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本學期第一次集中教研活動效果比較令人滿意。每個教研組基本制定了學期第一次課例研究的活動主題。如“提高語文課堂教師提問的效率”、“如何組織有效的課堂提問”、“在語文教學中如何調動全體學生的參與程度”等。問題來自課堂教學的矛盾，通過“集體備課、研究交流、一度教學、二度教學”等方法進行研究。在研究的過程中，解決問題，提高能力。教研主題比較利于操作，問題來自于教師日常工作的困難之處，解決問題正是對癥下藥，利于教學。

但是從昨天下午進行的教研組長會上反饋的情況來看，教研組長有自己的擔心。有些教師參與活動的積極性并不高，而且更不愿意承擔相應的研究任務、講課任務。從表現(xiàn)來看，教師并不是反對進行教研活動，而是對教研表現(xiàn)出了一種漠視的態(tài)度。是什么原因造成這樣的現(xiàn)狀呢？從學校的角度按主觀原因及客觀原因分析如下：

主觀原因：

一、長時間教研活動的高耗低效熄滅了教師參與的熱情。這個原因是主觀原因中的主要原因。以往的教研活動更多地停留在了“聽評課”的程度上，教師備課沒有目標，課堂實踐主要解決問題不明確，課后發(fā)言的言不由衷，講課的收獲不大。尤其頻繁的此類聽評課之后，造成了教師認為“收獲不大”的感覺。教研組內(nèi)討論交流也由于諸如“主題不明確，準備不充分”等原因敷衍了事。如果由教研組長“念”一些又高又大的空洞的理論，教師又如墜霧里，收效甚微。雖然此類的活動一直在堅持，但是已經(jīng)給我們老師的心里有了一定的暗示：這樣的教研活動不參加也罷。

二、學校教學領導部門缺乏有效的管理，包括活動思路、過程檢查、效果評價等。很長時間以來，很多學校沒有對學校的教研活動探索出一條行之有效的出路。更不會充分發(fā)掘教研組長、教研組成員的主觀能動性，組長稀里糊涂的執(zhí)行，組員熱熱鬧鬧的參與。回頭各項記錄齊全，就可以“迎接”各級檢察和評估了。同時，在教研時間上瞻前顧后，拿出時間來又怕耽誤了上課，安排課表時缺乏統(tǒng)一的考慮，時間又無法保證。所以，在教研組就沒有思路可言了，時間長了，學校缺乏有效的管理，造成過程管理的缺失，多各教研組缺少量性的評價，干好干壞一個樣了。

三、缺乏對教研組長的深刻挖掘。可能由于學校正在經(jīng)歷著“由小變大”的過程，學校教學領導部門放不開手腳，總是“越俎代庖”，怕字當頭，擔心教研組長不能很好地完成任務。如果充分的挖掘教研組長的工作潛力，讓教研組長像教務主任一樣認真的思考教研組內(nèi)的各項活動和措施，使“教研組建設”成為教研組長最為關心的問題，這將成為推動教研工作的動力。這學期開學初思考過關于評選“先進教研組”的事情，看來還需要進一步完善。

客觀原因：

一、教研組長在教研組活動中扮演重要的角色。教研組長是校本校驗活動的組織者，也是活動的策劃者。組長的組織能力、業(yè)務能力、甚至包括與組內(nèi)其它人員的人際關系，都直接影響著教研活動的效果。所以要求教研組長一定要加強學習，豐富自己的理論水平；加強實踐，提升自己的業(yè)務功底。樹立服務意識，不怕煩，不怕累，不怕丟面子，勇于給自己加壓，給自己定目標，定任務，快速提高自己的綜合能力。在對工作不十分熟悉的階段，可以在集中活動之前，組內(nèi)做小型研討，讓自己心中有數(shù)，把握好組內(nèi)教師的心態(tài)，可以使問題有一個發(fā)起端，避免集中活動時將過多的時間浪費。有人把這個過程形容為“包餃子”和“煮餃子”的關系，比較貼切。

二、教師對教研活動的意義認識不清，怕人偷藝，閉門造車。此類教師占極少數(shù)，他們在團隊中不善于表達自己的觀點，也不愿意把自己的經(jīng)驗與教訓和別人交流，偶爾能夠靜靜的聽著。教研組中有這樣一兩個人，勢必會影響大家的心態(tài)。教研組長要對癥下藥，通過日常的不斷努力，協(xié)調好組內(nèi)成員的關系，打造自己的團隊。

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