第四盞燈是一樣的。
教師（指著樹上的燈）：它們是按一盞宮燈一盞走馬燈的順序排列的。這種燈叫宮燈，這種燈叫走馬燈。
幼兒：我知道了，這種燈里面能轉(zhuǎn)，就叫走馬燈。
幼兒：大家快來看，那邊有條好大的龍。
大家跑到了龍燈前，真的是好大呀。小朋友們開始爭論著這條龍的高度和長度。
幼兒：好高的龍呀，我覺得有兩層樓高。
幼兒：是兩米高吧。
幼兒：老師，兩米是多大？
教師雙手張開一比：大概這么長是一米。
一幼兒看了教師的比劃：我看不止兩米。
幼兒：好長，小朋友站一排都沒有龍長。
教學(xué)設(shè)想：教師發(fā)現(xiàn)公園里的燈是有規(guī)則排列的，便引導(dǎo)幼兒觀察、數(shù)數(shù)、比較，使幼兒能感受生活中隱藏的數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)美。
（2）請工作人員講解。
這時教師聯(lián)系的花燈制作人員來了，教師集中了幼兒，請工作人員帶幼兒參觀，為幼兒講解各種花燈的規(guī)模及其簡單的制作材料、工藝。同時鼓勵幼兒大膽向工作人員詢問花燈的名稱和制作方法。
（3）看燈謎。
來到燈謎區(qū)，幼兒對一些小花燈上、樹上貼的紙條產(chǎn)生了好奇。
幼兒：叔叔，這是什么？
工作人員：這是燈謎，有的是猜字，有的是猜物品，有的是猜人名。
幼兒：我們不認識字，不知到上面寫了什么。
幼兒：這是大人猜的，我們猜不了。
教師：小朋友也可以自己做燈謎自己呀。如果是小朋友做燈謎，可以怎樣做呢？
幼兒：我們只會畫畫，不會寫字。
幼兒：可以請爸爸媽媽幫忙寫字。
教師：有一種謎語叫畫謎。
幼兒：老師，是不是畫一幅畫讓別人猜猜畫的是什么？
……
教學(xué)設(shè)想：請工作人員為幼兒解決專業(yè)問題，可以彌補教師在花燈制作和展示方面的知識不足。在工作人員講解中，教師抓住教育契機，及時拓展幼兒關(guān)于謎語的經(jīng)驗，可以彌補工作人員教育幼兒行為的欠缺，為幼兒后續(xù)表征活動奠定基礎(chǔ)。
4、做觀察記錄。
參觀結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒按自己喜歡的方式做觀察記錄。有的幼兒記錄的是燈謎的情景，有的幼兒用各種符號表示著燈謎的材料，有的幼兒記錄的是某幾座花燈的形狀，有的則記錄著參觀的路線、有的記錄著花燈的數(shù)量、排列……幼兒們都非常認真投入。
教學(xué)設(shè)想：引導(dǎo)幼兒做參觀記錄，可以幫助幼兒梳理經(jīng)驗，提高幼兒的敘事能力。不強求記錄的格式和方式，讓幼兒有充分自主表現(xiàn)的空間，可以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，保護幼兒的個性發(fā)展需求。
[活動延伸]
1、 請家長配合搜集各種造型的花燈，引導(dǎo)幼兒利用搜集的花燈布置花燈展。
2、 鼓勵幼兒收集各種可制作花燈的材料，如紙盒、方便面的碗、綢布、鐵絲等，嘗試自己制作花燈。
3、 引導(dǎo)幼兒和父母一起編燈謎，帶到幼兒園和同伴交流。
[活動反思]
作為支架式教學(xué)，腳手架的搭建非常的關(guān)鍵，教師如何引入主題是支架的奠基。因此，我們以最近連續(xù)播報的“公園花燈展”新聞作為主題的引入，能夠使教師預(yù)設(shè)的話題與幼兒的興趣產(chǎn)生共鳴，引發(fā)幼兒的探究熱情和興趣。活動過程中教師有意邀請民間藝人制作展示，拓展了幼兒的認知，為幼兒的制作技能奠定了基礎(chǔ)，也為后續(xù)的花燈制作活動搭建了第二層的腳手架。
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